■ 張秀峰 陳士勇

(北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 海外漢學(xué)中心，北京 100060；西南醫(yī)科大學(xué) 思政部，四川 瀘州 646000)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考
——基于北京市31所高校的實(shí)證調(diào)查

■ 張秀峰 陳士勇

(北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 海外漢學(xué)中心，北京 100060；西南醫(yī)科大學(xué) 思政部，四川 瀘州 646000)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家近幾年為鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)而產(chǎn)生的教育模式，正成為社會(huì)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)北京市31所高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程、課外實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在創(chuàng)業(yè)教育課程未能很好地融入教學(xué)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)同質(zhì)化嚴(yán)重、創(chuàng)業(yè)環(huán)境不夠完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣還需進(jìn)一步激發(fā)等問(wèn)題。因此，不管是社會(huì)還是學(xué)校都應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為主軸，協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展。

北京市大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，高等教育改革正逐漸成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要力量。特別是在當(dāng)前全球正在開啟第三次技術(shù)革命的大背景之下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為社會(huì)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家為鼓勵(lì)高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)而產(chǎn)生的教育模式，對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育，培育高校教育新理念起到了一定推動(dòng)作用。但是也應(yīng)看到，近些年我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然有了一定發(fā)展，但是大都還處在探索階段，對(duì)于國(guó)外大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在著一定的盲從性。在此形勢(shì)下，通過(guò)實(shí)證調(diào)查研究，剖析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題及原因，探索一條適合中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育解決路徑就顯得尤為必要。

一、關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)綜述

自1947年美國(guó)高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程以來(lái)，國(guó)外學(xué)術(shù)界關(guān)于高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)研究一直以來(lái)都在不斷地豐富和發(fā)展。主要內(nèi)容大體包括以下四個(gè)方面：第一，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的概念。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，高校創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)具有引導(dǎo)作用；也有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是指對(duì)于有創(chuàng)業(yè)興趣的人所進(jìn)行的教育，并且創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)重新整合創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、集合創(chuàng)業(yè)信息的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的；還有學(xué)者提出，每個(gè)人對(duì)待創(chuàng)業(yè)教育的看法不同，理解的方式也不同，但是，創(chuàng)業(yè)教育更多的是指能夠激發(fā)創(chuàng)業(yè)者自身創(chuàng)業(yè)熱情的教育。第二，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。有學(xué)者提出，在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，課程設(shè)置是否合適對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的有效性起到至關(guān)重要的作用；也有學(xué)者從創(chuàng)業(yè)教學(xué)-學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、基于文本的創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源、基于網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源、創(chuàng)業(yè)研究資源等四個(gè)方面闡釋了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容；還有學(xué)者把創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)文化相結(jié)合，提出創(chuàng)業(yè)文化是創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)，是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育取得成效的動(dòng)力。第三，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的方法。有學(xué)者通過(guò)總結(jié)創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)典案例，提出創(chuàng)業(yè)教育在方法上應(yīng)該有所創(chuàng)新和突破，這樣才能使創(chuàng)業(yè)教育更有針對(duì)性；也有學(xué)者通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行測(cè)試，提出每個(gè)創(chuàng)業(yè)者所接受的教育方法不同，所形成的思想不同，創(chuàng)業(yè)的結(jié)果也不同，因此，應(yīng)該加強(qiáng)改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育方法。第四，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)估。有學(xué)者通過(guò)總結(jié)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，提出應(yīng)該通過(guò)建立一個(gè)評(píng)估體系對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的效果進(jìn)行檢驗(yàn)；也有學(xué)者通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)資料，從國(guó)際視角研究創(chuàng)業(yè)教育的有效性，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者所接受的教育對(duì)于其自身發(fā)展具有重要的作用；還有學(xué)者通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的調(diào)查，提出應(yīng)該從提供的課程、教師發(fā)表的論文專著、對(duì)社區(qū)的影響、校友的功績(jī)、創(chuàng)新、校友創(chuàng)辦的公司以及與學(xué)者的接觸等七個(gè)方面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的效果進(jìn)行評(píng)估。隨著時(shí)間的發(fā)展，國(guó)外對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的重要性的認(rèn)識(shí)在不斷提高，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容在不斷豐富，創(chuàng)業(yè)教育的方法和評(píng)估體系的架構(gòu)也在不斷創(chuàng)新和完善。

