何昌棣

摘 要：新教改要求下，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)改革不斷深化，傳統(tǒng)的、被動(dòng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求。文章結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況及性格特點(diǎn)，探索具有可行性的“有效學(xué)習(xí)”引導(dǎo)模式，如有意義的接受式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等，以促進(jìn)學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：“有效學(xué)習(xí)”；學(xué)困生；小學(xué)語(yǔ)文

在學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程中，學(xué)困生不僅在個(gè)性、情感、心理、綜合素質(zhì)、品質(zhì)等方面與一般學(xué)生存在差異，而且信息收集的方式和方法及看待問題的方式等也具有一定的差異性。教師有必要針對(duì)不同的學(xué)困生探索有效的引導(dǎo)模式，及時(shí)糾正學(xué)困生的語(yǔ)文知識(shí)誤區(qū)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

一、有意義的接受式學(xué)習(xí)

當(dāng)代美國(guó)的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾提出，在接受式學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和培養(yǎng)上，有意義接受式的學(xué)習(xí)方式是以培養(yǎng)學(xué)生思維為核心的理解性學(xué)習(xí)方式，作為學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的整合、理解、選擇基礎(chǔ)，同樣也是學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，有意義的接受式學(xué)習(xí)方式不僅可以幫助學(xué)困生快速、大量地掌握和識(shí)記知識(shí)，還可以避免在知識(shí)識(shí)記過程中的各類困難及曲折[1]。為了讓學(xué)困生逐步進(jìn)入有意義的接受式學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師可嘗試在教學(xué)中使用問題式教學(xué)法，以思釋疑、以疑啟思，在師生互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如小學(xué)語(yǔ)文《荷花》的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)以下問題：①荷花什么樣？②作者在哪兒看見的荷花？③作者看到荷花后有什么感受？隨后讓學(xué)生們帶著問題初讀課文，找出答案。由于這些問題難度逐步提高，教師可以用第一、第二個(gè)問題提問學(xué)困生，最后一個(gè)問題用于提問其他學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生活躍起來。在此基礎(chǔ)上，教師還可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)困生主動(dòng)提問，提高他們的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)有意義的接受式學(xué)習(xí)。

二、自主式學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)模式的重要途徑，是學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)、自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控時(shí)所使用的學(xué)習(xí)方式，是打破學(xué)困生被動(dòng)學(xué)習(xí)的重要契機(jī)[2]。這需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)困生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可將自主學(xué)習(xí)方式特征提取如下：①引導(dǎo)學(xué)困生明確目標(biāo)達(dá)成的要求和意義，如目標(biāo)需要努力才能達(dá)成，達(dá)成對(duì)學(xué)困生的成長(zhǎng)的正向推動(dòng)作用。②以學(xué)困生理解水平的提升作為引導(dǎo)方向，設(shè)計(jì)極具挑戰(zhàn)性、較為復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。③根據(jù)學(xué)困生的經(jīng)驗(yàn)背景和生活實(shí)際，更為清晰直觀地反饋學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程及效果。④與具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，找出適合學(xué)困生學(xué)習(xí)的方式和方法。⑤引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)不同學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生清晰、整體性的認(rèn)知，以此為基礎(chǔ)輔助其構(gòu)建識(shí)別事物的概念框架。⑥發(fā)現(xiàn)、遷移，提出更具有復(fù)雜性的問題，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步探索嘗試。自主式學(xué)習(xí)方式的運(yùn)作需要教師和學(xué)困生以一定教學(xué)條件為有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)必須具有獨(dú)立性，比如，需要學(xué)生獨(dú)立思考、研究和探索[3]。教師僅需要充當(dāng)引導(dǎo)作用，并為學(xué)困生盡可能地創(chuàng)設(shè)使其參與到學(xué)習(xí)中來的氛圍和情境。

三、合作式學(xué)習(xí)

合作式學(xué)習(xí)方式是將學(xué)困生從“邊緣人”轉(zhuǎn)化為“局內(nèi)人”的重要方式。其構(gòu)建需要五方面的要素：①積極完成個(gè)人在共同任務(wù)中的職責(zé)和義務(wù)。②積極參與、配合、支持各類互動(dòng)，尤其是面對(duì)面的互動(dòng)。③建立并維護(hù)學(xué)生小組，期待所有學(xué)生均可以進(jìn)行有效互動(dòng)和溝通，并科學(xué)應(yīng)對(duì)組內(nèi)沖突問題。④使用小組加工方式將個(gè)人已經(jīng)完成的任務(wù)進(jìn)行再次加工。⑤評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的效果，尋找提高效率的方式。合作式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、競(jìng)爭(zhēng)能力、集體價(jià)值觀以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，還可以有效彌補(bǔ)教師在因材施教方面有可能出現(xiàn)的各類不足，進(jìn)而真正達(dá)成促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)要求。教師需要針對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的各類問題，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量來共同解決和應(yīng)對(duì)，才能真正達(dá)到教學(xué)真正需要的效果。

例如，在講解《觀潮》這一課的第三段后，我讓學(xué)生們帶著以下問題分小組進(jìn)行討論：“①“風(fēng)號(hào)浪吼”“漲”等詞是什么意思？②主要內(nèi)容和段意是什么？③如果你是一個(gè)觀潮者，面對(duì)如此壯觀的景象，你會(huì)感到怎樣？”在討論過程中，小組中的學(xué)困生較為自卑，處于被動(dòng)狀態(tài)而不愿意主動(dòng)發(fā)言。針對(duì)這種情況，我設(shè)計(jì)了“輪流發(fā)言”的規(guī)則，并以“參與者”的身份和學(xué)生們一起進(jìn)行分析討論，期間引導(dǎo)學(xué)困生思考所布置的問題，并鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中勇敢說出自己的想法，提高學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的有效性。合作式學(xué)習(xí)方式不僅是一個(gè)需要教學(xué)雙方積極參與的過程，其高密度的參與性、交互性、討論性等，又對(duì)合作式學(xué)習(xí)方式提出了新要求。如此，在合作式學(xué)習(xí)方式的輔助下，小學(xué)語(yǔ)文教師所創(chuàng)辦的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，可達(dá)成充分培養(yǎng)學(xué)困生的主動(dòng)性、參與性和合作性，實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)淑玲.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].中國(guó)校外教育，2015（6）.

[2]路正鳳.在小學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)困生的思維能力[J].教育教學(xué)論壇，2012（S5）.

[3]顧海靜.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略之我見[J].學(xué)周刊，2012（14）.

（作者單位：浙江省三門縣六敖鎮(zhèn)中心小學(xué)）