韓小勇

學(xué)生是初升的太陽，是國家未來的棟梁之才，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我深感自身責(zé)任重大。時光荏苒，十幾年過去了，這些年是緊張而忙碌的，但是也收獲多多。從總體看，這些年我轉(zhuǎn)變思想、積極探索、改革教學(xué)，推進(jìn)人文教學(xué)，在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時，把新課標(biāo)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，收到了很好的效果。

1.由復(fù)習(xí)舊知到創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“樂學(xué)”

以前，我們走進(jìn)課堂，總是幾張卡片、一塊小黑板，首先把和新課有關(guān)的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)一遍，然后幫助學(xué)生分散難點(diǎn)，最后讓學(xué)生坐享其成，這樣會限制學(xué)生的思維。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)物、實(shí)例入手，通過展現(xiàn)生活情境、實(shí)物演示情境、講述故事情境，制造懸念情境等，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生“樂學(xué)”，進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

例如，在教學(xué)《體積和體積單位》一課時，我給學(xué)生講述“烏鴉喝水”的故事，然后問：“為什么在瓶子里放入小石子，烏鴉就喝著水了？”這樣很自然地進(jìn)入了新課。在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課時，我設(shè)計(jì)了一個“猜彩燈顏色”的游戲，“彩燈是按紅、黃、藍(lán)的規(guī)律擺的，不管你們說哪一盞燈，老師都能很快地說出彩燈的顏色，你們知道為什么嗎？”學(xué)生興趣高漲，都想知道原因，我趁機(jī)說：“等你們學(xué)了《有余數(shù)的除法》后，秘密就解開了。”

因此，在數(shù)學(xué)課上，教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這樣的情境，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。

2.由一問一答到自主探索，使學(xué)生“會學(xué)”

以往的課堂，總是教師不停地問，學(xué)生老實(shí)地答。在這種“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)下，學(xué)生的能力如何得以發(fā)展？新課改要求逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，改變教師的角色，使其成為一個稱職的組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此，新課改提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

例如，在教學(xué)《周長的意義》一課時，當(dāng)學(xué)生掌握了周長的意義后，我設(shè)計(jì)了一個小組活動：每個小組準(zhǔn)備好一個長方形、正方形、三角形、五角星形、樹葉形、圓形、繩子、尺子，讓學(xué)生想辦法得出每個圖形的周長。同學(xué)們討論可熱烈了，有用尺子量的、用繩子圍的、用筆算的，人人參與操作、動腦想辦法。在與同伴的交流中，一些計(jì)算周長的方法已經(jīng)被他們掌握了。在匯報中，還有許多驚人的精彩之處，如匯報圖形時，學(xué)生A說：“用繩子圍一周，再量繩子的長度?！睂W(xué)生B說：“把圓形在桌上滾動一周，量滾過的痕跡即可。”C說：“我把圓形對折，只用繩子圍一半，再乘以2。”馬上有學(xué)生D補(bǔ)充：“我再對折一下，量出這一段，乘以4?！薄袄蠋?，我還可以再對折，乘以8?！蹦闱?，思路多開闊！在匯報五角星時，學(xué)生A說：“我量出一個角的兩邊有多長，再乘以5?！睂W(xué)生B說：“我量出一條邊長，再乘以10?！边@樣的思路，是交流的結(jié)果、是探索的結(jié)果。我真的沒想到，組織學(xué)生自主探索，會收到如此意想不到的效果。

3.由方法單一到解法多樣，使學(xué)生“活學(xué)”

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師只重結(jié)果，不重過程，不啟發(fā)學(xué)生多向思考問題，不注重學(xué)生的個性發(fā)展。新課標(biāo)提出算法多樣化，就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，張揚(yáng)其個性，落實(shí)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一理念，其最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力，使學(xué)生“活學(xué)”。例如，在計(jì)算長是6厘米，寬是3厘米的長方形的周長時，涌現(xiàn)出這么多思路：6+3+6+3=18（厘米），（6+3）×2=18（厘米）。還有些聰明的學(xué)生這樣想：3+3=6厘米，6×3=18（厘米）。馬上又有學(xué)生站起來了，把兩條長轉(zhuǎn)化為4條寬，那就用3×6=18（厘米）。這不正體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一理念嗎？

4.由枯燥題材到生活素材，使學(xué)生“愿學(xué)”

我們在教學(xué)中，把那些枯燥的、脫離學(xué)生實(shí)際的題材，還原為取之于學(xué)生的生活實(shí)際并具有一定現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題，以此來溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愿意學(xué)。

例如，在教學(xué)《長方形和正方形的周長》一課時，我把例題改為：“同學(xué)們請看，我們教室的黑板都鑲了鋁合金條，我想請同學(xué)們算一算，鑲好這塊黑板要多長的鋁合金條？”然后現(xiàn)場測量所需數(shù)據(jù)，再計(jì)算，同學(xué)們興致可高了。在鞏固練習(xí)時，我設(shè)計(jì)了與學(xué)生生活非常貼近的題目：“這張獎狀是我們?nèi)嗤瑢W(xué)努力才得到，我想給它做個木柜，至少需要多長的木條呢？”

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿了數(shù)學(xué)知識，生活也離不開數(shù)學(xué)。教師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而真正感受到數(shù)學(xué)的價值。使學(xué)生從心底里愿意學(xué)數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)成績才會得到提高。

總之，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。在新課改理念的指導(dǎo)下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，進(jìn)行有效的教學(xué)。我們只要在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索、大膽創(chuàng)新，正確處理好各種關(guān)系，就一定會走出一條符合新課改理念的課堂教學(xué)新路子。

（作者單位：湖南省溆浦縣葛竹坪鎮(zhèn)中心小學(xué)）