王鳳麟

【摘要】聽(tīng)力訓(xùn)練對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。本篇文章主要從初中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的影響因素入手，對(duì)提升擁抱與聽(tīng)力訓(xùn)練效果的措施進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 聽(tīng)力能力 培養(yǎng)措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0102-02

聽(tīng)力教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一大重要組成部分。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育理念的發(fā)展，已經(jīng)讓初中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力得到了一定程度的提升。但是在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，仍然有一部分學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練束手無(wú)策的問(wèn)題。在對(duì)這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因進(jìn)行分析以后，筆者認(rèn)為語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、母語(yǔ)因素等因素對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的干擾是英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的主要影響因素。

一、初中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的影響因素

（一）語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)

聽(tīng)力理解過(guò)程是學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)技能進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的理解情況已經(jīng)成為了影響學(xué)生聽(tīng)力理解能力和反應(yīng)速度的主要因素。語(yǔ)音差異、語(yǔ)言障礙、語(yǔ)速障礙和詞匯障礙是教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到的一些常見(jiàn)問(wèn)題[1]。

（二）母語(yǔ)因素

在初中階段，很多學(xué)生在聽(tīng)到語(yǔ)音信息以后都會(huì)將語(yǔ)音信息中所聽(tīng)到的內(nèi)容好用漢語(yǔ)進(jìn)行逐詞逐句的翻譯，在這樣的情況下，學(xué)生往往無(wú)法直接將自己所聽(tīng)到的內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化為與語(yǔ)音信息有關(guān)的場(chǎng)景。在母語(yǔ)因素影響下的中間環(huán)節(jié)的存在，往往讓學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)中的反應(yīng)速度和記憶效果受到影響。

（三）文化背景知識(shí)

語(yǔ)言是一個(gè)國(guó)家或民族的歷史文化的主要表現(xiàn)形式。在英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得過(guò)程中，學(xué)生除了需要對(duì)英美語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解以外，還需要對(duì)英美等國(guó)的生活習(xí)慣和風(fēng)土人情進(jìn)行了解[2]。學(xué)生對(duì)英美文化缺乏了解的問(wèn)題也會(huì)讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的能力受到影響。

（四）心理因素

在心理學(xué)家看來(lái)，聽(tīng)力理解過(guò)程也是一種相對(duì)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。在人們處在情緒緊張的狀況下，他們往往產(chǎn)生出一種恐懼心理。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，這種恐懼心理的存在也會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)原本可以聽(tīng)懂的內(nèi)容難以理解的問(wèn)題。

二、初中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的有效措施

（一）利用情境教學(xué)提升學(xué)生聽(tīng)力技巧

情景教學(xué)法的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的有效性的提升有著積極的促進(jìn)作用。英語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展，是對(duì)情景教學(xué)在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的作用進(jìn)行發(fā)揮的有效方式[3]。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)開(kāi)始之前，教師在對(duì)科課前5分鐘可以設(shè)置一些簡(jiǎn)短的“Free Talk”活動(dòng)，以便對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流的自覺(jué)性進(jìn)行培養(yǎng)。在這一活動(dòng)的初始階段，教師需要對(duì)自身的組織作用進(jìn)行充分發(fā)揮，從學(xué)生所熟悉的人物和時(shí)間入手，對(duì)不同話題進(jìn)行確定，可以讓學(xué)生參與活動(dòng)的積極性得到有效提升，在這一過(guò)程中，為了對(duì)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，教師也可以對(duì)一些以必要的句型和用語(yǔ)進(jìn)行確定。在學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的有組織的英語(yǔ)主題交流活動(dòng)的影響下，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種自覺(jué)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的習(xí)慣，在這一階段，教師就可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由組合的方式，讓學(xué)生參與到交流活動(dòng)之中。

“聽(tīng)說(shuō)”結(jié)合的課堂教學(xué)方式的運(yùn)用，也可以為聽(tīng)力訓(xùn)練的教學(xué)情境得到優(yōu)化。從英語(yǔ)教學(xué)的自身特點(diǎn)來(lái)看，課堂表演法的運(yùn)用，可以讓英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練與英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練之間的協(xié)同效應(yīng)得到有效發(fā)揮。由于初中階段的英語(yǔ)聽(tīng)力材料主要以對(duì)話交流為主。在這一教學(xué)方法運(yùn)用過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，來(lái)對(duì)所粗知識(shí)進(jìn)行表演。從這種教學(xué)方法對(duì)聽(tīng)力教學(xué)所帶來(lái)的影響來(lái)看，學(xué)生為了對(duì)聽(tīng)力材料中的內(nèi)容進(jìn)行惟妙惟肖地模仿，會(huì)對(duì)英文語(yǔ)句在連讀、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)和發(fā)音技巧等方面所表現(xiàn)出來(lái)的變化進(jìn)行了解，還會(huì)對(duì)各種人物的音調(diào)、喜怒哀樂(lè)等特性進(jìn)行了解，這就可以通過(guò)一種聽(tīng)說(shuō)并進(jìn)方式，為學(xué)生聽(tīng)力能力的提升提供幫助。

