華琳智

蘇教中圖版“品德與生活”教材通過教育部審定并投入使用已十幾年。2016年教育部作出工作部署：為貫徹黨的十八屆四中全會關于“把法治教育納入國民教育體系，在中小學設立法治知識課程”的精神，須將教育部、司法部、全國普法辦聯(lián)合頒發(fā)的《青少年法治教育大綱》的內(nèi)容和要求增加并融入德育教材，義務教育階段德育課程全部更名為“道德與法治”。2016年9月，低年級品德教材正式更名為“道德與法治”，新教材按法治教育大綱的相關內(nèi)容要求作出了修訂，傾注了編者大量的心血，具有鮮明的時代感。作為一線教師，筆者在研讀思考后，有如下心得。

一、撥動情感之弦，烙刻生活之印

道德與法治課程作為目前低年級德育課程的主渠道，首要目標是順應學生的天性，滿足學生的需求，利用兒童文化的感染力，更好地影響其人生價值觀、審美價值觀和道德價值觀。

1.新教材單元框架的改變更貼近學生生活

打開“道德與法治”新教材目錄，首先映入眼簾的是單元框架的改變。“道德與法治”低年段新教材將課程標準提出的“三經(jīng)四緯”課程框架拓展為伴隨學生生活圈由近及遠的變化和不斷擴大的范疇，形成了“我”和家庭、“我”和學校、“我”和自然、“我”和社會這樣層層遞進的格局，進而設置了學生的四個生活場域——家庭場域、學校場域、自然場域、社會場域。家庭是學生德性生長的出發(fā)點，因此要遵循學生生活邏輯，遵循新課程標準。新教材從“我”出發(fā)，更加符合學生的認知規(guī)律，更加貼近學生的生活現(xiàn)場，教學內(nèi)容具體生動，教學方式別開生面。新教材的獨具匠心，更有利于促進低年級學生的社會性發(fā)展，構(gòu)成他們形成道德修養(yǎng)與法治意識的生動畫面。

2.新教材使學生樂學、教師樂用

“道德與法治”新教材具有鮮明的時代感。新教材中實拍的照片，簡短清晰的文字，配上故事、兒歌、童謠、名言……體現(xiàn)了活動課程的特色，富有兒童文化情趣，深得師生喜愛。作為一線教師，需要認真學習理解教材編寫意圖與邏輯，參照教材編排的活動步驟教學，和學生一起，用好新教材，并積極促進學生社會性發(fā)展。這也是時代所賦予的社會發(fā)展主旋律和現(xiàn)代化教育的必然要求。

二、撥動素養(yǎng)之弦，烙刻整合之印

1.核心素養(yǎng)的澄清與融通

在不同歷史時期，人才培養(yǎng)的側(cè)重點不盡相同。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟形態(tài)為主導的古代社會，人才的培養(yǎng)重視道德品性；在工業(yè)經(jīng)濟形態(tài)為主導的現(xiàn)代社會，人才的培養(yǎng)重視能力本位；在以信息經(jīng)濟為主導的當代社會，人才的培養(yǎng)更重視核心素養(yǎng)。其實從本質(zhì)上講，關注學生的核心素養(yǎng)，就是關注“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一最根本的問題。

2.為素養(yǎng)而教，關注知識的深層結(jié)構(gòu)

未來基礎教育的頂層理念就是強化學生的核心素養(yǎng)。而“素養(yǎng)”不同于“素質(zhì)”，“素質(zhì)”對應的是“教育”，而“素養(yǎng)”對應的是“學生”，既強調(diào)教育教學中的學科本位，更強調(diào)學生素養(yǎng)發(fā)展的跨學科性和整合性。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》作為一套經(jīng)過系統(tǒng)設計的育人目標框架，將從多個途徑引導課程設計、教學實踐、教育評價等各教育環(huán)節(jié)的變革。教師應理性看待“核心素養(yǎng)”，辯證思考，重要的是要有自己的認識和判斷，才能在課堂中為素養(yǎng)而教。

三、撥動價值觀之弦，烙刻法治之印

1.“水治”比“刀制”更為適切

江蘇省品德教研員杜文艷老師在進行新教材培訓時曾說：對國家和社會的治理來說，法律和道德相輔相成、法治和德治相得益彰，就像車之兩輪、鳥之雙翼，道德解決不了的問題，需要法律去規(guī)范，法律管不到的地方，需要道德去彌補。十八屆四中全會決定：“必須堅持一手抓法治、一手抓德治……既重視發(fā)揮法律的規(guī)范作用，又重視發(fā)揮道德的教化作用，以法治體現(xiàn)道德理念、強化法律對道德建設的促進作用，以道德滋養(yǎng)法治精神、強化道德對法治文化的支撐作用，實現(xiàn)法律和道德相輔相成、法治與德治相得益彰?！狈ㄖ问欠ㄖ频牧⒆泓c和歸宿，法制的發(fā)展前途必然是最終實現(xiàn)法治。從培養(yǎng)學生的法治意識和法治信仰的角度出發(fā)，不用“刀制”用“水治”更為適切。

2.注重培養(yǎng)學生對法治文化的認同

南京師范大學法學院龔廷泰院長在《法治教育與法治文化認同》的講座中曾提出中小學開展法治教育的憲法、法律、法規(guī)和政策依據(jù)，而中共中央、國務院轉(zhuǎn)發(fā)的《中央宣傳部、司法部關于在公民中開展法治宣傳教育的第七個五年規(guī)劃（2016—2020年）》中指出，法治宣傳教育要堅持從青少年抓起，把法治教育納入國民教育體系，引導青少年從小掌握法律知識、樹立法治意識、養(yǎng)成守法習慣。道德與法治教育教學，最終要落實在引導掌握法律知識、樹立法治意識、養(yǎng)成守法習慣。

3.教育教學中法治意識教育的融入

《青少年法治教育大綱》提出的小學階段目標是“著重普及憲法常識，養(yǎng)成守法意識和行為習慣，讓學生感知生活中的法、身邊的法，培育學生的國家觀念、規(guī)則意識、誠信觀念和遵紀守法的行為習慣”。教材融入和彰顯了法治教育內(nèi)容，使新教材“道德與法治”名符其實。

筆者執(zhí)教二年級上冊第7課“愛護動物”參加優(yōu)質(zhì)課評比時，就將教學目標中的知識與技能目標設置為：了解一些動物的常識，知道動物是人類的朋友，滲透“法治窗”保護動物的相關知識。在“行為引導，人與動物和諧共處”環(huán)節(jié)，筆者出示了獵取象牙、白鰭豚滅絕的材料，拋出問題“我們應該怎樣對待這些動物朋友”，讓學生充分討論，自主思考解決辦法。從學生自己制定“愛護動物公約”，到地方政府設置諸多野生動物自然保護區(qū)，再層層推進引出國家頒布的《中華人民共和國野生動物保護法》，以此觸動學生的心靈，激發(fā)他們愛護動物的情感。

法治意識的培養(yǎng)應結(jié)合年段目標，自然而巧妙地進行滲透，用好低年級“道德與法治”新教材，將為學生積極地傳遞正能量，讓社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和法治意識在學生的心田萌芽，為學生成為合格的小公民奠基。學科學習的最終目的應該是形成高于學科知識的學科素養(yǎng)，德潤心靈，法護成長，教師們應努力建構(gòu)“走心”的課堂，讓每一個學生真真切切地受益。

（責任編輯 郭向和）