閆素珍

課堂提問“短路”現(xiàn)象即冷場現(xiàn)象，對(duì)課堂教學(xué)的連貫性、學(xué)生反饋信息的收集都極為不利。以下將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析課堂提問“短路”現(xiàn)象的原因，并嘗試提出相應(yīng)的對(duì)策，力促課堂提問“短路”現(xiàn)象不斷弱化直至消失。

一、課堂提問“短路”的各種表現(xiàn)

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂提問是課堂完整教學(xué)的重要組成部分。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的深入開展，課堂提問的重要性日益突出。課堂提問是教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的主要途徑，也是學(xué)生反饋所學(xué)信息、激勵(lì)自我更有效地參與課堂的主渠道，對(duì)學(xué)生思維的啟迪、語言表達(dá)能力的提高、知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化都具有積極意義。因此，教師要高度重視課堂提問，把有效的、科學(xué)的課堂提問納入教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思中。

然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是小學(xué)課堂上，盡管大部分教師對(duì)課堂提問的重要性有了一定認(rèn)識(shí)，甚至很重視，但課堂提問“短路”現(xiàn)象仍然普遍存在。不論哪一門學(xué)科的教學(xué)，教師在滔滔不絕之后突然提問，都可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生茫然不知所措的情況；有學(xué)生勉強(qiáng)發(fā)言，發(fā)言中出現(xiàn)錯(cuò)誤或其他問題，也會(huì)造成尷尬冷場；有的課堂上，師生之間的交流貌似和諧，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)突然“卡殼”現(xiàn)象。從根本上說，這些現(xiàn)象都是課堂提問“短路”的具體表現(xiàn)，這些“短路”積累到一定的“量”，就會(huì)引起“質(zhì)”的變化， 即課堂提問的“短路”現(xiàn)象最終會(huì)引發(fā)課堂教學(xué)的“斷路”，這對(duì)課堂教學(xué)的危害性極大。因此，教師要對(duì)這一現(xiàn)象的存在、生成進(jìn)行深入科學(xué)地思考和分析。

二、課堂提問“短路”現(xiàn)象的一般性成因

課堂提問“短路”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因具有一定的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是形成主體較為復(fù)雜，既有教師的因素，也有學(xué)生的因素；二是形成環(huán)境較為復(fù)雜，主要是指課堂紀(jì)律方面的因素，即非秩序性的課堂紀(jì)律可造成課堂提問“短路”。但概括來講，以下兩點(diǎn)是其一般性成因。

1.教師提問的方式不恰當(dāng)

筆者參考了近年來的聽課記錄和學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋，發(fā)現(xiàn)教師提問方式不恰當(dāng)是課堂“短路”現(xiàn)象產(chǎn)生的最常見、最直接的原因。部分教師在提問的過程中，脫離學(xué)生的心智水平和興趣，以自我為中心，為表現(xiàn)和突出教師的水平，把簡單的問題描述復(fù)雜了，使學(xué)生感到迷惑；有的提問缺乏啟發(fā)性，只留給學(xué)生回答“是不是”“對(duì)不對(duì)”“有沒有”這類判斷型問題，把師生“雙向”交流變?yōu)閷W(xué)生的“單向”聽取，這些都是沒有把學(xué)生的主體地位落在實(shí)處，會(huì)給學(xué)生造成困惑或倦怠，因此在提問環(huán)節(jié)很可能產(chǎn)生“短路”現(xiàn)象。

2.教師提問的難度較大

教師提問的難度較大，指的是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、理解水平或表達(dá)能力不足以回答教師提出的問題，思維受阻，百思不得其解。如果這樣的提問多了，學(xué)生的思維惰性便會(huì)萌生并發(fā)展，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)下降。倘若是教師提問的方式不夠恰當(dāng)，教師一旦注意到了，還可以及時(shí)應(yīng)變處理，不至于使“短路”時(shí)間過長，造成課堂“斷路”。但如果教師根本不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，把握不了提問的難度，應(yīng)變處理就無從下手，課堂教學(xué)的流暢性、一體性便得不到保障了。