就國(guó)內(nèi)而言，從20世紀(jì)90年代開始，伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始逐步發(fā)展起來(lái)。國(guó)內(nèi)對(duì)這項(xiàng)教育的研究時(shí)間較短，但是在諸多領(lǐng)域都取得了較多的成果，概括來(lái)講有四個(gè)方面：一是關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者對(duì)高校開展創(chuàng)業(yè)教育都持肯定的態(tài)度，從不同角度對(duì)高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要意義進(jìn)行了分析。二是關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和方法。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和方法可謂仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系應(yīng)當(dāng)“結(jié)合各高校的辦學(xué)特色及專業(yè)特點(diǎn)，在堅(jiān)持創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，通過(guò)整合各類優(yōu)勢(shì)資源，積極構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育支撐與服務(wù)體系，通過(guò)激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培育創(chuàng)業(yè)精神、傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)能力、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使一部分具有獨(dú)立創(chuàng)業(yè)者人格的大學(xué)生畢業(yè)后參與創(chuàng)業(yè)，走創(chuàng)業(yè)型就業(yè)之路；使一部分大學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，為創(chuàng)業(yè)積極準(zhǔn)備，一旦時(shí)機(jī)成熟和條件具備，選擇創(chuàng)業(yè)，帶動(dòng)一批人就業(yè)；使更多的大學(xué)畢業(yè)生具有創(chuàng)業(yè)精神，在本職崗位上創(chuàng)造出一番業(yè)績(jī)”[1]。還有學(xué)者把創(chuàng)業(yè)教育同思想政治教育結(jié)合起來(lái)，提出：“創(chuàng)業(yè)教育不僅是緩解就業(yè)壓力的需要,而且也是大學(xué)生全面發(fā)展的需要,是實(shí)現(xiàn)思想政治教育社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值和未來(lái)發(fā)展任務(wù)的需要?！盵2]三是關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題比較多。有學(xué)者從市場(chǎng)化的角度對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了剖析認(rèn)為，一方面,高校創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育存在“人為割裂”現(xiàn)象，也就是“將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)納入專題教學(xué)領(lǐng)域，人為割裂‘創(chuàng)業(yè)教育’與‘就業(yè)教育’的可融合性，使得大學(xué)生片面地認(rèn)為，要‘創(chuàng)業(yè)’就不能去‘就業(yè)’”。另一方面，高校創(chuàng)業(yè)教育的市場(chǎng)導(dǎo)向缺乏“專業(yè)支撐”，就是說(shuō)“高校開展了創(chuàng)業(yè)教育，而大學(xué)生畢業(yè)后所從事的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)用不上自己的‘專業(yè)’”。另外，高校創(chuàng)業(yè)教育體系與市場(chǎng)需求難以“有效接軌”[3]。還有學(xué)者認(rèn)為，隨著創(chuàng)業(yè)教育的逐步深入，高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題也日益顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵與價(jià)值的缺失、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施得不完善、創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)系統(tǒng)環(huán)境不成熟等三個(gè)方面。四是關(guān)于促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策。國(guó)內(nèi)學(xué)者通過(guò)分析和總結(jié)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，從不同角度提出了相應(yīng)的對(duì)策。有學(xué)者通過(guò)梳理和總結(jié)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)從重構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系、培育良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍和營(yíng)造寬松的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系和進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面開展高校創(chuàng)業(yè)教育。也有學(xué)者提出，面對(duì)國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題及瓶頸，“必須站在全過(guò)程的角度，形成以氛圍營(yíng)造為起點(diǎn)，以教育為核心，以體驗(yàn)為重點(diǎn)，以實(shí)戰(zhàn)為導(dǎo)向的全過(guò)程服務(wù)體系；必須整合政府部門、高校、企業(yè)等各種資源，共同投入，有機(jī)結(jié)合，打造社會(huì)化服務(wù)機(jī)制?！盵4]綜上所述，伴隨“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的提出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已日益成為國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。

二、北京市高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查的總體情況

為了更好地了解北京市高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展?fàn)顩r，我們選取北京市31所高校進(jìn)行“北京高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況調(diào)查”，調(diào)研了北京高校在校生對(duì)當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求及建議等，共回收有效問(wèn)卷897份，調(diào)查對(duì)象中女生499人，占55.6%；男生398人，占44.4%。

