劉建平

數(shù)學與我們的生活息息相關，源于生活又用于生活，所以在教學過程中將數(shù)學與生活聯(lián)系起來會事半功倍，尤其對小學生來說，生活化教學尤其重要，本文將針對生活化教學存在的問題及對策展開一系列討論。

培養(yǎng)的對象，所以小學生數(shù)學的教學工作我們要慎重對待，更要充分利用數(shù)學與生活有緊密關系這個特點，將生活化教學發(fā)揮得淋漓盡致。但是現(xiàn)實中小學數(shù)學生活化教學并沒有達到新課改的要求，本文就實際中工作存在的問題及對策展開簡單討論，具體如下。

1 小學數(shù)學生活化教學存在的問題

1.1 有的教師忽視生活化教學的目標

雖然新課改一直要求在數(shù)學教學中將生活化教學進行到底，但是有好多教師由于多方面的原因，忽視生活化教學的目標。一是有些教師可能會認為引入生活實例會浪費寶貴的課堂時間，導致課堂進度有點趕，而且重點知識無法講解清楚。二是迫于升學壓力，學校和家長一直要求成績，教師不得不花大量的時間一遍遍重復重難點知識。企圖通過這樣的方式能加深學生對知識的鞏固?？傊麄冇幸饣蛘邿o意地忽視了生活化教學的目標。

1.2 不能正確處理理論性與生活化的關系

很多教師不能把握好理論與生活的關系，主要有以下兩種情況。一是理論占據(jù)太大比重，引入的生活化事例過少，甚至根本不符合理論，只是為了完成任務而引入。二是，太過于生活化，雖然數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，但是數(shù)學并不等于生活，數(shù)學是一門很嚴謹?shù)目茖W，是生活中實例的理想化，抽象化。但現(xiàn)實中面臨的問題往往要考慮多方面因素，甚至解法也是多樣的。有些教師因為沒有講清生活化與理論化的關系，有時候甚至引導學生進入了誤區(qū)，讓學生覺得數(shù)學麻煩混亂，產(chǎn)生畏懼心理。

1.3 教學方法固守傳統(tǒng)

有一部分教師思想陳舊，觀念跟不上新課改的步伐，短時間無法接受將太多生活化事例引入課堂，也無法完美地實現(xiàn)知識從生活到課本的過渡，所以墨守成規(guī)，一直堅持用傳統(tǒng)的開門見山講授新知識的方法，這也嚴重影響了了生活化教學的開展。

2 小學數(shù)學生活化教學的價值與特征

2.1 小學數(shù)學生活化教學的價值

首先，數(shù)學生活化教學可以讓學生感到數(shù)學的實用性，從而產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣：教師一定要不遺余力地在課堂中引入生活，而且最好是與小學生生活相關的例子。比如講幾何圖形這一節(jié)，老師可以指幾個同學們身上穿的衣服的圖案，引導同學認識三角形，圓形等等。這樣學生就能認識到數(shù)學的重要性，對學習產(chǎn)生濃厚興趣。其次，生活化教學可以培養(yǎng)學生的知識應用能力：每個學生只要真正理解過數(shù)學之后就會發(fā)現(xiàn)，生活中的許多問題都需要數(shù)學來解決，諸如超市打折問題，抓鬮概率問題，好多益智游戲等等都需要用到數(shù)學知識。學生為了能夠良好地解決這些問題，就會努力學習知識，將其應用到生活中。

2.2 小學數(shù)學生活化教學的特征

小學數(shù)學生活化教學的特征主要有兩個，一是數(shù)學從生活出發(fā)：數(shù)學與生活的關系本來就是密不可分的，所以教師在講一堂新課或者講解習題的時候要習慣從生活中的實例入手。比如在學習認識厘米與米這一節(jié)的時候，教師可以讓同學們拿來家里的卷尺，在課堂上大家現(xiàn)場互相量一下身高，然后自己上報對方的身高，具體地描述有幾米幾厘米。相信通過這樣的方式，學生可以對厘米和米有一個形象的認識。二是數(shù)學高于生活：數(shù)學是現(xiàn)實生活中很多具體問題的理想化，抽象化。比如速度與路程的關系，數(shù)學問題中的一個人在騎行時一段時刻甚至全程可以保持一樣的速度，然后根據(jù)騎行的時間可以準確地算出騎行的路程。但是現(xiàn)實生活中這個速度不是恒定的，甚至每時每刻都在變化，所以計算出來的會是一個估計值，這就是數(shù)學高于生活的地方。

3 小學數(shù)學生活化教學的實施策略

3.1 教師要樹立生活化教學的理念，引導學生關注生活現(xiàn)象

生活化教學是經(jīng)過國家教育組織反復討論，多次調(diào)查與實踐，才出臺的教育整改政策，所以它的權威性以及實用性不容置疑。所有小學教師應該消除抵觸情緒，嚴格貫徹新課改的理念，積極采取生活化教學的方式來傳授知識，時時刻刻引導學生去關注生活中的數(shù)學問題，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對生活化教學的認可。只有從心底真正認可了，所付諸的行動才會產(chǎn)生實效，如果只是打著新課改的旗號，卻不按照要求來，也同樣不會產(chǎn)生效果的。

3.2 教學評價關注生活，激發(fā)學生學習興趣

生活化不僅指教師在課堂上借助生活事例來講解知識，更指教師和學生相處要將學習和生活巧妙結合在一起。教師不僅要關注學生的學習成績，更要關注學生的心理狀態(tài)，生活狀態(tài)。鼓勵學生德智體美全面發(fā)展，而不是狹隘地督促學生只學習本門課程。讓學生感受到溫情和樂趣，無形之中拉進師生情感。這樣會讓教學過程在一個愉悅的環(huán)境中進行。

3.3 教師要善于提問激疑，啟發(fā)學生主動參與探究

不僅在開講新課的時候教師需要引入生活實例來循循善誘，讓學生自然而然了解新知識。在課堂結束或者布置課后作業(yè)的時候，老師也可以提出一些生活中問題，激發(fā)學生運用所學知識去解決。比如在講完正比例和反比例這一節(jié)課的時候，教師可以讓學生去課下尋找生活中哪些東西之間有比例關系，并且指出正比例還是反比例?？梢詾樗麄兪痉兑粋€例子：比如工人的數(shù)量和每天制作的成品數(shù)成正比例，工人越多，產(chǎn)出的成品就越多。這樣可以讓學生充分感受到知識可以解決問題，激發(fā)學生主動探究的心理。

4 結語

正如俗語所說"萬丈高樓平地起"，小學數(shù)學在一個學生的義務教育中起到關鍵性的作用，所以值得所有小學教師重視。通過以上的介紹，生活化教學在小學數(shù)學中的作用已經(jīng)不言而喻，我們需要認真探究這種教學方式，以便使教學過程更加順利地進行，學生學習起來更加輕松。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣教育局鐵壩學區(qū)）