劉宇

摘 要：繪本以插畫(huà)為表現(xiàn)重點(diǎn)，是兒童求知、智力增長(zhǎng)發(fā)育、對(duì)世界認(rèn)知的重要途徑。繪本的插圖設(shè)計(jì)以兒童為本位，結(jié)合兒童的閱讀習(xí)慣，從兒童的心理去考慮，利用插圖的趣味性激發(fā)閱讀興趣，讓兒童通過(guò)自身無(wú)窮的想象力和感悟力理解繪本傳遞的無(wú)窮的信息，促進(jìn)兒童身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本；兒童；身心發(fā)展

[中圖分類(lèi)號(hào)]：I206 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2017）-14-0-02

繪本是一種以插畫(huà)為主要表現(xiàn)手法的故事讀本，大多都是以虛構(gòu)的故事情節(jié)為主題，表達(dá)主體是書(shū)中的插圖與文字內(nèi)容。繪本的藝術(shù)性和審美性較強(qiáng)，能提高兒童閱讀時(shí)的興趣，在翻閱的過(guò)程中能開(kāi)闊自身的想象空間，并從中體會(huì)到強(qiáng)烈的藝術(shù)氣息、得到情感的熏陶。好的繪本能夠培養(yǎng)兒童的想象力，啟發(fā)兒童的思考力和創(chuàng)造力，促進(jìn)兒童的思維、語(yǔ)言的發(fā)展及提高審美能力，繪本閱讀有利于兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一.繪本閱讀能加強(qiáng)親子關(guān)系

繪本的特色是圖畫(huà)很多，文字較少，能夠引發(fā)嬰幼兒閱讀行為和技能發(fā)展，所以，繪本是適合親子閱讀和快樂(lè)分享的一種理想讀物。繪本的親子共讀為父母與孩子提供了一個(gè)很好的交流和溝通機(jī)會(huì)。嬰兒從出生開(kāi)始就對(duì)聲音敏感，父母?jìng)兪婢彽睦首x聲能 給他們帶來(lái)安全和舒服的感覺(jué)。與孩子分享繪本有助于激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們建立熱愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。

繪本閱讀還為兒童提供豐富的語(yǔ)言體驗(yàn)，每個(gè)孩子在聽(tīng)讀繪本的過(guò)程中，都會(huì)模仿家長(zhǎng)復(fù)述書(shū)中的詞語(yǔ)和故事內(nèi)容。閱讀是一個(gè)快樂(lè)的時(shí)間，父母的注意力都在自己身上。父母念書(shū)的抑揚(yáng)頓挫對(duì)孩子來(lái)說(shuō)像一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，他會(huì)努力想知道父母在說(shuō)什么，努力即主動(dòng)，主動(dòng)會(huì)增加他神經(jīng)回路的連接，會(huì)快速地增加他的詞匯，方便早日跟人以語(yǔ)言溝通。嬰兒容易被不同的聲音所吸引，大聲朗讀能夠幫助嬰兒建立聲音與意義的關(guān)聯(lián)關(guān)系。一般來(lái)講，嬰兒九個(gè)月的時(shí)候便能夠理解簡(jiǎn)單的詞匯。

日本繪本大師松居直先生一直強(qiáng)調(diào)：做圖畫(huà)書(shū)一定要深入孩子的心靈深處，一定要做出讓孩子喜歡的繪本，只有那些孩子從里面得到了快樂(lè)的繪本，才是真正的好繪本。我們的創(chuàng)作者要放棄高高在上“教導(dǎo)孩子”的心理，深入了解和理解孩子的世界，才能創(chuàng)作出讓孩子喜歡、帶給孩子快樂(lè)和成長(zhǎng)的繪本。[1]