本次調(diào)查的高校既包括本科院校也包括高職(?？?院校，涵蓋了教育部直屬高校、中央其他部門所屬高校、市屬高校；從學(xué)生的學(xué)歷層次來(lái)看，說(shuō)明學(xué)歷的884名被訪者中(有13人沒(méi)有說(shuō)明學(xué)歷情況)，本科在讀有725人，占82.01%，研究生在讀53名，占6%，大專在讀的有106人，占11.99%。

在本次調(diào)查中，除了發(fā)放問(wèn)卷，我們還對(duì)部分被調(diào)查者進(jìn)行了深訪，深訪主要圍繞當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的需求以及感受(包括教師是否符合其需求)、高校創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的課外活動(dòng)開展情況以及學(xué)生對(duì)其效果的評(píng)價(jià)、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意見(jiàn)與建議等主題。在此次實(shí)證調(diào)查中，為了獲得豐富生動(dòng)的資料，我們較多采用開放式問(wèn)題進(jìn)行詢問(wèn)，讓被訪者充分地發(fā)表自己的意見(jiàn)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的被訪者認(rèn)為大學(xué)階段需要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教育：897名高校被訪者中僅48人認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不需要教育，占5.35%；有837名被訪者認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要教育，占93.31%；另外有12人沒(méi)有回答該問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)教育的基本前提是：創(chuàng)業(yè)精神是能夠通過(guò)教育獲得的，創(chuàng)業(yè)能力是可以通過(guò)教育培養(yǎng)的，創(chuàng)業(yè)激情也是可以通過(guò)教育激發(fā)的。彼得·德魯克曾經(jīng)有一段著名的言論：“創(chuàng)業(yè)不是魔法，也不神秘，它與基因沒(méi)有任何關(guān)系；創(chuàng)業(yè)是一種訓(xùn)練，而就像任何訓(xùn)練一樣，人們可以通過(guò)學(xué)習(xí)掌握它?！盵5]從這次調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，進(jìn)一步驗(yàn)證了當(dāng)前在高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性。

三、北京高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程

高校所設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，是大學(xué)生了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的平臺(tái)，有助于增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置與安排上，創(chuàng)業(yè)教育課程以針對(duì)個(gè)別專業(yè)的管理類等課程為主，主要包括企業(yè)管理、工業(yè)企業(yè)管理、商業(yè)產(chǎn)權(quán)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策等管理類課程，這些課程主要是工商管理等相關(guān)院系開設(shè)的，其中選課者多為相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，也有少部分對(duì)此有興趣的跨專業(yè)的學(xué)生選課。此外，還有針對(duì)在校大學(xué)生，尤其是畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃等課程，例如心理健康與生涯發(fā)展、個(gè)人理財(cái)、證券模擬、心理健康及生涯發(fā)展課等。Solomon 等學(xué)者曾指出，美國(guó)大學(xué)在早期開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)原則和主要內(nèi)容只是教授學(xué)生如何成為一個(gè)具有商業(yè)和管理知識(shí)的員工[6]。可見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育也正處于這個(gè)初級(jí)階段，還需要借助后發(fā)優(yōu)勢(shì)，盡快轉(zhuǎn)型升級(jí)。有75%的被訪學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)并沒(méi)有達(dá)到他們預(yù)期的效果，開設(shè)的課程更注重理論，能夠?qū)嶋H參與操作的內(nèi)容太少，感覺(jué)“理論化太強(qiáng)，不切實(shí)際”。

2.課外實(shí)踐活動(dòng)

除相關(guān)課程外，北京市高校還舉辦創(chuàng)業(yè)講座和豐富多彩的課外活動(dòng)，且多以課外實(shí)踐和競(jìng)賽的形式開展，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、商務(wù)談判模擬大賽、國(guó)際企業(yè)管理大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、GMA模擬創(chuàng)業(yè)比賽、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)踐、現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策模擬等，以及全國(guó)范圍的挑戰(zhàn)杯等。除學(xué)期中的比賽等活動(dòng)，寒暑假期也是學(xué)生參與實(shí)踐的好機(jī)會(huì)，北京市高校假期實(shí)踐活動(dòng)較多，包括暑期社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)參觀等。

