張蕓

【課題項(xiàng)目】陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題：《小學(xué)“1+1”語(yǔ)文課堂有效閱讀的研究》 XDKT3171。

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0088-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出中小學(xué)閱讀是“運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)”，其實(shí)質(zhì)是“學(xué)會(huì)閱讀”。“1+1”語(yǔ)文課堂有效閱讀要求教師采用各種方式、手段、技巧，用最少的時(shí)間、最小的精力，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，使學(xué)生收獲審美體驗(yàn)和習(xí)作方法，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)。

一、追問式——讓閱讀更有方向

教學(xué)片斷一：執(zhí)教人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《卡羅納》時(shí)，幫助學(xué)生理解“號(hào)啕大哭”。教師采用追問的形式，什么是“號(hào)啕大哭”？什么情況下會(huì)“號(hào)啕大哭”？文中講誰(shuí)“號(hào)啕大哭？”他為什么號(hào)啕大哭？在連續(xù)追問下，學(xué)生滿懷同情心很快進(jìn)入閱讀狀態(tài)，“號(hào)啕大哭”一詞將全文串聯(lián)起來(lái)就是文章主要內(nèi)容。有目的的閱讀，使學(xué)生很快入境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，使閱讀更有方向性。

二、品析式——讓閱讀更有意義

教學(xué)片斷二：執(zhí)教人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《橋》一文，“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”學(xué)生以讀促悟，以讀促思，深入理解老漢形象如山。不說話的老漢與亂哄哄的村民形成鮮明的對(duì)比，更讓我們感受這是一座什么樣的“山”？

生：一座威嚴(yán)的山。是一座充滿希望的山。一座高大的山。一座靠山。

師：看到了一位怎樣的老漢？

生：看到一位（威嚴(yán)、冷靜、鎮(zhèn)定自若）的老漢。

在讀的基礎(chǔ)上，抓關(guān)鍵句子，學(xué)生能夠文入己心，情融文本，走進(jìn)老漢內(nèi)心世界，老漢的形象豐滿，學(xué)生的語(yǔ)言豐富，情感自然流淌，閱讀效果潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲植根于學(xué)生心田。

三、遷移式——讓閱讀更有價(jià)值

教學(xué)片斷三：執(zhí)教人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見了，親人》一文，“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來(lái)給我們吃。這真是雪中送炭??！”

師：什么是“雪中送炭”？

生：下雪時(shí)送炭給別人取暖。

師：學(xué)生從字面上理解。把詞語(yǔ)送到課文中指什么？

生：在志愿軍空著肚子，跟敵人拼了三天三夜之時(shí)，朝鮮大娘帶著全村婦女冒著生命危險(xiǎn)給志愿軍戰(zhàn)士送來(lái)打糕。

師：學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解。生活中什么情況下可以稱為“雪中送炭”？

生：在別人最需要幫助時(shí)，及時(shí)地給予幫助，就是雪中送炭。

生：抗洪救災(zāi)時(shí)，武警、消防員等不顧一切地救人，就是雪中送炭。

生：我們班石佳同學(xué)骨折了，我們小組同學(xué)輪流下午到他家給他補(bǔ)課，這就是雪中送炭。

師：學(xué)以致用。生活中的“雪中送炭”是最美的風(fēng)景。

閱讀收獲，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是學(xué)生理解運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的一項(xiàng)練習(xí)，也是不斷成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)做人的一段過程。因此對(duì)學(xué)生來(lái)說是讀文做人。正如楊絳曾說過：“讀書，是為了遇見更好的自己?！本劢购诵脑~語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最大化。

四、補(bǔ)白式——讓閱讀更有生命

教學(xué)片斷四：執(zhí)教人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《搭石》一文，“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！苯處熡新曈猩孛枥L，激起學(xué)生再閱讀的激情，恰如其分的補(bǔ)白訓(xùn)練，拓展閱讀視野，廣泛積累微寫作素材，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

師：在作者劉章的家鄉(xiāng)，美就是……其實(shí)，生活中處處充滿了美。在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些美呢？

生：美是校園里大哥哥大姐姐雨中遮擋的雨傘；美是秋天落葉飄飛，同學(xué)撿拾樹葉的情景?！?/p>

薩特說：“閱讀是學(xué)生自由的夢(mèng)，閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！毖a(bǔ)白是閱讀教學(xué)最具生命力的源泉活水，成為語(yǔ)文課堂教學(xué)最美好的追求。加強(qiáng)“補(bǔ)白”訓(xùn)練，使師生這兩種生命體通過文本得到交流與互動(dòng)，課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)，學(xué)生心中時(shí)刻涌動(dòng)著生命的力量。

五、延伸式——讓閱讀更有色彩

“1+1”語(yǔ)文課堂有效閱讀就是立足文本，有效拓展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀與寫作能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要使學(xué)生真正具備獨(dú)立、自主的閱讀技能，加強(qiáng)課堂閱讀的訓(xùn)練固然重要，但課外閱讀的補(bǔ)充必不可少。“1+1”語(yǔ)文課堂正是解決這個(gè)問題。根據(jù)第一個(gè)文本“1”，選擇第2個(gè)“1”，可選同一體裁、思想情感、寫作方法相類似的文章，豐富學(xué)生閱讀量。執(zhí)教人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《卡羅納》一文，教師補(bǔ)充閱讀文章《蘇珊的帽子》，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，將閱讀方法遷移運(yùn)用，使“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目標(biāo)得以真正實(shí)現(xiàn)。

閱讀是潤(rùn)澤心靈的一大途徑，好的閱讀往往能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。有教師的鼓勵(lì)、欣賞，方法的引領(lǐng)，這一份影響真正悄無(wú)聲息地滲透到學(xué)生心靈中，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)，那么閱讀才是有效的。