張龍

【摘要】在新課改的形式下，小學高年級數(shù)學解決問題方法多樣化一直是小學數(shù)學老師研究的重中之重，小學數(shù)學多樣化的解題方法，不僅有助于學生數(shù)學成績的提高，更有利于小學生數(shù)學思維的拓展和綜合素質的提升。根據(jù)長時間的教學實際情況以及查閱資料，我從以下幾個方面對其進行剖析。

【關鍵詞】小學高年級數(shù)學 解決問題方法 多樣化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0151-02

一、小學高年級數(shù)學解題方法的現(xiàn)狀

進入21世紀，多元化的社會對人才綜合素質的要求更加嚴苛，而小學數(shù)學作為一門邏輯性很強的學科，既有利于培養(yǎng)和發(fā)覺小學生的創(chuàng)新意識，也對今后學生進去職場后處理問題的思維方式起著至關重要的作用，但是，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式中，對于同一類型的數(shù)學題的解題方法過于單一，這嚴重的局限了學生學習數(shù)學的拓展思維，不利于提高學生的解題能力，長此以往更是對學生的綜合素質的培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響。在這種現(xiàn)狀下，對于小學高年級數(shù)學的解決方法多樣化的研究也迫在眉睫。在新課改的背景下，廣大小學數(shù)學老師積極備課，定期開展研討會探討小學高年級數(shù)學更加多樣化的解題方法，增加了小學高等數(shù)學的深度和廣度，但是，鑒于小學生的抽象思維能力有限和長期以來形成的傳統(tǒng)的思維習慣，其面對突然增加的課容量和一題多解的新模式一時難以消化，有的小學生不僅沒有對小學高年級數(shù)學解決問題方法多樣化的教學模式產(chǎn)生興趣，反而產(chǎn)生了一些抵觸情緒，成績也隨之下滑。這些消極現(xiàn)象的發(fā)生始是與當下的小學高年級數(shù)學解決問題方法多樣化教學趨勢背道而馳的，因此必須及時深究其中根源并采取相應的措施。

二、關于小學高年級數(shù)學解決問題方法多樣化的策略

1.糾正小學生對高年級小學數(shù)學解題方法多樣性的認知錯誤

小學數(shù)學老師在傳授教學方法時要針對小學生正處于思維創(chuàng)造性和發(fā)散性的黃金時期的特點，針對不同學生的學習水平進行有針對性的分組，對于學習能力快、數(shù)學基礎扎實的學生適當傳授其較為靈活多變的解題思路；對于學習能力較差、數(shù)學基礎不扎實的學生適當減慢其學習的進度，減少數(shù)學作業(yè)量，使得學習水平參差不齊的學生可以在自己能夠接受的學習限度內獲得更多的數(shù)學解題思路和方法，以此來糾正數(shù)學成績一般和較差的學生對于高年級小學數(shù)學解題方法多樣性產(chǎn)生的“偏、難、怪”的認知錯誤，同時這種有針對性、有層次的分組教學也使得大部分學生對一題多解的產(chǎn)生你追我趕、源源不斷的學習動力。

2.構建數(shù)學問題情境，激發(fā)學生學習興趣

小學高年級數(shù)學的抽象性和邏輯性日益增加，倘若小學數(shù)學老師一味的按照傳統(tǒng)的教學模式即先在黑板上羅列數(shù)學公式、講解公式、然后講解例題的方式進行講授的話，學生難免會因教學方法的枯燥無味而產(chǎn)生厭學情緒。這時如果老師能夠針對具體的數(shù)學問題設置情境，這樣不僅會使枯燥的數(shù)學問題變得形象生動，而且也能夠使得學生置身其中，主動進行思考，緊跟老師的步伐學會一題多解的同時，也培養(yǎng)了其在日常生活中運用數(shù)學進行思維的習慣。比如，小學數(shù)學老師在講授長方體體積計算的時候，可以以小學生日常喜歡的巧克力蛋糕為引子，事先將大小各異的長方體蛋糕作為模型拿到講臺上，告訴學生每千克巧克力蛋糕的熱量以及每天正常攝入量，引導小學生猜想這些體積不同的蛋糕所含的熱量以及如何計算，在激活課堂氣氛、調動學生的好奇心后，再具體講授不同長方體的計算方法，然后再選幾位同學上臺，讓其親自動手對講臺上的巧克力蛋糕進行測量并計算其體積，以驗證之前的猜想。這樣不僅會使得小學生對所學內容的印象更加深刻，同時也鍛煉了其動手實踐能力，同時也培養(yǎng)了其自主獨立的健康生活方式。

3.設置數(shù)學問題懸念，鼓勵小學生獨立思考

小學階段的學生好奇心強，對于外界事物有較強的探索欲，小學數(shù)學老師可以在每節(jié)課結尾時設置一些與下節(jié)課要講授的內容緊密相關的日常問題，鼓勵學生在課下的日常生活中用數(shù)學思維思考問題，然后在下節(jié)課上課前對前一節(jié)課留下的問題進行提問，在檢查學生課下作業(yè)完成的同時也充分的激起了對這堂課學習內容的強烈欲望，這樣小學數(shù)學老師在講授一題多解時會給小學生帶來恍然大悟的感覺，是使其在對數(shù)學知識學以致用的前提下，領略到數(shù)學在現(xiàn)實生活中的獨特魅力。例如，數(shù)學老師在講授針對方程的一題多解的問題時，可以在上一節(jié)課末尾以講故事的形式對下一節(jié)課的內容展開提問，即一個農(nóng)場主擁有一個綠色的生態(tài)飼養(yǎng)場，里面養(yǎng)了很多的雞和豬，有一次農(nóng)場主數(shù)到800只腳和300只頭，問農(nóng)場里究竟一共有多少只雞、多少頭豬？那么課下小學生為了幫助農(nóng)場主搞清問題的答案，會積極的用學過的一元一次方程解答，有的預習功課的學生會試著用將要學到的二元一次方程解答，然后數(shù)學老師在下節(jié)課上課后相應的要向小學生提問問題的答案以及解決問題的方法，在將學生的智慧集中起來后老師再對其進行補充，在數(shù)學老師有步驟的輔助指導下，小學生們可以自主探索出多種解題方法，不僅培養(yǎng)了其創(chuàng)新性的學習習慣，也有利于其自主學習。

三、結語

小學高年級數(shù)學解決問題方法多樣化的教學模式下，小學數(shù)學老師要改變傳統(tǒng)的教學思路，對于同一數(shù)學問題要積極的引導小學生進行多方面的探索性思考，然后將數(shù)學問題與現(xiàn)實生活中的實際問題將結合，進行一題多解，不僅可以拓寬小學生的數(shù)學學習思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新性，而且更有利于小學生綜合素質的提升。

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