李竹

“創(chuàng)客”來源于“maker”一詞?！皠?chuàng)客教育”的課堂常常是基于真實問題解決的探究學(xué)習(xí)（PBL，Problem-Based Learning）、基于設(shè)計的學(xué)習(xí)（DBL，Design-Based Learning）。因為真實的問題常常是劣構(gòu)、錯構(gòu)的結(jié)構(gòu)不良問題，因此創(chuàng)客教育強調(diào)學(xué)生在看似雜亂無章的學(xué)習(xí)情境中發(fā)展設(shè)計能力與問題解決能力。

2016年，教育部《綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》明確提到：綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、操作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的實踐性課程。

國內(nèi)創(chuàng)客先驅(qū)謝作如在《2017，守住綜合實踐活動課程的陣地》一文中，將綜合實踐活動的學(xué)習(xí)形態(tài)進行了如圖1的劃分。在此將結(jié)合重慶市大渡口區(qū)實驗小學(xué)的教學(xué)實踐，討論如何通過綜合實踐活動的四大學(xué)習(xí)形態(tài)實施創(chuàng)客教育。

一、基于真實問題的研究性學(xué)習(xí)

小學(xué)生對世界充滿著好奇，好奇心是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要力量。創(chuàng)客教育提倡基于學(xué)生身邊的真實問題而進行嘗試和探究。

例如“會發(fā)光的圓珠筆”一課，由學(xué)生帶來的一支會閃閃發(fā)光的圓珠筆引發(fā)思考：我們怎樣也能做出一支能發(fā)光的圓珠筆呢？于是，教師以此為題，帶領(lǐng)“小創(chuàng)客”們開始了探究活動。整個活動主要分為三大步驟。第一步，討論和確定可利用的材料，最終確定了要用到圓珠筆、LED燈珠和環(huán)保粘土。在制作過程中，學(xué)生先簡單地學(xué)習(xí)了相關(guān)的電子知識。第二步，把LED燈珠固定在圓珠筆上。在固定的過程中，學(xué)生會生成各種問題，正好可以鍛煉他們多動腦筋，利用身邊的事物解決問題的能力。第三步，用粘土制作出獨特而具有創(chuàng)造性的各種造型，讓學(xué)生選取喜歡的造型，分工合作，完成作品。

與傳統(tǒng)的教師授課為主的課堂不同，創(chuàng)客教育帶來了促進學(xué)生動手操作、合作與交流的全新互動體驗。創(chuàng)客教育的課程種類一直在增加，從課堂層面來講，彌補了傳統(tǒng)課堂重理論、輕動手和創(chuàng)造力不足的缺陷，也讓教師更加充分地認識學(xué)生，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生，同時也促進了教師自身的成長。

二、基于設(shè)計的操作性學(xué)習(xí)

在創(chuàng)客教學(xué)的“創(chuàng)意造物”階段，學(xué)生擁有了一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，開始具備了一定的設(shè)計能力，并能“創(chuàng)”天馬行空之意，“造”腳踏實地之物。例如，學(xué)生在信息技術(shù)課上學(xué)習(xí)了Scratch編程之后，教師就可以結(jié)合課程“智能家居”，讓學(xué)生通過小組合作，展開創(chuàng)客之路。以下是課堂上的師生對話。

師：現(xiàn)在，我們開個分享交流會。哪組的同學(xué)先來分享作品？（其中一組分享了作品）

生：我們的作品是喝水提示器，通過紅外避障傳感器來檢測是否有水杯，如果有水杯的話，會根據(jù)在滑桿上設(shè)定的時間進行倒計時，并在到了設(shè)定的提示時間時，通過有源蜂鳴器發(fā)出提示音。

師：這個產(chǎn)品真實用，除了應(yīng)用于喝水提示外，還可以用于飲奶提示或者老人吃藥提示。

（接著另外一組學(xué)生展示了作品“愛眼小天使”并匯報了制作過程。）

師（對全班學(xué)生）：這款愛眼小天使，你們是否喜歡？為什么？如果你們對愛眼小天使有個性化的需求，請告訴這個組的成員。

創(chuàng)客教學(xué)不以講授為主，而是更加強調(diào)一種師生之間、生生之間平等交流與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，教師也是學(xué)習(xí)共同體中的一分子。由于學(xué)科知識的優(yōu)勢，教師通常學(xué)習(xí)速度比學(xué)生快，因此，在基于設(shè)計的合作學(xué)習(xí)中，教師以解決后續(xù)制作困難為出發(fā)點，與學(xué)生分享自己的知識，使學(xué)生更易于接受。在解答完共性問題后，教師再根據(jù)學(xué)生的需要提供個性化指導(dǎo)。學(xué)生在這一過程中提高了選擇知識和自主學(xué)習(xí)的能力，并能夠立即學(xué)以致用，擴展了學(xué)習(xí)的深度和廣度，提高了創(chuàng)新意識和實踐能力。

