秦瑩

摘 要：對(duì)于初中英語(yǔ)課堂而言，所謂的教學(xué)不但是要完成對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳達(dá)和教導(dǎo)，更重要的是讓學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，最為關(guān)鍵的就是培養(yǎng)“學(xué)生適應(yīng)性”。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；“學(xué)生適應(yīng)性”；教學(xué)策略

傳統(tǒng)的課堂，將學(xué)生視作被動(dòng)接受知識(shí)的載體，這種教學(xué)方法也被人戲謔為“填鴨式”教學(xué)。但是從初中生個(gè)體成長(zhǎng)的狀態(tài)和特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這并不是一種有益于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自我探究能力提升的長(zhǎng)期的教學(xué)方法。鑒于此，筆者特以初中英語(yǔ)課堂為例，分別從課前預(yù)習(xí)、課堂變革和課后延伸三個(gè)角度，探究初中英語(yǔ)課堂中的“學(xué)生適應(yīng)性”問(wèn)題。

一、適應(yīng)性課前預(yù)習(xí)的呈現(xiàn)

對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)體系當(dāng)中占據(jù)十分重要的地位，有效引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課前預(yù)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，更可以促其形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴨?wèn)題去聽(tīng)課、帶著疑問(wèn)去解惑的學(xué)習(xí)者。但是目前很多學(xué)生將自主學(xué)習(xí)主要集中在自行閱讀、理解和記憶詞匯，自行查閱字典等幾種方式上，其形式較為固定和普遍，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是一種壓抑。而很多學(xué)生也會(huì)習(xí)慣性地將課前預(yù)習(xí)視作一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)法為自己制訂合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，只是按部就班地去完成課前對(duì)詞匯、文章閱讀和認(rèn)識(shí)的“先導(dǎo)性”工作，如此更多地是為了縮小在課堂上與教師講授知識(shí)之間的差距。所以，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要從改變他們的預(yù)習(xí)狀態(tài)開(kāi)始，變被迫查字典、被迫課下閱讀的心理狀態(tài)為“能從新的內(nèi)容當(dāng)中感受到什么、接觸到什么、學(xué)習(xí)到什么”的探究心理。例如，筆者在學(xué)生剛剛進(jìn)入初中時(shí)，就會(huì)指導(dǎo)學(xué)生采取“趣味下一課”的預(yù)習(xí)方式，即在完成一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)之后，提前感受下一課的課文及詞匯當(dāng)中所涉及的趣味知識(shí)，并讓學(xué)生提前收集相關(guān)資料，在開(kāi)課之前展開(kāi)定時(shí)的趣味英語(yǔ)討論。很多學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有難以表達(dá)的詞匯和句式，而這恰恰就是全新授課內(nèi)容當(dāng)中所能提到的。通過(guò)趣味預(yù)習(xí)，學(xué)生提前感受到自我知識(shí)體系中的不足，以不足來(lái)探究學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，變革教學(xué)方法

在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率，提高“學(xué)生適應(yīng)性”，歸根到底要實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化、對(duì)教學(xué)方法的不斷變革。一方面，教師可以在課前組織5～10分鐘的口頭表達(dá)和口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，允許學(xué)生自由組成小組，按照個(gè)人習(xí)慣的表達(dá)方式進(jìn)行口頭創(chuàng)作，可以是生活小故事，也可以是英語(yǔ)道理，還可以是英語(yǔ)典故，這樣既可以增加學(xué)生的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，也可以讓其口語(yǔ)表達(dá)能力得到進(jìn)一步鍛煉，甚至在日?；顒?dòng)當(dāng)中，讓英語(yǔ)能力得到潛移默化的培養(yǎng)；另一方面，教師可將各種信息科技、多媒體納入課堂當(dāng)中，通過(guò)豐富的圖像、影視和音頻等資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的情境，使其可以更加飽滿的熱情投入課堂，投入各種為傳遞知識(shí)而生成的情境之中；此外，在課堂上，教師可以為學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入課堂，對(duì)于完成任務(wù)的學(xué)生教師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收獲英語(yǔ)學(xué)習(xí)的滿足感，而對(duì)于那些原本學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳的學(xué)生，教師更應(yīng)該多鼓勵(lì)，以增加其信心。

三、高效課堂的課外延伸

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師除卻有限的課堂時(shí)間外，還應(yīng)充分考慮課堂外的空間，以利用課余時(shí)間來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促其養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。教師需要承擔(dān)教育工作引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，督促學(xué)生按時(shí)完成課后作業(yè)及復(fù)習(xí)任務(wù)。通俗地說(shuō)，學(xué)生在課后的英語(yǔ)復(fù)習(xí)階段是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化和固化的過(guò)程，要想從真正意義上提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，就必須采取合理有效的方法，不斷記憶、不斷鞏固、不斷提高。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況和能力水平，結(jié)合學(xué)生不同的心理特征和性格特點(diǎn)，為其安排不同的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在固有基礎(chǔ)之上不斷提升英語(yǔ)水平。

另外，教師可以充分利用課堂以外的時(shí)間，開(kāi)展有趣而豐富的活動(dòng)，比如組織英語(yǔ)角、娛樂(lè)節(jié)目表演和語(yǔ)言游戲等，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，展開(kāi)實(shí)踐。

隨著課程改革的日益推進(jìn)，教師需要注重對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革、對(duì)教學(xué)方法的選擇，引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)展開(kāi)實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、對(duì)英語(yǔ)課堂的適應(yīng)性。同時(shí)，教師也應(yīng)該注重因材施教，如此才能培養(yǎng)學(xué)生形成真正的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚美華.初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性初探[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（36）.

[2]廖祖芬.初中英語(yǔ)有效課堂初探[J].讀與算（教師版），2014（36）：78.

（作者單位：山東省平原縣第三中學(xué)）