唐瓊

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0040-01

伴隨我國考試招生制度新一輪改革啟動，教育綜合改革也邁開了新的步伐。以考試招生制度改革帶動課程建設和教學方式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學校的特色發(fā)展和育人模式的轉(zhuǎn)變，成為學校教學改革的焦點。新高考改革方案采用“3+3”模式，學業(yè)水平考試，浙江按照7門選考3門的方案，就會有35種組合；上海按照6門選考3門的方案，就會有20種組合。把相同組合的學生組成各種班，必然要大幅度增加班級，這樣需要大量增加教師，教室、實驗室等硬件設備也不足，很難滿足大幅度增加班級的要求，所以，國家招生考試制度的改革倒逼高中學業(yè)水平測試的科目必須實行走班制教學。

有豐富的“菜品”，才適合搞“自助餐”

學校要通過創(chuàng)設豐富的、可供選擇的課程，充分滿足學生個性化、多樣化發(fā)展的需求，為每個學生搭建起放飛人生夢想的舞臺。這是學校教育教學改革的核心問題。打一個簡單的比喻，就像我們吃自助餐，如果沒有足夠豐富的菜，這個選擇其實意義不大?，F(xiàn)有的課程體系非常單一，所以我們首先要解決的是課程的豐富性和層次性問題，其次才是解決選擇的問題。

邯鄲市荀子中學課程管理中心在規(guī)劃課程方案中，每個學科的系列課程依據(jù)國家課程設置要求、學生發(fā)展需求、課程內(nèi)容特點等，劃分成三個層次的課程類型，既兼顧每個學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，又為優(yōu)秀學生發(fā)展提供成長空間。

基礎類課程：面向全體學生開設的必修課程和地方課程，目標是促進學生全面發(fā)展、形成高中階段綜合素養(yǎng)。

拓展類課程：面向全體學生開設的滿足學生個性發(fā)展的國家選修課程、校本選修課程，是必修課的拓展與延伸。這類課程既可以開拓學生視野，提升學生綜合素養(yǎng)，又可以激發(fā)興趣，發(fā)展學生特長與潛能。

特長類課程：面向某些優(yōu)秀特長學生開設的選修課程，主要包括聲樂，舞蹈，樂器，田徑，國畫，素描等等。這是目前學校特色課程建設的重點。

以上三個層次的課程，涵蓋人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、體藝健康、特色課程、人文交往五大領域，共有三十多門課程。

學生有了這么多的選擇，如何實施教學？必須走班，否則這些選擇無法實現(xiàn)。

未來新常態(tài)：行政班與走班制相結(jié)合

荀子中學試行的教育教學改革走的是一條班主任負責制的“行政班教學”與“走班制教學”相結(jié)合的一種模式。這可能成為今后的一種新常態(tài)。未來的荀子中學在走班教學上有三種模式：

一是完全開放的走班教學模式

這包括以下幾類課程：

一是部分必修課程。通用技術(shù)和信息技術(shù)打通必修與選修，實行全面走班教學，尊重學生的興趣選擇，培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才。音樂、體育、美術(shù)等學科也實行全面走班教學模式。

二是拓展類課程。包括面向全體學生開設的國家選修課程20多門、校本選修課程25門，是必修課的拓展與延伸。

三是特色通識課程“名家講壇”。聘請專家教授為學生們做專題講座，包括人文學科系列和自然科學系列兩大類，以通俗的形式呈現(xiàn)相關(guān)學科的前沿理論及專業(yè)見解。

四是研究性學習課程。學生按專業(yè)領域自主選擇研究課題，教師按專業(yè)領域組建導師團隊。

二是特長、特色類走班教學模式

面向某些優(yōu)秀特長學生開設選修課程，主要包括特長、特色類校本選修課程、基礎課程和研究性創(chuàng)新類課程。具體而言有學科奧林匹克競賽課程，大學自主招生學科課程，藝術(shù)、體育等。

三是年級內(nèi)走班教學模式

高二、高三文科班數(shù)學、英語實行分層式走班教學。如果讓一個班里考50多分的學生和考150分的學生一起上課，“想吃的吃不飽，不想吃的吃不了”，分層教學、因材施教就解決了兩極分化的問題。高一部分班級數(shù)學、物理、化學、英語學科開展走班教學實驗。

走班教學必須千方百計揚長避短。

走班教學絕非只有優(yōu)點，沒有缺點。走班制對自覺性強、自主學習能力強、自理能力強的學生而言有很大優(yōu)勢，這類學生能夠選擇自己感興趣、有潛力的學科來學習，并且學得好，還可以與今后的職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來。但是對基礎差、自覺性差、自學能力差的學生，沒有班主任老師管理、督促，沒有班主任耐心細致、苦口婆心的思想教育工作，放任自流，會越來越差，學生的兩極分化將越來越嚴重。

從教師的教學研究角度看，走班制發(fā)揮了教師個人在某個學科里的聰明才智，但在凝聚集體智慧和力量方面又顯得薄弱。在教研組、備課組集體備課的模式下，同學科的教師一塊集體研究打磨課程內(nèi)容，研究教學方法，這門課往往會講得比較精透。但在走班教學的模式下，教室就是一個老師的辦公室，跟其他老師聯(lián)系少了，研究少了。教師常年只教某一個年級的某一學科里的課程，沒有循環(huán)流動，單兵作戰(zhàn)，如果再不參加市區(qū)教師進修活動，沒有教研組活動，沒有集體備課，長此以往，教學水平會逐漸下降。因此，走班教學必須千方百計想辦法揚長避短。