隨著經(jīng)濟全球化的趨勢越來越強，國際貿(mào)易已經(jīng)呈現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢，因此《國際貿(mào)易地理》已經(jīng)不再適應(yīng)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)當隨著形勢的變化而創(chuàng)新教學(xué)模式，從而讓學(xué)生更好地面對今后將要步入的社會?！皡⑴c式教學(xué)”讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計中來，實現(xiàn)師生互動教學(xué)的目標，從而更加有利于培養(yǎng)新時期的合格人才，針對學(xué)生的需要來解決實際的問題，促進課程體系的創(chuàng)新和完善。

1 參與式教學(xué)模式相關(guān)概念概述

1.1 參與式教學(xué)設(shè)計

參與式教學(xué)最早出現(xiàn)在二十世紀八十年代中期，Astin提出學(xué)生投入到學(xué)術(shù)活動中的生理和心理的能量的學(xué)生參與理論，也可以稱之為卷入理論。隨著時代的發(fā)展變化，人才成為了促進社會經(jīng)濟發(fā)展至關(guān)重要的因素，這也促進了教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變，豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境成為了學(xué)生最為關(guān)注的教育方式。因此，參與式教學(xué)設(shè)計在這種環(huán)境下誕生了，其鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計中來，為教學(xué)出謀劃策，通過通力合作和互相討論來加強師師、師生、生生之間的交流，從而實現(xiàn)學(xué)生和教師一起為課堂努力的狀況。

1.2 《國際貿(mào)易地理》課程的參與式教學(xué)

《國際貿(mào)易地理》課程是國際經(jīng)濟與貿(mào)易、涉外商務(wù)等專業(yè)的一門綜合性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是介于國際貿(mào)易學(xué)與經(jīng)濟地理學(xué)之間的邊緣科學(xué)。學(xué)習(xí)《國際貿(mào)易地理》，可以幫助學(xué)生從經(jīng)濟地理的視角來理解國際貿(mào)易萌芽、發(fā)展的經(jīng)過，以及目前全球國際貿(mào)易的地域分布和未來的發(fā)展趨勢，這對幫助學(xué)生擴大視野、應(yīng)對畢業(yè)后的就業(yè)壓力有著非常重要的意義?！秶H貿(mào)易地理》課程參與式教學(xué)設(shè)計就是教學(xué)過程具體實施之前，教師依據(jù)相關(guān)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，以現(xiàn)代教學(xué)理念為引導(dǎo)，以促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)為目的，針對具體的教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)計劃《國際貿(mào)易地理》教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生的《國際貿(mào)易地理》學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境而進行教學(xué)目標的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的運用、教學(xué)效果的評價等系統(tǒng)規(guī)劃與安排教學(xué)活動的過程或程序。參與式《國際貿(mào)易地理》教學(xué)設(shè)計就是倡導(dǎo)讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計的全過程，鼓勵學(xué)生積極為教學(xué)設(shè)計獻計獻策，師生間相互交流、就《國際貿(mào)易地理》課堂的設(shè)計相互討論，共同完成完整的《國際貿(mào)易地理》教學(xué)設(shè)計。

2 《國際貿(mào)易地理》課程參與式教學(xué)的基本理念

2.1 參與式教學(xué)具備民主決策性

參與式教學(xué)主要是教學(xué)設(shè)計采用的是師生決策的互相分享，而非教師獨斷專行，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當是由學(xué)生主動參與進來和教師合作完成的。以往的教學(xué)設(shè)計往往都是教師一人完成，學(xué)生只要負責聽講，不能參與到其中來。教師是教學(xué)設(shè)計的生產(chǎn)者，學(xué)生是教學(xué)設(shè)計的使用者，教師是整個課堂的決策者和主宰者，課堂體現(xiàn)的是教師自己的意志。而參與式教學(xué)鼓勵學(xué)生在課程設(shè)計中全程參與，提供自己的課堂設(shè)計意見，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)活動的主體。

2.2 參與式教學(xué)具備過程導(dǎo)向性

以往的教學(xué)模式都是通過教師預(yù)設(shè)目標，在課堂上圍繞這個目標而做出具體的教學(xué)行為。所以，傳統(tǒng)教學(xué)通過標準化和統(tǒng)一化的教學(xué)目標來采取教學(xué)手段和教學(xué)方法，并以此來決定教學(xué)設(shè)計是否達到了這個目標，是否是成功的課堂。但事實上，現(xiàn)如今是知識經(jīng)濟的時代，書本知識已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，要想讓學(xué)生在日后能夠順利地進入社會，就必須運用現(xiàn)代信息來解決現(xiàn)實的需要。因此，參與式教學(xué)的導(dǎo)向性能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過自己來提出相關(guān)的問題、收集相關(guān)信息來分析問題，這就是參與式教學(xué)的過程導(dǎo)向型。

2.3 參與式教學(xué)具備學(xué)生本位性

傳統(tǒng)的教學(xué)是知識本位教學(xué)方式，主要是重視學(xué)生是否掌握了知識，因此教師在教學(xué)過程中很少注重學(xué)生個性的發(fā)展，也容易忽視學(xué)生的情感態(tài)度，而只關(guān)心知識的掌握程度。因此，這種教學(xué)方式不能夠充分地滿足學(xué)生的本質(zhì)需求。參與式教學(xué)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性，讓師生之間充分交流，從而體現(xiàn)學(xué)生的意愿，教師也能滿足不同層次學(xué)生的需要，體現(xiàn)教育的差異性，做到因材施教，這就是學(xué)生本位性的體現(xiàn)。