三、解決課堂提問“短路”現(xiàn)象的對(duì)策

解決課堂提問“短路”現(xiàn)象，需要教師和學(xué)生“同向而行”，形成師生和諧互動(dòng)、和諧交流的凝聚力和向心力。這就需要教師扎實(shí)的教學(xué)基本功和出色的教學(xué)藝術(shù)，也需要學(xué)生專注于課堂，積極思考與之相配合。

1.教師要修煉課堂提問藝術(shù)

課堂提問的有效性如何，將對(duì)課堂教學(xué)效果的生成產(chǎn)生直接的影響。教師要想在課堂提問中避免“短路”現(xiàn)象，就要把不斷提高課堂提問藝術(shù)當(dāng)作必修課。

一是要對(duì)全班學(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)全面了解。課堂提問是為了全體學(xué)生的發(fā)展而展開的活動(dòng)。因而，在設(shè)計(jì)課堂問題之前，教師要對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及語言表達(dá)能力有一個(gè)較全面的了解，這樣就可以在設(shè)計(jì)問題時(shí)更具有層次性或針對(duì)性，使課堂提問能夠因人而異，從而推動(dòng)有效課堂提問的生成。

二是在備課或教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確提問的目的。沒有目的性的課堂提問是隨意的、無效的。問題要突出目的性，就需要教師吃透整個(gè)教材，深刻理解每一部分的教學(xué)內(nèi)容，既有對(duì)教材的全局觀，又能具體而微地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的核心價(jià)值設(shè)計(jì)問題。只有明確了提問的目的性，提問的意義才能得以凸顯。

三是要注意提問的完整性。有些教師在提問的時(shí)候，語言過于簡單，甚至模棱兩可，這會(huì)使問題失效。小學(xué)生的思維尚未成熟、知識(shí)儲(chǔ)備少，教師提出的問題一定要完整、意義明確、指向明確，這樣才有利于學(xué)生完整地接收信息、整理信息并及時(shí)反饋信息。

四是要注意提問的層次性。小學(xué)各學(xué)科教學(xué)是由淺入深、層層遞進(jìn)式的教學(xué)。在課堂提問環(huán)節(jié)上，教師也要注意提問的漸進(jìn)性和層次性，做到由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)。而且這樣也有助于兼顧不同層次的學(xué)生，使他們找到適合自己的問題坐標(biāo)，有利于幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心，明確自己的努力方向。

2.教師要遵循科學(xué)的提問程序

人們做事如果能夠遵循一定的科學(xué)程序，統(tǒng)籌安排，就會(huì)收到事半功倍的效果。課堂提問也是一樣。課堂提問不應(yīng)“無中生有”地出現(xiàn)，也不應(yīng)在課堂教學(xué)的任意一個(gè)環(huán)節(jié)隨意地出現(xiàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵守科學(xué)的課堂提問程序，這將有效避免課堂提問的“短路”。完整的課堂提問，由以下三個(gè)步驟構(gòu)成。

一是為提問設(shè)置情景。教師的提問不能過于突兀，而是要在設(shè)置好提問情景的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師先要經(jīng)過引導(dǎo)生成問題，然后再轉(zhuǎn)入提問階段，這樣將使學(xué)生在心理有一個(gè)準(zhǔn)備時(shí)間。

二是為思考問題留足時(shí)間。教師在準(zhǔn)備好有目的性、針對(duì)性、完整性和層次性的問題后，不能因?yàn)閷W(xué)生的“短路”而縮時(shí)搶功，急于公布答案，而是要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，然后根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行補(bǔ)充或引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充。

三是引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生回答問題。當(dāng)提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)“短路”的苗頭時(shí)，教師不要急躁，也不要指責(zé)或批評(píng)學(xué)生，而是要調(diào)整問題難度、嘗試換一個(gè)角度提問、替換一些詞句等方式，耐心引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)并啟發(fā)學(xué)生作答。

綜上所述，避免課堂提問“短路”，最根本的解決之道還在于教師要以學(xué)生為中心，堅(jiān)持了解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，不斷提高課堂提問藝術(shù)。

（責(zé)任編輯 郭向和）