（二）對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行滲透

科學(xué)的學(xué)習(xí)犯法的滲透，可以讓學(xué)生的聽(tīng)力理解能力得到有效提升。在聽(tīng)力教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師首先需要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)聽(tīng)力材料中所涉及到的語(yǔ)境進(jìn)行了解的方式，讓學(xué)生對(duì)生詞障礙進(jìn)行控制、在這一階段，教師可以通過(guò)以下幾種方式的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維進(jìn)行培養(yǎng)[4]。首先，在聽(tīng)力教學(xué)開(kāi)展之前，教師可以知道學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)知識(shí)對(duì)聽(tīng)力材料所涉及到的內(nèi)容進(jìn)行判斷，在這一過(guò)程中，教師也需要讓學(xué)生所處他們自己所猜測(cè)的的內(nèi)容，在不同學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解存在差異的情況下，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出對(duì)聽(tīng)力材料的好奇心。第二，教師在指導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手對(duì)聽(tīng)力材料的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，也可以讓學(xué)生對(duì)與聽(tīng)力材料有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行快速瀏覽，進(jìn)而從問(wèn)題中所獲取到的一些信息入手，對(duì)聽(tīng)力材料店主要內(nèi)容進(jìn)行了解。第三，在聽(tīng)力教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師也需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行記錄，在記錄的過(guò)程中，針對(duì)材料中所提到的一些數(shù)詞，學(xué)生可以利用阿拉伯?dāng)?shù)字進(jìn)行記錄，對(duì)于聽(tīng)力材料中提及的地點(diǎn)和人名，讓學(xué)生利用代號(hào)對(duì)這些信息進(jìn)行記錄，對(duì)于一些長(zhǎng)詞匯，教師可以讓學(xué)生利用這一詞匯的英文縮寫(xiě)進(jìn)行記錄。

（三）對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)

從心理學(xué)的角度來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力理解過(guò)程也可以被看作是對(duì)心理語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程。因而學(xué)生的心理素質(zhì)也成為了學(xué)生聽(tīng)力能力的一個(gè)主要影響因素。對(duì)此，教師在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中也需要對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。在聽(tīng)力訓(xùn)練的起始階段，教師需要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要性進(jìn)行了解。目的性教育的開(kāi)展，也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心進(jìn)行強(qiáng)化的一種有效方式。教師需要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要性進(jìn)行了解。進(jìn)而讓學(xué)生能夠正視自己在聽(tīng)力教學(xué)中所遇到的困難。前文中提到的利用情景教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的聽(tīng)力技巧的措施也是通過(guò)一種構(gòu)建和諧課堂氛圍的方式，來(lái)幫助學(xué)生消除對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的恐懼心理的一種有效方式。因此，在聽(tīng)力教學(xué)中對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)，可以讓學(xué)生參與聽(tīng)力教學(xué)的積極性和主動(dòng)性得到有效提升。

（四）對(duì)不同國(guó)家的地域文化進(jìn)行滲透

初中階段的英語(yǔ)聽(tīng)力材料涉及到了歐美國(guó)家的民俗風(fēng)俗、地理信息、旅游咨詢(xún)和歷史文化等多個(gè)方面。在宗教文化和風(fēng)俗習(xí)慣方面，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的不同國(guó)家也會(huì)表現(xiàn)出一定的差異性[5]。對(duì)此教師在英語(yǔ)教學(xué)中也需要對(duì)不同國(guó)家的地域文化進(jìn)行滲透。以語(yǔ)言運(yùn)用為例，在一些以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，“Watch up”有提醒你“注意安全”的意思。“in hot water”這一短語(yǔ)與“get into trouble”一詞，存在著一定的相似性，都是“有麻煩”的意思（中文可以翻譯成“熱鍋上的螞蟻”）在學(xué)生對(duì)相關(guān)文化背景缺乏了解的情況下，學(xué)生往往無(wú)法對(duì)詞匯的正確含義進(jìn)行了解。從新課改對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)所提出來(lái)的要求來(lái)看，教師在教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中需要讓學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得過(guò)程中能夠借助語(yǔ)境對(duì)生詞障礙進(jìn)行突破，因而異域文化在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透，就可以讓學(xué)生的這一能力得到一定程度的提升。

多管齊下的初中英語(yǔ)訓(xùn)練方式主要指的是從“聽(tīng)說(shuō)”兩方面入手對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力進(jìn)行提升的教學(xué)方式。情景教學(xué)法的靈活運(yùn)用與異域文化的合理滲透，是對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感進(jìn)行強(qiáng)化的有效方式。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙曉荷.談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)——多管齊下，提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的有效性[J].群文天地，2011，16：122.

[4]黃卿群.初中英語(yǔ)聽(tīng)力能力培養(yǎng)及合作學(xué)習(xí)淺析[J].成功（教育），2012，03：143.

[5]王艷芳.初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育，2010，03：108.