陳玉梅

研究發(fā)現(xiàn)，3～8歲是兒童習得基本閱讀能力的關鍵期。這個階段，兒童開始發(fā)展口語，開始理解符號、聲音與意義的關聯(lián)，并開始嘗試用語言解釋周圍生活中的見聞[1]。因此，從幼兒開始培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力就顯得尤為重要。2015年10月，教育部出臺了《關于加強家庭教育工作的指導意見》，家庭教育的重要性逐漸引起社會各界的重視。閱讀的種子應該在家庭中播下，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，需要父母科學的引導與溫暖的陪伴。

一、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒享受閱讀

著名教育家陳鶴琴先生曾說：“注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具?！睆哪撤N意義上說，環(huán)境是第三任老師，環(huán)境就是教育。閱讀環(huán)境的創(chuàng)設是幼兒早期閱讀教育的重要內容，它是一種隱性課程，潛移默化地影響幼兒的閱讀樂趣、情趣、專心程度。

1.創(chuàng)設科學的物質環(huán)境

家庭的閱讀環(huán)境創(chuàng)設，要充分利用室內的地面、墻面和空間，盡可能多地為幼兒提供各種閱讀信息刺激，讓幼兒不知不覺地接受知識熏陶。

家長可以準備一個專門供幼兒閱讀的獨立、安靜的小書房。書房里放置屬于幼兒的書櫥、可供獨立學習的書桌、造型可愛的小沙發(fā)、軟墊等，還可以擺放一些幼兒喜歡的手偶、毛絨玩具等道具，供孩子進行故事表演；配備紙和筆，以便幼兒將閱讀活動拓展到書寫活動，并進行故事的續(xù)編、仿編、創(chuàng)編或自制圖書；利用墻面開設繪畫區(qū)、拼圖區(qū)等，鼓勵幼兒將自己喜愛的作品融入墻飾之中，發(fā)揮墻飾對幼兒閱讀活動的有效支持作用。創(chuàng)設這樣立體式的溫暖閱讀環(huán)境，處處彰顯“早期閱讀”的特色，能夠激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣。

2.創(chuàng)設良好的心理環(huán)境

幫幼兒建立閱讀動機最好的方法是從自身出發(fā)，設立一個家庭的基調：讀書是這個家庭珍視的一種品質。家庭是一個喜歡學習新事物的地方，我們喜歡了解世界，而閱讀是了解世界的一種很重要的方式。在幼兒還沒讀書之前，就意識到自己身在一個愛讀書的家庭里，對他們來說，這是一條非常強大的信息。家長應讓幼兒根據(jù)自己喜好自由選擇閱讀材料、閱讀方式，在這個過程中要保證幼兒興趣性和自由性基礎上的一種“玩中學”。在活動中，家長要始終以開放的心態(tài)、鼓勵的眼光去看待幼兒，以共同探究者的身份去傾聽、理解和支持幼兒，為幼兒閱讀營造良好的心理氛圍。

二、選擇適宜的閱讀材料，讓幼兒愛上閱讀

選擇幼兒喜愛的圖畫書，使他們對圖畫書產生好感，這是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的首要條件。家長應順應幼兒的身心發(fā)展特點，選擇適宜不同年齡段幼兒的閱讀材料。

小班幼兒的思維以具體形象性為主要特點，他們天生對色彩非常敏感，閱讀主要看畫面。因此，家長可以選擇一些故事內容生動有趣、情節(jié)簡單重復、人物外形新奇、動作夸張、畫面風格各異、色彩鮮明等貼近幼兒生活經(jīng)驗，帶給幼兒審美體驗的圖畫書，如《大衛(wèi)，不可以！》《麥克斯》系列等。

與小班幼兒相比，中班幼兒已經(jīng)具備初步閱讀興趣和一定的語言表達能力。為此，家長應注重閱讀材料題材選取的多樣性，特別是中班幼兒比較偏好的認知類、社會類讀物，如關于動植物的生長、季節(jié)的變化、自然現(xiàn)象等，滿足幼兒對閱讀材料的多元化需求。

