【摘要】隨著社會經濟以及現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，社會經濟結構也產生了較大的改變，最為直觀的就是職業(yè)崗位結構組成的變化[1]。隨著新課程改革的不斷深化，高等職業(yè)院校會計專業(yè)的學生除了需要掌握財務的相關具體之外，還需要對經營、系統(tǒng)控制等方面的管理知識有一定的掌握，通過分析現(xiàn)階段高等職業(yè)院校會計教育過程中存在的不足，探討具體改革策略。

【關鍵詞】高等職業(yè)院校 會計教育課程設計 改革研究

在現(xiàn)階段我國社會經濟快速發(fā)展、社會崗位結構產生巨大變化的整體環(huán)境下，社會企業(yè)對專業(yè)型人才的需求量也越來越大，尤其是在會計類行業(yè)[2]。當前高等職業(yè)院校在會計教育課程的內容設計，與社會對人才技能要求較為不相符。這也決定了需要進行對傳統(tǒng)教學方式開展改革和創(chuàng)新，提升高等職業(yè)院校會計專業(yè)學生的技能適用性。

一、現(xiàn)階段高等職業(yè)院校會計教育課程設計存在的不足之處

（一）高等職業(yè)院校會計教育對培養(yǎng)目標的設定不夠專業(yè)

高等職業(yè)院校會計教育管理在教育目標設定的不夠專業(yè)，主要體現(xiàn)在沒有將會計教育的實踐性與適用應用性，融合進會計專業(yè)的日常教學過程當中。高等職業(yè)教育更加強調對專業(yè)學生的職業(yè)技能實踐過程的培養(yǎng)，對于理論與具體實踐的真實結合，具有重要意義，同時也是一種快捷的實現(xiàn)途徑[3]?，F(xiàn)階段高等職業(yè)院校在進行會計教育時，片面的強調對于會計理論知識以及體系的掌握，忽視了實踐過程以及具體操作階段，其次，會計專業(yè)教育的培養(yǎng)目標設定，沒有體現(xiàn)高等職業(yè)院校的自身特色，傳統(tǒng)教育觀念對于當前高等職業(yè)院校會計教育產生了較大的影響，會計專業(yè)的實踐性特點與應用性特征無法完全體現(xiàn)。

（二）高等職業(yè)院校會計教育在課程設計以及專業(yè)實訓方面存在著缺陷

高等職業(yè)院校開展會計教育的主要目標，是培養(yǎng)具備高水平會計技能的專項人才[4]。不夠科學合理的課程設計無法滿足這一培養(yǎng)目標，其不合理性主要表現(xiàn)在：對教學內容的更新補充周期過長，教學內容中沒有體現(xiàn)更多的行業(yè)領域等，主要集中在生產制造企業(yè)方面，對其他領域的會計教學內容設計，大多停留在理論層面。除此之外，高等職業(yè)院校會計教育在專業(yè)實訓方面同樣存在著缺陷，具體實踐的經驗經歷對操作技能的提升有重要意義，受到課程設計不合理、教學條件落后等多方面的影響，導致會計教育專業(yè)在專業(yè)實訓教學方面較為欠缺，一方面是實訓課程較少，其次，在實訓內容方面，欠缺簽章環(huán)節(jié)的訓練，學生需要自主探究會計、出納以及財務主管等方面的實訓工作，缺少有效的指導，進一步導致專業(yè)實訓的質量以及效果較低。

（三）高等職業(yè)院校會計專業(yè)老師教學能力存在不足

一方面表現(xiàn)在，多數高等職業(yè)院校會計專業(yè)老師，在具體實踐環(huán)節(jié)缺少經驗，沒有真正進入企事業(yè)單位，從事財務工作，使得在開展會計教育時，老師自身的經驗與方法不足；另一方面主要由于會計專業(yè)老師對自己的專業(yè)能力充電不足，導致會計專業(yè)知識結構與體系的更新迭代較慢，自身會計教育能力的欠缺，導致學生對于先進的會計專業(yè)知識認知存在片面性。

