陳國(guó)中

案例教學(xué)，是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的教學(xué)方式。為了達(dá)成明確的教學(xué)目標(biāo)，基于一定的事實(shí)、故事，展開(kāi)課堂討論和分析，使學(xué)生有所收獲，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

課堂生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，教學(xué)不應(yīng)只是傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程，更是課堂創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。通過(guò)生成案例對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，獲得了成功的體驗(yàn)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

一、鏈接生活案例，體驗(yàn)真實(shí)

教師一定要聯(lián)系生活實(shí)際，將日常生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課堂問(wèn)題的解決，只有這樣才能激發(fā)出生成的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景。

例如，我在教授《駱駝和羊》一文時(shí)，為了避免學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥，我把課前準(zhǔn)備好的駱駝、羊和牛的畫(huà)像拿出來(lái)展示給學(xué)生們，讓同學(xué)們辨別其形象和特征，然后引導(dǎo)學(xué)生：大駱駝?wù)f個(gè)子長(zhǎng)的高好，小山羊說(shuō)個(gè)子矮好。它們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？首先，我把幾個(gè)生字和拼音寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)這幾個(gè)生字；其次，領(lǐng)著同學(xué)們讀了兩遍課文，再次，讓同學(xué)們扮演角色朗讀課文；最后，提出問(wèn)題，讓同學(xué)們回答。駱駝是怎樣證明長(zhǎng)的高好，羊是怎樣證明長(zhǎng)的矮好，牛伯伯是怎樣回答的，這個(gè)故事說(shuō)明了什么？學(xué)生講出了其中的原因，很好完成了一課的教學(xué)。

通過(guò)讓學(xué)生們扮演生活中的小動(dòng)物，體驗(yàn)真實(shí)的生活，讓學(xué)生把自己的思想情感充分地表達(dá)出來(lái)，從而達(dá)到構(gòu)建智慧課堂的目的。

二、引入資源案例，課外拓展

課外延伸是拓展學(xué)生們思維的一種重要的方式，不僅要依靠課文中的內(nèi)容，更是引入資源，進(jìn)行課外拓展。

例如，在欣賞完《火燒云》中的絢麗景象，我用多媒體給學(xué)生們展示《海濱仲夏夜》這篇文章。這篇文章和《火燒云》用了類似的描寫(xiě)手法，它描寫(xiě)出了一幅海邊傍晚的美景圖，學(xué)生們對(duì)海邊的夜晚進(jìn)行向往。在課堂上的拓展的時(shí)間是很有限的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n外多讀一些名著，尤其是一些世界名著，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中去感受作品要表達(dá)的情感，談?wù)勛x完文章的感受。當(dāng)學(xué)生讀完《魯賓遜漂流記》之后，他可以真切地感受到魯濱遜和命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)意志，感受到人物的勇敢、智慧，體現(xiàn)出了人物的形象美。當(dāng)讀完《背影》之后，學(xué)生指出父親雖然平時(shí)沉默寡言，好似對(duì)作者不太關(guān)心，但是他們心里情感的翻涌是我們體會(huì)不到的，父親和母親一樣偉大，應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩。

教師應(yīng)積極進(jìn)行課外拓展，學(xué)生在閱讀課外書(shū)的同時(shí)，不僅增加了自己的學(xué)識(shí)，還可以提高自己對(duì)人性的認(rèn)識(shí)。在品讀完之后，通過(guò)思考文章的用詞和表達(dá)情感的手法，來(lái)提高自己的審美水平，從而達(dá)到生成的目的。

三、尊重個(gè)性案例，碰撞思維

在學(xué)生和老師的認(rèn)識(shí)中，往往將作者和作品本身放的位置過(guò)高，在品讀文章的時(shí)候總是懷著一顆敬畏的心，這樣的劣勢(shì)地位會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們不敢質(zhì)疑。學(xué)生們本能的認(rèn)為教材中的一切知識(shí)都是完全正確的，作者的思想是不容置疑的。

為了不讓學(xué)生們有盲目從眾的心理，教師應(yīng)該給他們創(chuàng)建一個(gè)平等對(duì)話的平臺(tái)。學(xué)生們不再只是死記老師的講解，而是有了自己的思想。例如，在我講《虎門(mén)銷煙》的時(shí)候，給學(xué)生展示了幾張當(dāng)時(shí)的人們?cè)跓煼砍轼f片的圖片，希望他們思考出來(lái)文章中沒(méi)有提到的內(nèi)容。有的學(xué)生說(shuō)，當(dāng)時(shí)鴉片那么害人，可是幾乎沒(méi)有人愿意去阻止他，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的官員已經(jīng)變得麻木，這個(gè)時(shí)候林則徐在站出來(lái)了，進(jìn)行了虎門(mén)銷煙，但是其它地區(qū)的官員并沒(méi)有響應(yīng)，清朝的氣數(shù)就快要斷絕了。

教師搭建一個(gè)平等的交流平臺(tái)，可以讓學(xué)生們有自信、有感情地與文本進(jìn)行交流。教師是所有參與者的組織者，有如交響樂(lè)的首席一樣，教師是參與者中的核心和靈魂。教師應(yīng)積極發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而激發(fā)出學(xué)生們的活力。

教師應(yīng)不斷提升自身素質(zhì)，積極尋找生成的切入點(diǎn)，捕捉教學(xué)契機(jī)，從而建構(gòu)智慧課堂，讓學(xué)生更好地接受知識(shí)。

（作者單位：福建安溪縣福田中心豐都小學(xué)）