講座成為學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)知識(shí)的重要途徑，接近90%的被訪學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育講座的熱情非常高。學(xué)校邀請(qǐng)相關(guān)專家開辦講座，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供當(dāng)前市場(chǎng)前沿信息，而且在互動(dòng)中與學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)中相關(guān)的經(jīng)歷、體會(huì)、建議，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。創(chuàng)業(yè)講座開拓了學(xué)生的視野，為學(xué)生提供了更多的社會(huì)信息和創(chuàng)業(yè)信息，讓學(xué)生與真實(shí)的創(chuàng)業(yè)信息零距離接觸，獲取他人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到課本之外的知識(shí)。創(chuàng)業(yè)講座的舉辦，給了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的希望，不僅讓他們敢于創(chuàng)業(yè)，也知道如何去創(chuàng)業(yè)。

課外活動(dòng)的開展豐富了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣并提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。從課外活動(dòng)開展效果的調(diào)查情況來(lái)看，有63%的被訪者認(rèn)為課外活動(dòng)的開展效果相對(duì)較好，他們認(rèn)為，真槍實(shí)戰(zhàn)去創(chuàng)業(yè)的可能性不是很大，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有財(cái)力，一些模擬活動(dòng)和比賽能夠讓他們不僅僅停留在理論層面，還能夠沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)地去動(dòng)手實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足；另外，課外實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生提前了解到自己心里所想的發(fā)展方向與社會(huì)現(xiàn)狀之間的差距，提前進(jìn)入模擬的社會(huì)角色；此外，課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)還能夠增強(qiáng)同學(xué)之間的合作創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這些活動(dòng)使學(xué)生能切身體會(huì)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對(duì)以后真正走向社會(huì)有很大幫助。有30%的被訪學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前在學(xué)校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課外實(shí)踐活動(dòng)要更立足于當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境，及時(shí)跟進(jìn)當(dāng)前的市場(chǎng)形勢(shì)和熱點(diǎn)問(wèn)題，多組織一些更能夠體現(xiàn)時(shí)代特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。有90%以上的被訪者認(rèn)為，通過(guò)參與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課外活動(dòng)，自己經(jīng)歷了從不喜歡、不了解到喜歡、了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，甚至計(jì)劃在畢業(yè)后實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的一個(gè)過(guò)程。

四、北京高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問(wèn)題

1.創(chuàng)業(yè)教育課程未能很好地融入教學(xué)體系中，學(xué)校重視不夠

從調(diào)查反饋情況來(lái)看，有56%的被訪學(xué)生認(rèn)為，自己所在高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的真正內(nèi)涵和重要意義認(rèn)識(shí)不深，高校創(chuàng)業(yè)教育還停留在“紙上談兵”的階段，且主要通過(guò)講座、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等“業(yè)余教育”的形式來(lái)進(jìn)行。此外，北京市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍也非常薄弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有87%的被訪者反映在本校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的老師不能滿足學(xué)生的切實(shí)需要。從事創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)的教師大多沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，主要是來(lái)自從事學(xué)生工作的思想政治課教師或者是管理學(xué)科的教師，而且教學(xué)內(nèi)容大多理論性過(guò)強(qiáng)，教學(xué)模式僵化，課程內(nèi)容少，涉獵面太窄，與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，使有些學(xué)生想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)卻不知道從何做起。對(duì)比分析開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較早的歐美國(guó)家大學(xué)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教師素質(zhì)越好，越能促使學(xué)生理性地思考和對(duì)待創(chuàng)業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)越好，同時(shí)還可減少其畢業(yè)后盲目創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與一般商業(yè)活動(dòng)不同，是一種多層次重疊、多維度交織、多要素并存的復(fù)雜現(xiàn)象*參見(jiàn)李靜薇：《創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的作用機(jī)制研究》，南開大學(xué)2013年博士論文。。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善、課程內(nèi)容實(shí)踐性不強(qiáng)是調(diào)查中反映的最主要的問(wèn)題。事實(shí)上，高校實(shí)際開展的創(chuàng)業(yè)教育課程并不多，主要是管理類等相關(guān)課程，或者采用選修課的形式，不能有效發(fā)揮其自身作用。課堂內(nèi)容主要是單純的理論講授，存在形式化、虛擬化、脫離學(xué)生實(shí)際的情況。需要指出的是，當(dāng)前部分學(xué)校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有提高到一定水平，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程關(guān)心和支持不夠。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)同質(zhì)化嚴(yán)重，實(shí)效性不足