繪本對(duì)兒童成長(zhǎng)的幫助建立在親子繪本閱讀的基礎(chǔ)上，尤其是早期繪本閱讀，也就是早期閱讀啟蒙。在美國(guó)Reach out and read的官網(wǎng)，也給出了關(guān)于親子閱讀的幾個(gè)建議：養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，哪怕只有幾分鐘；以獲得閱讀中的快樂(lè)為主要目的；對(duì)繪本中的圖畫(huà)展開(kāi)討論，并不是一定要講一個(gè)完整的故事；讓孩子試著翻書(shū)；聊聊封面，從封面中解釋這是一個(gè)關(guān)于什么的故事；讓小孩復(fù)述故事。作為家長(zhǎng)，在親子共讀的過(guò)程中我們要思考的是能帶給孩子多少快樂(lè)，帶給自己多少快樂(lè)，家長(zhǎng)要抑制住教育孩子的沖動(dòng)，抑制住教給孩子什么人生大道理的功利，而是讓孩子融入繪本閱讀中，獲得身心上的愉悅。

二.繪本閱讀能促進(jìn)兒童視力的發(fā)展

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為我們生活和閱讀方式帶來(lái)新的選擇，數(shù)字閱讀已經(jīng)融入我們每個(gè)人生活的方方面面，紙質(zhì)圖書(shū)和報(bào)刊發(fā)行量的大幅下滑都進(jìn)一步在佐證和宣告著這一點(diǎn)。但是，對(duì)于給孩子使用什么樣的閱讀媒介，很多家長(zhǎng)都內(nèi)心猶豫，大量的文章所討論的都是出于對(duì)孩子視力發(fā)育的擔(dān)憂而不宜給孩子選擇帶有高亮度背光刺激的屏幕設(shè)備。數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀對(duì)于兒童的健康并不止于視力發(fā)育這一個(gè)單一層面，事實(shí)上，屏幕時(shí)間在諸多層面上影響了我們的大腦和身體，呈現(xiàn)出各種跟情緒、焦慮、認(rèn)知及行為有關(guān)的心理健康癥狀，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致如肥胖、注意力問(wèn)題、憂郁、睡眠問(wèn)題、消失的創(chuàng)造力、抑郁的情緒等。

繪本閱讀能夠促進(jìn)兒童的視力發(fā)展，因?yàn)橛變耗茏⒁獾街械奈矬w，這些物體為他們提供視覺(jué)刺激。繪本閱讀不僅能為嬰兒提供視覺(jué)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，還能促進(jìn)嬰兒大腦的發(fā)育。繪本為兒童提供人生的首次讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，研究表明嬰兒的早期閱讀為兒童日后的學(xué)習(xí)和閱讀奠定了成功的基礎(chǔ)。

三.繪本能有效規(guī)范兒童的行為

兒童從3歲起開(kāi)始逐步從完全的家庭環(huán)境走向小范圍的社會(huì)人際交往環(huán)境，面對(duì)新的環(huán)境，面對(duì)陌生人，如何建立和諧的人際關(guān)系、應(yīng)對(duì)沖突、控制自己的情緒等等，都需要一個(gè)學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)處理方式自然最好，但是兒童生活的范圍和經(jīng)驗(yàn)是有限的，面臨陌生場(chǎng)景和情緒的很多情況有時(shí)會(huì)讓他們不知所措。

繪本則為兒童打開(kāi)了一扇拓展視野和生活間接經(jīng)驗(yàn)的窗戶，讓兒童從故事中了解在各種場(chǎng)景下產(chǎn)生的包括憤怒、焦慮、沮喪、興奮、快樂(lè)等情緒，故事中的主人公為孩子面對(duì)這些情況時(shí)該如何應(yīng)對(duì)做出了示范和參考。應(yīng)對(duì)小情緒，繪本有妙招。

繪本中的主題包羅萬(wàn)象，幾乎孩子所有涉及得到的生活領(lǐng)域和方面都能找到對(duì)應(yīng)的繪本給予孩子啟發(fā)和參照，讓孩子通過(guò)閱讀拓展生活經(jīng)驗(yàn)的局限，更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)交往并控制自己的情緒。通過(guò)繪本故事中蘊(yùn)含的人生道理、行為規(guī)范，讓孩子了解和體會(huì)到各種無(wú)法在生活中直接接觸到的知識(shí)，開(kāi)拓視野。

