屈文艷

摘 要：在課堂教學(xué)中，教態(tài)語(yǔ)言是師生雙方用來(lái)進(jìn)行信息傳遞、思想溝通和感情交流的活動(dòng)方式。恰當(dāng)?shù)慕虘B(tài)語(yǔ)言能起到積極作用，而不當(dāng)?shù)慕虘B(tài)語(yǔ)言會(huì)起到消極作用。教師要善用教態(tài)語(yǔ)言，形成自己獨(dú)特的教學(xué)魅力。文章結(jié)合作者自身的教學(xué)實(shí)踐，談了教態(tài)語(yǔ)言在中職口腔教學(xué)中應(yīng)用的一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：教態(tài)語(yǔ)言；中職；口腔教學(xué)；積極作用；消極作用

一、教態(tài)語(yǔ)言的定義

體態(tài)語(yǔ)言是通過(guò)手勢(shì)、身姿、眼神和面部表情來(lái)進(jìn)行信息傳遞、思想溝通和感情交流的活動(dòng)方式，即用示范性或示意性動(dòng)作來(lái)表達(dá)思想。在課堂教學(xué)中教師的體態(tài)變化稱為教態(tài)。[1]在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)、適宜的教態(tài)語(yǔ)言是教學(xué)口語(yǔ)的重要教學(xué)輔助手段，能彌補(bǔ)教學(xué)口語(yǔ)的不足，起到錦上添花的積極作用；而一些不當(dāng)?shù)慕虘B(tài)語(yǔ)言則會(huì)影響課堂教學(xué)效果或師生關(guān)系，對(duì)教師自身的形象也會(huì)起到消極的作用。

二、適時(shí)、恰當(dāng)?shù)慕虘B(tài)語(yǔ)言的積極作用

美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅拉比安在進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究后，在1968年提出了一個(gè)公式：“信息的全部表達(dá)=7%語(yǔ)調(diào)+38%聲音+55%表情?！陛^早研究體態(tài)語(yǔ)言的雷·伯德惠斯特爾也得出了類似的統(tǒng)計(jì)結(jié)果：人在面對(duì)面交流中，有聲部分占交際信號(hào)的比例低于35%，而65%的交際信號(hào)是無(wú)聲的。[2]同樣，教學(xué)是老師與學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行著感情交流和思維碰撞的過(guò)程，此時(shí)，無(wú)聲的教態(tài)語(yǔ)言就起著無(wú)以替代的作用。

1.輔助教學(xué)口語(yǔ)內(nèi)容的表達(dá)

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)興趣不高。所以在教學(xué)過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)中，是廣大中職教師亟需思考和解決的問(wèn)題。在課堂上，教師不但要用富有激情和興奮的語(yǔ)言去講授教學(xué)內(nèi)容，還要適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)舉止、神態(tài)等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)傳遞，這對(duì)學(xué)生的感染力及影響力更為顯著。輔以教態(tài)語(yǔ)言的教學(xué)不但可以改變課堂沉悶、單調(diào)和枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)氣氛，還可以使課堂教學(xué)由靜到動(dòng)，充滿樂(lè)趣。

比如，在講到《口腔疾病概要》中“張口受限程度的檢查記錄方法和臨床意義”時(shí)，教態(tài)語(yǔ)言就可以發(fā)揮它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。張口度的確定是以大張口時(shí)，上下切牙切緣間能放入自己橫指（通常是食指、中指和無(wú)名指）的數(shù)目為依據(jù)的。張口度正常是能放入3個(gè)手指，輕度、中度、重度張口受限依次為能放入2個(gè)、1個(gè)、1個(gè)以下。這時(shí)，教師如果在用言語(yǔ)表述的同時(shí)，再配以自己的口和手演示給學(xué)生看，就會(huì)收到較好的課堂效果。

2.調(diào)控課堂與管理學(xué)生

中職學(xué)生的自控能力差，上課容易走神、玩手機(jī)或睡覺(jué)，如果教師一堂課都站在講臺(tái)上滔滔不絕地講而無(wú)視學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，不和學(xué)生進(jìn)行情感交流，那么整個(gè)課堂就會(huì)成為教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生的聽(tīng)課效果可想而知。所以教師不能一直站在講臺(tái)上講，要有2/3的時(shí)間走到學(xué)生中間和學(xué)生互動(dòng)。比如，在講到《口腔組織及病理學(xué)基礎(chǔ)》中牙齦的牙齦上皮、齦溝上皮和結(jié)合上皮等三種上皮的特點(diǎn)、牙槽骨的破骨細(xì)胞和吸收陷窩、釉質(zhì)齲的發(fā)展過(guò)程時(shí)，講完概念后可以讓學(xué)生在課本的圖上分別標(biāo)注出來(lái)以檢驗(yàn)聽(tīng)課效果。如果學(xué)生聽(tīng)懂理解了并正確標(biāo)注后，教師可以以點(diǎn)頭或微笑的表情來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生；如果學(xué)生分神，教師可以用稍嚴(yán)肅的眼神或走到身邊輕敲桌子以示提醒。這樣一方面起到了監(jiān)督作用，另一方面給學(xué)生以溫暖、親近的感覺(jué)，能縮短師生距離，營(yíng)造出和諧的課堂氛圍。

三、不恰當(dāng)教態(tài)語(yǔ)言的消極作用

當(dāng)然，如果在課堂教學(xué)中，教師使用了一些不恰當(dāng)?shù)慕虘B(tài)語(yǔ)言，則不但不會(huì)提高課堂教學(xué)效率，而且還會(huì)影響師生之間的和諧關(guān)系，起到消極的作用。如頻繁運(yùn)用頭部的晃動(dòng)甩頭發(fā)，會(huì)給學(xué)生以浮躁、不穩(wěn)重的感覺(jué)；將手插在口袋里或雙手撐在講桌上，會(huì)給學(xué)生以隨便和死板等不專業(yè)的感覺(jué)；教師表現(xiàn)出失望、斥責(zé)、蔑視、諷刺、鄙視、怒視、嘲笑的神情、舉止或眼神，這些都會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生厭煩教師，甚至厭煩此教師所教的學(xué)科。

總之，在課堂上，教師既要注意有聲語(yǔ)言的運(yùn)用，又要加強(qiáng)教態(tài)語(yǔ)言的錘煉。這種無(wú)聲的語(yǔ)言往往可以達(dá)到意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寶峰.教學(xué)技能理論與實(shí)踐[M].北京：華文出版社，2008.

[2]李振村.教師的體態(tài)語(yǔ)言[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

（作者單位：新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校）