何麗蓬

【摘要】中泰口譯課堂內(nèi)外向來重視對泰語專業(yè)能力素養(yǎng)的提升，但泰語口譯的語文素養(yǎng)問題亦需重視，此文旨在以此為出發(fā)點(diǎn)并尋找行之有效的應(yīng)對策略以解決問題。

【關(guān)鍵詞】泰語口譯 語文素養(yǎng) 問題 應(yīng)對策略

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目名稱：泰語口譯；項(xiàng)目是2016年度校級本科專業(yè)核心課程建設(shè)立項(xiàng)項(xiàng)目；項(xiàng)目編號：HXKC20。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0125-01

語文為母語，能否準(zhǔn)確使用本國語言看似簡單實(shí)則不易，涉及到一個人的語言表達(dá)能力、知識及文化經(jīng)驗(yàn)的積累及獨(dú)立思考和思維方式的能力，此為語言素養(yǎng)內(nèi)容之一角。語文素養(yǎng)，包含語文知識和語文能力，對人生道路有著一定的影響，若從事翻譯行業(yè)，那則將有著一定的國際影響。因此，泰語口譯中學(xué)生需提升泰語專業(yè)素養(yǎng)，也需提高語文素養(yǎng)。

一、泰語口譯語文素養(yǎng)問題

翻譯標(biāo)準(zhǔn)從二十年代初我國著名翻譯家嚴(yán)復(fù)提出的“信、達(dá)、雅 ”翻譯三原則漸變到現(xiàn)在的“忠實(shí)、通順 ”標(biāo)準(zhǔn)。翻譯是語言的二次創(chuàng)作，譯者用自己思考過的言語將他人的話準(zhǔn)確表述出來。泰語口譯者只有充分理解和把握語文素養(yǎng)方能確保翻譯時語言表達(dá)的規(guī)范性及邏輯的清晰準(zhǔn)確。泰語口譯中語文素養(yǎng)問題主要體現(xiàn)為：

1.理解和運(yùn)用語言文字能力問題

泰語口譯活動中，由于中泰語言及文化差異，學(xué)生常出現(xiàn)詞匯積累不足、文法知識欠缺及邏輯反應(yīng)能力欠缺等問題，最終影響譯者理解能力而導(dǎo)致口譯的語言重組能力削弱。

2.想象和創(chuàng)新能力欠佳

中泰歷史、政治和社會階層存在差異，中泰很多詞匯無法形成一對一互譯關(guān)系，例如中國的四書五經(jīng)和詩詞，泰語的皇室用語和佛教用語等，翻譯若缺乏想象力和創(chuàng)新能力，語言的重組將單一而無法真實(shí)反應(yīng)輸出語別具一格的語言風(fēng)格和文化現(xiàn)象。

3.文化品位不高，未能形成文化層面的多樣性

我國文學(xué)《三國》在拉瑪一世時期傳入泰國，四大名著之一《水滸傳》在拉瑪四世時期翻譯成泰文，至今為人所知。我們的學(xué)生卻對本國經(jīng)典文學(xué)文化遺產(chǎn)知之不詳，審美品味低俗，走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、“快餐”文學(xué)的怪圈，難以形成語文知識的專業(yè)性、多領(lǐng)域性和多樣性。

二、泰語口譯語文素養(yǎng)應(yīng)對策略

1.學(xué)生語文素養(yǎng)的自我提升

1.1語文知識方面

“語文知識涉及到語音、文字、語法、修辭、邏輯、文學(xué)知識，也涉及到聽、說、讀、寫等言語活動的程序性知識，還涉及到有關(guān)人生、社會、自然方方面面的知識和思想觀念?！苯處熢诮虒W(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生提高語文知識能力，學(xué)生在泰語專業(yè)能力學(xué)習(xí)、實(shí)踐及工作過程中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己存在的語文知識問題，自主而具有針對性解決自身存在的語文能力問題，以提高泰語口譯語文知識能力。

1.2語文能力方面

“語文能力包括語言能力和言語能力，而言語能力又細(xì)分為口語直接交往能力、書面語直接交往能力和言語調(diào)控能力等?！闭Z文能力的提升需要學(xué)生自覺擴(kuò)大視野，通過看、聽、讀、背、記的行為來拓展知識經(jīng)驗(yàn)獲取渠道，積累語言文化經(jīng)驗(yàn)，形成多領(lǐng)域、專業(yè)性強(qiáng)的知識體系，最終表現(xiàn)為穩(wěn)定而富個人魅力的言語能力，在泰語口譯中展現(xiàn)自身口語直接交往能力。

2.泰語專業(yè)課程的跨學(xué)科設(shè)置

2.1泰語專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃設(shè)置

泰語語言學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，人才培養(yǎng)目的是為了立足區(qū)域和培養(yǎng)應(yīng)用型泰語人才以滿足社會需求，培養(yǎng)的人才是具備自主學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，因而泰語專業(yè)課程設(shè)置在完善泰語知識的應(yīng)用和創(chuàng)新能力外，應(yīng)將語文素養(yǎng)相關(guān)學(xué)科融入專業(yè)課程設(shè)置。為此我國大學(xué)的泰語專業(yè)大部分將《普通話》、《大學(xué)語文》、《語言學(xué)概論》和《中國文化》等語文知識課程作為專業(yè)必修課程，構(gòu)建了泰語專業(yè)能力與跨學(xué)科的語文能力相結(jié)合的知識體系。

2.2泰語專業(yè)的第二課堂建設(shè)

泰語專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)中，教師可指導(dǎo)班干制定第二課堂學(xué)習(xí)方案，將提高語文素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立有效的監(jiān)督和評分體制，作為專業(yè)課程平時成績之一，達(dá)到班級共勉和共同進(jìn)步的學(xué)風(fēng)建設(shè)目的。

三、總結(jié)

語文素養(yǎng)提升無法速成，語文知識和語文能力的積累需要循序漸進(jìn)。泰語專業(yè)學(xué)生泰語口譯能力體現(xiàn)了譯員語文能力與泰語能力的相互融合，融合的程度決定著口譯是否達(dá)到“忠實(shí)、通順”的翻譯標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)非輕而易舉，而是時間 、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和汗水的累積。

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