對(duì)于在校大學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題的相關(guān)實(shí)踐機(jī)會(huì)是對(duì)未來(lái)創(chuàng)業(yè)的重要經(jīng)歷之一。實(shí)踐的過(guò)程不僅僅是課堂獲取知識(shí)的應(yīng)用，也是獲取知識(shí)的重要途徑，只有通過(guò)接觸外界切身體驗(yàn)，才能掌握前沿的知識(shí)與信息。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是經(jīng)驗(yàn)性很強(qiáng)的活動(dòng)，而實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)最能體現(xiàn)這一屬性，所以成為相關(guān)教育的重要載體[7]。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有47%的被訪者認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，雖然在一些講座中獲取了相關(guān)的知識(shí)，但在實(shí)踐過(guò)程中解決的實(shí)際問(wèn)題較少，實(shí)踐活動(dòng)頻率較低，甚至沒(méi)有實(shí)際做的機(jī)會(huì)，使得創(chuàng)業(yè)教育缺乏真實(shí)性和有效性。從深訪中發(fā)現(xiàn)，目前在高校中開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)存在同質(zhì)化現(xiàn)象，類型單一，形式雷同，并沒(méi)有根據(jù)各自學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于大學(xué)生而言，如果實(shí)踐環(huán)節(jié)做得不好，課堂上的理論知識(shí)不能很好的應(yīng)用，就沒(méi)有機(jī)會(huì)將獲取的前沿市場(chǎng)信息在實(shí)踐中加以驗(yàn)證。42%的被訪者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中最多被采用的如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯等缺乏持續(xù)性，創(chuàng)新成果往往比賽之后就被束之高閣，并沒(méi)有在市場(chǎng)中加以轉(zhuǎn)化利用。這里面有學(xué)校的原因，也有社會(huì)支持機(jī)制的原因，同時(shí)還有學(xué)生自身的原因，如挑戰(zhàn)杯比賽獲獎(jiǎng)可以給學(xué)生考研加分，有相當(dāng)一部分同學(xué)都是為了加分而參加比賽，目的性太強(qiáng)。

3.學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效支撐比較欠缺，創(chuàng)業(yè)環(huán)境不夠完善

有接近70%的被訪者認(rèn)為，自己學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效支撐比較欠缺。雖然近幾年政府出臺(tái)了一系列支持、鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和措施，社會(huì)也在不斷營(yíng)造支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，但是總體而言，很多政策在執(zhí)行過(guò)程中由于缺乏相關(guān)配套政策，導(dǎo)致可操作性不強(qiáng)，從而造成我國(guó)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效支撐不足，尚未形成有效推進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體制和制度環(huán)境。高校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中物質(zhì)和資金支持是最關(guān)鍵的因素，有31%的被訪者認(rèn)為，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)沒(méi)有資金、場(chǎng)地等物資支持；有43%的被訪者認(rèn)為，由于沒(méi)有足夠支持，很多有志向創(chuàng)業(yè)的同學(xué)失去了創(chuàng)業(yè)的興趣；有85%的被訪者建議學(xué)校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)單獨(dú)制定有效的支持和扶持措施。

4.學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣還需進(jìn)一步激發(fā)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有接近40%的被訪者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣不高。受傳統(tǒng)的教育模式及傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，很多大學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，女生占的比例更高，這反映出傳統(tǒng)觀念對(duì)社會(huì)分工的影響，很多女生習(xí)慣將“穩(wěn)定而體面”的工作作為求職的首選，無(wú)形中扼殺了一部分具有優(yōu)秀潛質(zhì)的女性創(chuàng)業(yè)者。從社會(huì)整體來(lái)看，我國(guó)女企業(yè)家占企業(yè)家總?cè)藬?shù)的不到1/5，而在國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家比例高達(dá)1/4-1/3，且呈不斷上升趨勢(shì)[8]。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：有39%的被訪者有創(chuàng)業(yè)的興趣，但是沒(méi)有明確的創(chuàng)業(yè)方向，沒(méi)有志同道合的合作伙伴。究其原因，是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生眼高手低，不愿意從小事做起，急功近利；還有一些已經(jīng)在創(chuàng)業(yè)道路上的大學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足，出發(fā)點(diǎn)不實(shí)際，沒(méi)有詳細(xì)的落實(shí)計(jì)劃，最終很難堅(jiān)持下來(lái)。有87%的被訪者仍然將求職作為主要的就業(yè)方式，而且把就業(yè)方向局限于政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)和外資企業(yè)，根據(jù)專業(yè)找工作已經(jīng)成為一種約定俗成的模式，甚至有27%的被訪者從未考慮過(guò)通過(guò)創(chuàng)業(yè)來(lái)尋求更好的自我發(fā)展空間。

