王禾玲

摘 要：職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，高素質(zhì)勞動者培養(yǎng)最突出的特征就是要重視實踐教學(xué)、突出能力培養(yǎng)，而實訓(xùn)教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和核心。學(xué)生通過直接接觸加工設(shè)備，以企業(yè)準(zhǔn)員工的身份，了解零件加工工藝，熟悉企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)加工過程，為以后順利步入工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。實訓(xùn)教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 項目教學(xué) 項目教學(xué)過程

中圖分類號：TG65 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（b）-0168-02

當(dāng)前，在職業(yè)學(xué)校數(shù)控實訓(xùn)中，多數(shù)學(xué)校還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實訓(xùn)指導(dǎo)教師首先引導(dǎo)學(xué)生熟悉所使用的數(shù)控機床及數(shù)控系統(tǒng)，然后按照實訓(xùn)大綱的要求，將零件加工圖紙交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)理論課所學(xué)的知識，按照圖紙加工要求編寫數(shù)控加工程序，最后學(xué)生根據(jù)編寫好的加工程序進行零件加工。隨著社會的進步和科技的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，學(xué)生所學(xué)的理論知識不能和實踐環(huán)節(jié)和諧統(tǒng)一，而且在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，實訓(xùn)效果不理想。通過多年的教學(xué)探索和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)法的使用，既能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)需求，又能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性，教學(xué)效果明顯。

1 項目教學(xué)的提出

在現(xiàn)今的職業(yè)教育中，特別是專業(yè)課的教學(xué)中，項目教學(xué)法被廣泛推廣。它是在教學(xué)過程中師生雙方通過分工合作，完成一個教學(xué)項目而進行的一種教學(xué)活動。項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，在整個教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主線；將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，在項目實施環(huán)節(jié)中，將理論知識與實踐環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來，使每位學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，通過團隊合作，共同完成項目任務(wù)，通過整個項目的實施，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2 項目教學(xué)的實施

（1）項目教學(xué)的前提。精心準(zhǔn)備和策劃設(shè)計合適的教學(xué)項目，明確教學(xué)任務(wù)是項目教學(xué)的前提。項目的確定應(yīng)該以教學(xué)大綱的內(nèi)容為依據(jù)；項目的難易程度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平來確定；確定的項目應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并有一定的實用價值。例如在數(shù)控車實訓(xùn)教學(xué)中選取國際象棋棋子、手柄、酒杯等能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的項目來進行教學(xué)。文章以加工小酒杯為例，根據(jù)對酒杯零件圖紙（見圖1）的分析，確定加工工藝路線、選用合適的刀具及確定切削用量。

（2）項目教學(xué)的基礎(chǔ)。制定項目計劃、提供相關(guān)資料是項目教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，全面了解學(xué)生特點，對學(xué)生進行分組，分組時注意根據(jù)學(xué)生特長合理搭配，每組確定一名組長，協(xié)調(diào)處理項目實施過程中的有關(guān)問題；其次，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，幫助學(xué)生解決有關(guān)知識問題，避免學(xué)生束手無策；最后，各個小組根據(jù)零件圖紙要求編寫數(shù)控加工程序。每個小組選一名代表介紹該組的編寫成果。各個小組之間進行互評，教師根據(jù)項目的要求，幫助學(xué)生對各組的編寫成果進行修正，對學(xué)生欠缺的知識及時進行補充。在這過程中，學(xué)生通過小組之間的討論，學(xué)到了該項目所要求的知識，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，同時也達到了團隊協(xié)作的目的。

（3）項目教學(xué)的關(guān)鍵。計劃的實施是項目教學(xué)的關(guān)鍵。在項目計劃實施過程中，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生大膽嘗試，自己動手完成零件的加工，提高他們的動手操作能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們感受自己的勞動成果，體驗成功的喜悅。學(xué)生之間也應(yīng)該積極討論，相互學(xué)習(xí)，共同探索采用不同的方法來完成任務(wù)，是學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揮自己的主體作用。在每一組項目實施過程中，教師要對學(xué)生實施任務(wù)過程中存在的問題及時給予指導(dǎo)。對學(xué)生存在的共性問題應(yīng)集中解釋，督促學(xué)生改進；同時對表現(xiàn)突出的小組進行表揚，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生根據(jù)老師的提示，進一步完善操作環(huán)節(jié)，保證高質(zhì)量、高品質(zhì)完成項目任務(wù)。

（4）項目教學(xué)的升華。檢查總結(jié)、項目評價是項目教學(xué)的升華。零件加工完成后，先讓各個小組之間進行互相對比，看哪組符合加工要求，質(zhì)量較高。再根據(jù)項目實施加工過程中出現(xiàn)的問題，提出解決的方法。例如在酒杯內(nèi)孔加工時，鏜孔刀的選擇安裝、切削用量的選則，對酒杯內(nèi)孔的表面質(zhì)量影響較大。在總結(jié)和評價時，要注重過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，對項目的完成情況和學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行綜合評價。對存在的問題提出解決方法，以便于學(xué)生在下一個項目學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更出色。

3 項目教學(xué)的效果

通過項目教學(xué)的使用，筆者深切地體會到這種方法在專業(yè)課教學(xué)過程中的優(yōu)勢，整個教學(xué)過程成為人人參與的教學(xué)活動，更注重的是完成項目的過程表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位。不僅鍛煉了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與他人的合作能力，同時也培養(yǎng)了他們的動手操作能力，有利于自我學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。特別對中等及中等偏下的學(xué)生，改善了他們的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了他們的自信心。

4 項目教學(xué)的反思

不容置疑，項目教學(xué)法更符合職業(yè)教育的特點，在整個教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，以提高學(xué)生的專業(yè)技能為主線，以適應(yīng)市場需求為導(dǎo)向。在利用項目教學(xué)法實施教學(xué)的過程中，我們要想取得好的教學(xué)效果，就必須認(rèn)真地分析學(xué)生，清楚地了解每個學(xué)生的情況，以學(xué)生的發(fā)展作為我們的目標(biāo)，精心準(zhǔn)備每一個項目，使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到大幅度的提高。

文中提出的項目教學(xué)法在數(shù)控實訓(xùn)中的應(yīng)用，從項目教學(xué)的要求和步驟等幾個方面，細致地闡述了項目教學(xué)的過程及其對實訓(xùn)的影響，使人對項目教學(xué)有了全面的理解。這是一種“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)方法，整個教學(xué)過程能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在項目的實施過程中學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，充分發(fā)揮了實訓(xùn)教學(xué)的作用，促進整個教學(xué)的良性發(fā)展。

參考文獻

[1] 吳全全.“項目教學(xué)法”——中德職教師資進修項目收獲之一[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（6）：45-46.

[2] 高曉.項目教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2007（1）：15-16.

[3] 胡曉.分析項目教學(xué)法及其在物流教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（23）：53.