四.如何進(jìn)行有效的繪本閱讀

“打開(kāi)一扇閱讀的門(mén)，開(kāi)始一生愛(ài)的旅程”在閱讀過(guò)程中，更多地關(guān)注各領(lǐng)域間的滲透，尋找適宜的、靈活的指導(dǎo)策略，讓幼兒與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話，并使其在充滿自然和諧和童真童趣的圖畫(huà)里感受美好的事物，獲得積極的情感體驗(yàn)。[2]孩子的心是幼稚的，他們的心中總是充滿著好奇，渴望得到解答，當(dāng)他們?cè)跓o(wú)知覺(jué)中認(rèn)識(shí)到繪本閱讀中所蘊(yùn)含的知識(shí)可以帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣時(shí)，便更加關(guān)注于學(xué)習(xí)。

繪本是要通過(guò)問(wèn)與答、講與聽(tīng)相結(jié)合的方式來(lái)讀，要讓孩子產(chǎn)生代入感，也就是與繪本中的角色合二為一，親歷其境的體驗(yàn)繪本中的故事場(chǎng)景。這樣的話，每一次聽(tīng)、讀繪本，都是一次新體驗(yàn)。讀一本經(jīng)典繪本前，家長(zhǎng)不要著急給孩子讀，不要讓自己的文字限制住孩子想象力的發(fā)揮，而是應(yīng)該讓孩子先看繪圖。然后通過(guò)“引導(dǎo)+提問(wèn)”的方式帶動(dòng)孩子一起進(jìn)入繪本的世界。

由淺入深的閱讀分為三個(gè)階段：第一階段對(duì)畫(huà)面描述進(jìn)行引導(dǎo)和提問(wèn)。引導(dǎo)孩子觀察畫(huà)面的細(xì)節(jié)，比如：有幾個(gè)小羊？他們?cè)诟墒裁茨?？小羊的旁邊有什么？你還看到什么了？讓孩子看懂畫(huà)面中的局部與整體之間的關(guān)系。第二階段引導(dǎo)孩子進(jìn)行畫(huà)面外的想象。這種引導(dǎo)主要是為了激發(fā)孩子注意到繪本前后頁(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，讓孩子看懂2幅連續(xù)畫(huà)面之間的關(guān)系。第三階段引導(dǎo)孩子進(jìn)行全文貫通閱讀。要對(duì)全文的畫(huà)面細(xì)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)，并有意識(shí)引導(dǎo)孩子觀察畫(huà)面之間的邏輯關(guān)系，學(xué)會(huì)判斷和分析邏輯推理過(guò)程。讓孩子看懂畫(huà)面與整個(gè)故事之間的關(guān)系。要注意對(duì)孩子的回答進(jìn)行積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子大膽說(shuō)出自己的想法。即便孩子說(shuō)的不對(duì)，也不要采用直接否定的方式，要以鼓勵(lì)的方式輔助以引導(dǎo)，使其方向不要出現(xiàn)偏差。如果孩子說(shuō)的大方向沒(méi)錯(cuò)，則要進(jìn)行及時(shí)肯定，并引導(dǎo)和啟發(fā)他進(jìn)一步思考，調(diào)動(dòng)他繼續(xù)閱讀的積極性。

繪本有著電子書(shū)無(wú)法企及的美麗，是兒童成長(zhǎng)路上必不可少的良師益友。

參考資料：

[1]《淺析兒童繪本圖書(shū)的現(xiàn)狀》，廖宏歡，《內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)》，2011年11月第22期.

[2]《談繪本閱讀的有效途徑與方法》，陳興艷，《讀與寫(xiě)雜志》第13卷第9期.