五、北京高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇

1.以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為主軸，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿、提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)。高校要把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情和勇氣。首先，創(chuàng)新和改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程。解決教育問(wèn)題依賴于課程的建構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育首先要考慮創(chuàng)業(yè)教育的課程。創(chuàng)新上課形式，開設(shè)虛擬創(chuàng)業(yè)課程等。在課程教育中，大學(xué)生期望的創(chuàng)業(yè)教育主要集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍等方面。(1)教學(xué)內(nèi)容需要全面、深入，有較高的創(chuàng)新思想融入，除了理論知識(shí)外，應(yīng)介紹基本的市場(chǎng)環(huán)境以及國(guó)家政策，要有專業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)流程講解。(2)提高課程知識(shí)與實(shí)際的吻合度，結(jié)合知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的配對(duì)。(3)進(jìn)行案例講解與分析，進(jìn)行全方位的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。(4)課程教學(xué)中增加實(shí)地考察內(nèi)容，并且以互動(dòng)、小組討論等方式開展交流。(5)豐富授課方式，可以開設(shè)虛擬創(chuàng)業(yè)課程，讓學(xué)生進(jìn)行試創(chuàng)業(yè)。其次，開展課外實(shí)踐。積極開展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)有助于激發(fā)大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的渴望。如開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)技能競(jìng)賽、校園文化活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等。高校應(yīng)大力建設(shè)實(shí)踐基地，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練及相關(guān)比賽活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)分組，開發(fā)相應(yīng)軟件或建立模擬系統(tǒng)使學(xué)生能夠在校園內(nèi)進(jìn)行模擬培訓(xùn)；組織社團(tuán)活動(dòng)創(chuàng)立小型平臺(tái)比賽，給一些有創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)一個(gè)平臺(tái)去展示自己的想法。同時(shí)，在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)實(shí)施導(dǎo)師制，導(dǎo)師由專職教師或外聘專家擔(dān)任，主要是創(chuàng)造條件，提供與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的各種信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，活躍大學(xué)生的創(chuàng)新思維。有條件的學(xué)校建立導(dǎo)師“一對(duì)一”指導(dǎo)模式，條件不足的可以從“一對(duì)多”到“一對(duì)一”逐步過(guò)渡。

2.以問(wèn)題為導(dǎo)向，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

“勿以創(chuàng)業(yè)成敗起伏來(lái)簡(jiǎn)單衡量創(chuàng)業(yè)教育的成效”，創(chuàng)業(yè)教育的成效以及如何構(gòu)建一個(gè)合理的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要一環(huán)，社會(huì)上經(jīng)常有機(jī)構(gòu)或者媒體以多少學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、取得多少融資、注冊(cè)了幾家公司等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育的成效，對(duì)此，清華大學(xué)副校長(zhǎng)楊斌將其形象地比喻為“記工分”，他認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式有很大的局限性。據(jù)調(diào)查，82%的被訪學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程學(xué)習(xí)，拓展了自己的知識(shí)面，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升了就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為以后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要構(gòu)建合理的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這樣才能促使高校摒棄急功近利的觀念，循序漸進(jìn)地推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。從學(xué)生的角度構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育效果考核指標(biāo)體系，我們從課題考核、教學(xué)效果、創(chuàng)業(yè)狀況三個(gè)維度，建立12個(gè)指標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)5分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體系(見(jiàn)下頁(yè)表格)。建議高校采用此標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行測(cè)評(píng)，在測(cè)評(píng)中，測(cè)評(píng)主體是學(xué)生，由學(xué)生在每學(xué)年結(jié)束時(shí)對(duì)這12個(gè)方面進(jìn)行打分。