大班幼兒已有一定閱讀基礎和閱讀經(jīng)驗，喜歡具有挑戰(zhàn)性、邏輯性和探索性的讀物，如《小威向前沖》《帶不走的小蝸?！返?。而且，隨著幼兒閱讀水平的不斷提高，他們對于閱讀材料的選擇逐漸趨于個性化。因此，家長應遵循因材施教的原則，為幼兒量身打造個性化的閱讀材料，滿足幼兒自主發(fā)展的需求。

三、實施多層次的指導，讓幼兒學會閱讀

根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，家長要設計不同的閱讀指導策略。

1.小班幼兒的閱讀指導策略

小班幼兒注意力不穩(wěn)定，觀察目的性較差，不能長時間集中精力閱讀。培養(yǎng)良好的閱讀興趣是小班幼兒親子閱讀活動的出發(fā)點和歸屬，同時也是家長培養(yǎng)幼兒真正的、可持續(xù)的閱讀能力的關鍵。家長可采取多樣共讀的方式支持幼兒早期閱讀。

（1）分享閱讀。分享閱讀理論是新西蘭著名教育家郝達維提出的，主要是指在輕松自由的氛圍中，家長和幼兒共同閱讀一本圖畫書，共同分享閱讀的快樂，讓幼兒學會閱讀。家長可采用“找一找”“猜一猜”“說一說”“畫一畫”的游戲方式，充分調動幼兒的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官類的感覺，培養(yǎng)幼兒的閱讀情趣。如幼兒閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時，家長可引導幼兒找一找繪本中那顆小小的蛋在哪，猜一猜這是誰的蛋，并讓幼兒說一說自己的發(fā)現(xiàn)，最后讓幼兒將又餓又小的毛毛蟲畫出來。

（2）體驗閱讀。體驗閱讀是靜態(tài)文本閱讀與動態(tài)生活體驗相結合的閱讀方式，重視幼兒與閱讀材料的自然融合，而這種融合依賴于閱讀情境的創(chuàng)設。家長可創(chuàng)設一定的閱讀情境，讓幼兒通過扮演故事中的角色，充分感知故事中的情景互動。如閱讀《小袋鼠的眼淚》時，家長可以利用小袋鼠、小狗等頭飾，表演各種快樂或傷心的事情。

2.中班幼兒的閱讀指導策略

中班幼兒的閱讀興趣和閱讀技巧有了較大提高，喜歡與家長、同伴分享交流，但缺乏對故事情節(jié)的深入理解。家長可采用觀察猜測、游戲牽引開展活動。

（1）觀察猜測。觀察閱讀是幼兒常用的一種閱讀方式，家長引導幼兒從圖畫書的封面開始觀察，初步推知圖畫書中的主題、重要人物或故事情節(jié)，對理解故事會起到事半功倍的作用。在故事情節(jié)轉折處，讓幼兒認真觀察畫面，大膽說出對畫面的理解，合理猜測故事情節(jié)的發(fā)展，最終發(fā)現(xiàn)圖畫中隱藏的秘密。

（2）游戲牽引。中班幼兒喜歡在游戲情境中閱讀圖書。家長可以依據(jù)圖書的不同特點，將智力游戲、科學游戲、表演游戲等融入其中，從而滿足中班幼兒的心理需求；還可以以游戲伙伴的身份參與其中，為幼兒提供隱性指導，豐富角色游戲的內容，提高幼兒角色扮演的水平和語言表達能力。

3.大班幼兒的閱讀指導策略

大班幼兒已有一定的閱讀基礎，掌握了一些閱讀技巧，想象能力得到了提升，渴望自主閱讀的意識也日益增強。家長可采用自主式閱讀和啟發(fā)式閱讀引導幼兒。

（1）自主式閱讀。家長要想真正實現(xiàn)幼兒自主式閱讀，必須扮演好自己的角色。首先，扮演好觀察者的角色。家長要仔細觀察幼兒在自主閱讀過程中的興趣點是什么，遇到了什么閱讀障礙，如何解決等信息。通過觀察，敏銳地捕捉到來自幼兒的閱讀信息。其次，扮演好支持者的角色。當幼兒遇到閱讀困難時，很容易選擇放棄。這時，家長要抓住幼兒的認知沖突，采用鼓勵性的語言或支持性的動作，激勵幼兒大膽探究，重拾閱讀信心，克服閱讀障礙。最后，扮演好引導者的角色。幼兒自主式閱讀要靠開放性的問題來推動，對此，家長要引導幼兒帶著問題來推測故事情節(jié)的發(fā)展，使幼兒的自主式閱讀過程變成一個邊閱讀邊思考的主動學習過程。