三、基于項目的體驗性學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它提供一些關(guān)鍵素材，構(gòu)建一個環(huán)境，讓學(xué)生通過組建團隊在特定環(huán)境中解決一個開放式問題的經(jīng)歷來學(xué)習(xí)。這一階段，學(xué)生開始接觸“創(chuàng)意造物”中的“項目”概念。

在這一階段，強調(diào)學(xué)生在試圖解決問題的過程中發(fā)展出技巧和能力，包括如何獲取知識、如何計劃項目以及控制項目的實施，如何加強小組溝通與合作。如在“石頭剪刀布”一課，教師提出了“設(shè)計游戲”這一項目讓學(xué)生完成。教師請學(xué)生思考以下問題，以便在學(xué)生不知從何下手時起到引導(dǎo)作用。

師：“石頭剪刀布”的關(guān)鍵是讓電腦自動判斷電腦和玩家的輸贏，我們應(yīng)該如何做呢？讓我們進入任務(wù)：自我嘗試。哪位同學(xué)愿為我們讀一讀任務(wù)要求？（課件出示：以當(dāng)你單擊石頭時為例，如何判斷電腦與玩家的輸贏？）

師：這個問題有點大，我們可以按照這個方向思考：現(xiàn)在，我們知道玩家自己出的手勢了嗎？我們知道電腦出的手勢了嗎？如何獲得電腦角色的手勢呢？

師：我們已經(jīng)通過造型編號知道電腦出的手勢有3種，是變化的，那我們?nèi)绾闻袛鄡烧叩妮斱A呢？請小組合作討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

任務(wù)單是當(dāng)單擊“石頭”時的流程圖。學(xué)生討論并匯報已經(jīng)補充好的流程圖，課件也展示這個流程圖。教師要求學(xué)生將流程圖轉(zhuǎn)變成Scratch腳本。教師講授一個腳本：當(dāng)電腦出“石頭”時，提示 “我們打平了”。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師請學(xué)生展示作品。最后師生共同小結(jié)：流程圖形象直觀，便于理解，遇到復(fù)雜問題時，使用流程圖可以幫助我們理清算法思路。在這個問題中由于每臺電腦的造型編號不同，因此需要多方面考慮，分情況逐一進行判斷。在這個項目式學(xué)習(xí)的例子中，讓學(xué)生體會到，借助于“流程圖”“思維導(dǎo)圖”等工具，對交互性設(shè)計進行可視化呈現(xiàn)，可以輔助梳理和反饋，幫助突破思維的局限性。

基于項目的體驗性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了創(chuàng)客教育的重要價值：讓學(xué)生自主選擇是否通過努力尋找更多的途徑，以發(fā)展創(chuàng)客才能；讓教師主動反思并調(diào)整教學(xué)模式，以培養(yǎng)真正的創(chuàng)客人才。

四、基于設(shè)計、創(chuàng)新的服務(wù)性學(xué)習(xí)

服務(wù)性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生在參與滿足社區(qū)需要的服務(wù)活動中學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的方法。它與學(xué)科課程相整合，同時要求學(xué)生對服務(wù)經(jīng)驗進行反思，把對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與學(xué)校和社區(qū)的發(fā)展聯(lián)系起來，在提高學(xué)業(yè)成績的同時培養(yǎng)公民責(zé)任感。如“應(yīng)用Photoshop設(shè)計制作廣告”一課，教師利用廣告視頻創(chuàng)設(shè)情景，為某小區(qū)設(shè)計公益海報，目的是在鞏固學(xué)生技能的同時，增強學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感。

教師向?qū)W生演示制作海報的過程，然后請相鄰的兩位學(xué)生為一組討論完成廣告構(gòu)思（可根據(jù)需要收集網(wǎng)絡(luò)素材）。教師巡視，發(fā)現(xiàn)好的創(chuàng)意，就請學(xué)生分享他們的廣告設(shè)計思路。教師出示幾張“不亂扔垃圾”的作品，作為創(chuàng)作前的引導(dǎo)。最后是創(chuàng)意制作的過程。這次典型的服務(wù)性學(xué)習(xí)提高了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

將基于服務(wù)性的創(chuàng)客學(xué)習(xí)引進綜合實踐活動，是提高學(xué)生跨學(xué)科綜合能力、培養(yǎng)公民責(zé)任意識的重要途徑。

“創(chuàng)意造物”，對小學(xué)階段的學(xué)生來講，就是鼓勵他們異想天開，鼓勵他們利用已有的學(xué)科知識和生活經(jīng)驗，在必要時加上教師或家長的幫助，通過各種形式展示作品，如畫畫、彩泥、陶藝、手工、電腦程序設(shè)計、動畫、微視頻等，目的是在學(xué)生幼小的心靈中種下敢于創(chuàng)意造物的種子。人類具有創(chuàng)造的天賦，也許小學(xué)生未必就能創(chuàng)造出對人類進步和社會文明有價值的事物，但是如果創(chuàng)客教育能夠給學(xué)生播下有利于其創(chuàng)造天賦發(fā)展的種子，目前微不足道的創(chuàng)意造物意識，將來就可能成就驚天動地的創(chuàng)舉。

（責(zé)任編輯 郭向和）