3.協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建多元政策支持保障體系

近年來(lái)，國(guó)外創(chuàng)新研究者普遍認(rèn)識(shí)到， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的建立應(yīng)該更關(guān)注大學(xué)機(jī)構(gòu)、政府和企業(yè)之間的相互作用，這方面代表性的理論是美國(guó)學(xué)者亨利·埃茨科維茲教授所提出的三螺旋理論[9]。政府和相關(guān)部門要做好統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)工作，對(duì)有意向創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生從政策、財(cái)政、技術(shù)上提供全方位的支持。相關(guān)主管部門應(yīng)當(dāng)制定有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的政策，逐步建立起良好的法律法規(guī)環(huán)境，引導(dǎo)和推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的健康發(fā)展。構(gòu)建長(zhǎng)期的創(chuàng)業(yè)幫扶工程，強(qiáng)化教育與政策之間的緊密銜接。鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生休學(xué)兩年創(chuàng)業(yè)，然后返回學(xué)校繼續(xù)讀書，同時(shí)，休學(xué)創(chuàng)業(yè)的兩年時(shí)間也需要學(xué)校提供一定的教育支持，比如配備專門的行業(yè)導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師。實(shí)際上，學(xué)生有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷后，加上導(dǎo)師的指導(dǎo)，返回學(xué)校再次接受教育會(huì)有意想不到的效果。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核指標(biāo)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表

4.借鑒國(guó)外教育模式，創(chuàng)建具有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系

系統(tǒng)的課程體系是進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育最主要、最有效的形式，建議高校建立選修、必修與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系。對(duì)國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考察和分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)外高校所開設(shè)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程屬于一種流程化的模式，對(duì)于我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育有一定的借鑒意義，但是中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育不能照搬西方經(jīng)驗(yàn)，要根植中國(guó)的本土特點(diǎn)和本民族文化，制定適合我們自己發(fā)展道路的創(chuàng)業(yè)教育體系。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，高校創(chuàng)業(yè)教育體系更應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，找到大學(xué)生愿意接受創(chuàng)業(yè)教育的契合點(diǎn)，構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有效指導(dǎo)。

[1]魯學(xué)軍 王增國(guó)等：《全面推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的方法研究》，載《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》，2009年第13期。

[2]趙春華：《創(chuàng)業(yè)教育：高校思想政治教育的時(shí)代內(nèi)容和載體》，載《教育探索》，2008年第4期。

[3]萬(wàn)榮根 曲小遠(yuǎn)：《新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育市場(chǎng)化的問(wèn)題與對(duì)策研究》，載《高等工程教育研究》，2014年第5期。

[4]桑大偉 謝富紀(jì)：《中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究》，載《現(xiàn)代管理科學(xué)》，2010年第4期。

[5]Drucker. P. F. Innovation and Entrepreneurship. New York：Harper & Row，1985.

[6]Solomon GT et al. A Historical Examination of Small Business Management and Entrepreneurship. Simulation and Gaming, 1994,(3).

[7]馬奇柯：《國(guó)外大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和啟示》，載《中國(guó)青年研究》，2003年第3期。

[8]鄧子娟：《國(guó)內(nèi)近10年女性創(chuàng)業(yè)研究述評(píng)》，載《婦女研究論叢》，2013年第1期。

[9]劉文君：《美國(guó)現(xiàn)行教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)及其特征》，載《比較教育研究》，2007年第7期。

(責(zé)任編輯：王俊華)

2017-02-23

張秀峰，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)海外漢學(xué)中心博士研究生，主要研究高等教育、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育； 陳士勇，西南醫(yī)科大學(xué)思政部講師，博士，主要研究馬克思主義與當(dāng)代中國(guó)。

本文系西南醫(yī)科大學(xué)2016年校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)實(shí)證研究——以西南醫(yī)科大學(xué)為例”(課題編號(hào)：西南醫(yī)大教[2016]48號(hào))、四川大學(xué)生思想政治教育研究中心項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)生馬克思主義信仰教育研究”(課題編號(hào)：CSZ16033)、四川省基層衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展研究中心“新醫(yī)改背景下基層醫(yī)務(wù)人員職業(yè)道德教育研究”(課題編號(hào)：SWFZ16-Y-40)、西南醫(yī)科大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目“基于綠色發(fā)展理念的公民生態(tài)文明意識(shí)培育機(jī)制研究”(課題編號(hào)：西南醫(yī)大校[2016]47號(hào))的階段性研究成果。