（2）啟發(fā)式閱讀。啟發(fā)式閱讀就是要在幼兒即將通達道理而不可得的時候，為幼兒適度地搭建支架，提供一些語言或動作上的暗示，引導幼兒理解閱讀的內容[2]。在親子共讀過程中，家長應根據(jù)循序漸進的原則，有效引導幼兒深入理解繪本內容，提高幼兒的推理和預測能力。如閱讀繪本《田鼠太太的項鏈》時，家長可以提問：“田鼠太太撿到項鏈后會怎么辦呢？”幼兒會對故事的發(fā)展進行多角度推測，并引發(fā)價值觀的碰撞。

四、組織多元化的活動，讓幼兒體驗閱讀

幼兒早期閱讀能力的發(fā)展需要豐富的閱讀活動做支撐，為此，幼兒園應該成立家長學校、家長委員會，實現(xiàn)家園共育，助力親子閱讀活動。

1.圖書漂流活動，拓寬親子閱讀資源庫

圖書漂流是指讀者將自己擁有但不再閱讀的書籍貼上特定的標簽，投放到幼兒園、圖書館等公共場所，無償提供給他人閱讀。隨著幼兒閱讀水平的不斷提高，有些圖書在閱讀之后就被束之高閣，造成資源浪費。對此，幼兒園應組織家庭與家庭之間的圖書漂流活動。幼兒園可以為幼兒準備“親子閱讀”流動小書包，小書包內裝有一本經(jīng)典圖畫書和一個特制的閱讀流動記錄本，記錄本上記載著圖書的主人、漂流日期、閱讀心得等。幼兒們會將小書包帶回家，利用晚上的時間，與家長共同閱讀這本書，并由家長引導記錄親子共讀的小故事或者閱讀心得。這種活動實現(xiàn)了圖書資源共享，擴大了幼兒的閱讀面，營造了濃厚的閱讀氛圍，便于打造書香家庭。

2.自制圖畫書，開創(chuàng)親子閱讀新思路

自制圖畫書是幼兒早期閱讀活動中的一種延伸活動，要求幼兒結合自己的閱讀經(jīng)驗和生活體驗，以圖畫書的形式，將自己的想法呈現(xiàn)出來。自制圖畫書的內容通常來自于幼兒讀過的經(jīng)典圖畫書，也可以來自于幼兒的一日生活。家長應積極引導幼兒挖掘圖畫書的價值，和幼兒一起續(xù)編、仿編、改編故事，一起動手制作圖畫書。如讀完繪本《生命》之后，可引導幼兒自制一本連環(huán)畫冊：從三葉蟲到恐龍，然后從鳥到猴子，最后從原始人變成現(xiàn)代人。親子自制圖畫書能有效促進幼兒的語言、情感、審美、創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。

3.親子表演游戲，展示親子閱讀新成果

親子表演游戲以家庭為單位，選擇適合的內容進行創(chuàng)造性表演，其中家長與幼兒齊參與，承擔不同的任務，表演不同的角色。比如故事表演、戲劇表演、皮影戲表演等。不同年齡段的幼兒應選擇不同的表演內容，如：小班幼兒由于受語言發(fā)展的制約，宜選擇情節(jié)簡單、對白不多的內容；中班幼兒語言發(fā)展迅速，可選擇一些對話較多的故事；大班幼兒則可以嘗試將科學知識融入表演活動中。表演時，家長要給予幼兒充足的創(chuàng)造空間，支持幼兒對表演內容進行改編和創(chuàng)造。親子表演游戲，讓幼兒的語言表達能力、想象能力、表演能力得到更大程度的發(fā)展。

參考文獻

[1]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].北京：教育科學出版社，2013.

[2]張文芳.促進幼兒早期閱讀能力發(fā)展的策略[J].學前教育研究，2016（2）.

（責任編輯 張慧籽）