二、高等職業(yè)院校會計教育課程設計研究的主要方向

（一）更新會計教育觀念，合理設定會計教育培養(yǎng)目標

高等職業(yè)院校在開展會計教育時，需要更多的參考當前社會經濟發(fā)展對會計人才的具體需求，通過與具體實際相結合，對傳統(tǒng)階段的教學觀念開展更新，合理的設定會計教育的培養(yǎng)目標，注重對會計專業(yè)學生在專業(yè)技能與職業(yè)操守素養(yǎng)方面的培養(yǎng)訓練。通過更新會計教育觀念以及合理培養(yǎng)目標的設定，逐步培養(yǎng)出滿足社會需求的應用復合型會計專業(yè)人才，使得學生充分將會計理論知識與具體實踐操作技能相結合。

（二）合理設計課程教學內容，提升專業(yè)實訓基地的建設水平

高等職業(yè)院校在對會計專業(yè)的教學體系以及課程內容進行設定時，需要遵循多個原則：首先，選擇教材需要參考院校的教學基礎，在參考社會具體人才需求的基礎上，合理選擇教材，并及時更新；其次是追求課程之間的互補配合能力，提升課程設計的立體型功能；第三是注重對學生在具體實踐技能方面的訓練，與會計教育的基礎理論知識相結合，第四是通過設定合理的激勵制度，鼓勵學生參與進社會企業(yè)實地實踐中去，注重獎勵環(huán)節(jié)的設計。

在專業(yè)實訓基地的建設方面，需要綜合考慮的幾個原則：行業(yè)典型性、就業(yè)導向性、長期合作性。通過在與專業(yè)匹配度高、管理方式以及企業(yè)文化較為優(yōu)秀的企業(yè)開展實訓環(huán)節(jié)，提升自身技能；在校外實訓基地的構建過程中，針對性的思考現(xiàn)階段實訓與就業(yè)高度結合的構建思想原則，創(chuàng)設雙向共贏的構建目的；此外，校外實訓基地的構建，需要充分結合下列方式：首先是根據具體實現(xiàn)單位的實際需要，靈活性的安排學生的實習時間，體現(xiàn)服務原則；其次是利用生源優(yōu)勢，借助往屆生的良好社會聲譽，提升本校會計專業(yè)知名度；第三是對往屆生的人力資源優(yōu)勢進行充分挖掘，為其提供教學實驗等機會，為雙向合作打下堅實基礎；第四是對高職院校在會計專業(yè)的優(yōu)勢資源充分利用，可以為實訓基地的企業(yè)提供培訓場所以及服務，提升雙方合作契合度，更好的構建高職院校實訓基地。除此之外，在建設模擬實驗場地時，要遵循滿足會計專業(yè)實際教學需求的原則，配備專業(yè)的教學材料以及教學設施，保持其先進性，通過保證專業(yè)場地的開放性原則，注重老師對會計專業(yè)學生的科學合理指導。

（三）提升會計專業(yè)老師人才隊伍建設

現(xiàn)階段高等職業(yè)院校會計教育改革的重點目標，就是對會計專業(yè)老師人才隊伍的建設，通過吸引外部資金，提升對高等職業(yè)院校會計教育的經費投入，保障資金使用的有效性；其次是對現(xiàn)階段的會計老師進行專項訓練，通過開展訓練班以及外出學習的形式，在提升自身實踐能力的基礎上，提高會計專業(yè)老師的綜合能力以及教育教學質量水平。

三、結束語

高等職業(yè)院校會計教育課程的設計，需要通過轉變思想觀念，豐富專業(yè)實訓基地建設，加強專業(yè)老師人才隊伍的建設等形式，提升高等職業(yè)院校會計教育的專業(yè)性與實用性。

參考文獻

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[2]鄢仲天.高等職業(yè)院校會計專業(yè)教學改革對策研究[D].東北師范大學，2007.

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作者簡介：曾麗婷（1984-），女，廣東惠州人，在職研究生，研究方向：財務管理。