【摘要】在高等數(shù)學(xué)的教育中采用分層次教學(xué)是符合學(xué)生的實(shí)際情況，遵循了因材施教的教學(xué)原則，面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了平臺(tái)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)不同層次的提高。本文主要介紹了高等數(shù)學(xué)課程分層次教學(xué)的具體內(nèi)容和相關(guān)的做法。

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué) 教學(xué) 分層次 改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0172-02

高等數(shù)學(xué)在理工科中占有重要的地位，高等數(shù)學(xué)課程是其他各門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于我國(guó)在近幾年高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多高校在高等數(shù)學(xué)中師資力量出現(xiàn)了嚴(yán)重的不足，高等教育中的高等數(shù)學(xué)的質(zhì)量在不斷的下滑，高等數(shù)學(xué)已經(jīng)由過(guò)去的精英模式轉(zhuǎn)化為大眾化教育[1]。所以，導(dǎo)致了許多高校生源的數(shù)學(xué)素質(zhì)普遍的下降，能力差別十分的突出。在新時(shí)代的高等教育中，對(duì)培養(yǎng)人才提出了更高的要求，需要不斷的變革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育的模式，在學(xué)生的能力差距大的問(wèn)題上，我們可以進(jìn)行相關(guān)的分層次教學(xué)。目前對(duì)于高等數(shù)學(xué)的分層次教育的問(wèn)題，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)各高校共同研究的課題。

1.高等數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.1分層次教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)資源的合理配置

由于高等院校招生數(shù)量和招生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，使得原有的教育資源難以滿足高等數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際需求，在這種情況下，許多的高等院校為了保證教學(xué)的質(zhì)量，不得不將更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供，這就造成高等數(shù)學(xué)的教學(xué)資源分配情況的不合理的狀況，效率低下，逐漸的導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)質(zhì)量不斷的下滑，分層次教學(xué)就是為了解決這種情況的，教師完全可以根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)層次，對(duì)教學(xué)資源有效的進(jìn)行分配，使得每一位學(xué)生所享受到的教育資源都能夠充分滿足自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的最大化，滿足每一位學(xué)生對(duì)教育資源的需求，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置。

1.2分層次教學(xué)有助于幫助學(xué)生確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和提供良好的學(xué)習(xí)氛圍

分層次教學(xué)學(xué)生在教師的積極指導(dǎo)下，科學(xué)的認(rèn)識(shí)自身高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)階段，這樣容易讓學(xué)生確立正確的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)流程進(jìn)行合理的安排，從不同程度上降低了自身高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，保證高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的順利完成。采用的分層次的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力相似的學(xué)生聚集在一起，這樣有助于學(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，相互激勵(lì)，相互幫助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，在集群效應(yīng)的影響下，每一位學(xué)生不會(huì)因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)的難度過(guò)大而不敢去嘗試，更不會(huì)放棄對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.分層次教學(xué)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的途徑與方法

2.1“個(gè)性化”的教學(xué)模式

高等數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，是高等院校日常教學(xué)活動(dòng)不可缺少的以部分，為了將分層教學(xué)科學(xué)的運(yùn)用于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，打破班級(jí)的限制，將相關(guān)專業(yè)的不同班級(jí)進(jìn)行相關(guān)的整合，然后進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)分層教學(xué)，這樣將會(huì)真正實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的因材施教，對(duì)學(xué)生層次的合理劃分，需要學(xué)校與教師對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)的更新，方法要新穎，要合適學(xué)生的學(xué)習(xí)。各大高校在新生入學(xué)時(shí)，組織統(tǒng)一的高等數(shù)學(xué)測(cè)試，對(duì)新生的高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力、潛力等信息進(jìn)行收集與分析，與學(xué)生的高考成績(jī)進(jìn)行綜合對(duì)比，將學(xué)生劃分為不同的組別，通過(guò)分層使學(xué)生逐步掌握高等數(shù)學(xué)的基本解題技巧與學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)這些學(xué)生基本的數(shù)學(xué)思維，不斷增強(qiáng)學(xué)生的邏輯分析能力。

2.2培養(yǎng)目標(biāo)的定向分層

高等數(shù)學(xué)是高校的基礎(chǔ)性課程，每個(gè)專業(yè)隊(duì)高等數(shù)學(xué)的要求不經(jīng)相同，導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)的培養(yǎng)與教育目標(biāo)存在著不同，因此在高等院校中，對(duì)于高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)，需要對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分。其次需要根據(jù)各專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)的具體要求，對(duì)不同專業(yè)的高等數(shù)學(xué)所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的整合，高等院校中的高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

高等數(shù)學(xué)作為高校各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，面臨的教育對(duì)象存在著差異，教學(xué)的內(nèi)容各有所需，為了學(xué)生更好的發(fā)展，需要進(jìn)行分層次教學(xué)。目前分層次教學(xué)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還存在著許多問(wèn)題，需要各教育部門(mén)不斷革新，不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳海燕. 高校轉(zhuǎn)型期高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法研究[J]. 黑龍江科學(xué)，2016，（17）：88-89.

作者簡(jiǎn)介：

楊光釗（1962.10-），男，貴州省天柱縣人，大學(xué)本科，講師，研究方向：數(shù)學(xué)教育教學(xué)。