3 《國際貿(mào)易地理》課程參與式教學(xué)的模式建構(gòu)

3.1 準備階段

為了達到良好的教學(xué)效果，《國際貿(mào)易地理》課程的參與式教學(xué)必須事先進行準備。在實際的準備過程中，可以按照如下幾個步驟展開：

（1）確認教學(xué)目標，制定參與式教學(xué)的設(shè)計任務(wù)。

（2）建立活動規(guī)則，和學(xué)生開展討論，最后各人分配任務(wù)。例如，某些學(xué)生負責制定計劃，某些學(xué)生負責收集相關(guān)資料，某些學(xué)生負責總結(jié)，某些學(xué)生負責任務(wù)分配。

（3）制定初步的參與式教學(xué)計劃，確定和完善設(shè)計方案。

（4）創(chuàng)造氛圍讓學(xué)生積極參與到其中來。

（5）在準備過程中，教師應(yīng)當給予學(xué)生指導(dǎo)，讓他們更有自信的參與到教學(xué)設(shè)計中來，提高他們的參與能力。

（6）分組。根據(jù)不同學(xué)生的參與積極性、參與能力、個性特點等來進行劃分。例如，教師通過“以中國某產(chǎn)業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)為例，談?wù)勚袊谠撔袠I(yè)中貿(mào)易政策的應(yīng)用”這個題目來考驗學(xué)生的個性和參與能力，不同小組極有可能選擇有代表性的同一產(chǎn)業(yè)。這種撞題現(xiàn)象看似不妥，但可以發(fā)現(xiàn)不同小組的思路、觀點和角度有著區(qū)別。

3.2 學(xué)生的自主行動階段

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生必須清楚地明白自己想要學(xué)習(xí)到什么知識，正確地去分析學(xué)習(xí)需求，才能有效地提高學(xué)習(xí)興趣。除此之外，學(xué)生在分析之余，還應(yīng)當根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、個性特征、興趣愛好來制定學(xué)習(xí)目標，這個目標不應(yīng)當超出自己學(xué)習(xí)能力范圍之外，而是需要符合自己的學(xué)習(xí)能力。當學(xué)生了解到什么是最適合自己時，就可以查閱相關(guān)資料進行提前預(yù)習(xí)，歸納出什么樣的教學(xué)方式最符合自己的需要，思考應(yīng)當如何參與到教學(xué)設(shè)計中去，最后總結(jié)出自己的觀點。教師在這個階段要做的是和學(xué)生展開積極的討論，并幫助學(xué)習(xí)進行自我分析。雖然說整個學(xué)生自主行動階段主要的對象還是學(xué)生，但是并不意味著放任自由，教師可以起到非常重要的輔助作用，而當學(xué)生遇到困惑需要幫助時教師也可以提供很多的參考建議，為學(xué)生打開思路。步驟可以如下：

（1）學(xué)生的自我展示，可以是書面形式也可以是口頭形式，包括自己的學(xué)習(xí)需求、性格特點、興趣愛好等等。

（2）師生交流，老師充分對學(xué)生的情況進行了解。

（3）調(diào)查分析。師生互相合作制定情況調(diào)查表，對相關(guān)信息進行登記。

3.3 獻言獻策階段

當學(xué)生在自主行動階段已經(jīng)有了自己的觀點。例如，在設(shè)計“國際貿(mào)易統(tǒng)計指標”部分，可以事先要求學(xué)生查找相關(guān)經(jīng)濟貿(mào)易數(shù)據(jù)，要求學(xué)生借助工具實時計算出指標結(jié)果，并對其進行分析評價，提供自己的教學(xué)意見。這時，教師可以通過學(xué)生的調(diào)查問卷、學(xué)生日記、師生對話、意見或建議書、討論會來讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的意見和看法，教師在此過程中必須做到不偏不倚，不僅要讓優(yōu)質(zhì)生發(fā)言，更要讓后進生也充分表達自己的看法，而且應(yīng)當包容學(xué)生提出的不同意見。

3.4 合作設(shè)計階段

在獻計獻策階段己經(jīng)產(chǎn)生許多觀點和看法，本階段要做的就是整理所有的看法和意見，確定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)過程并預(yù)測教學(xué)過程中可能產(chǎn)生的問題，以及該如何著手去解決這些問題。在這個階段，教師和學(xué)生可采取以下的方式去合作。

（1）教師制定初稿，學(xué)生通過閱覽初稿對教師的參與式教學(xué)設(shè)計初稿，提出自己的看法和意見，教師根據(jù)學(xué)生提出的意見來進行整理并在合理范圍內(nèi)修改自己的初稿。

（2）修改完畢后，開展討論會，教師讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點并派出幾位學(xué)生進行匯總和整理，從而形成新的教學(xué)方案。

（3）教師安排學(xué)生分組進行教學(xué)方案設(shè)計，可以讓學(xué)生在圖書館、網(wǎng)絡(luò)上、數(shù)據(jù)庫里廣泛收集自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境、經(jīng)濟地理環(huán)境、城市港口、對外經(jīng)貿(mào)等資料，從而完成設(shè)計。教師在設(shè)計的過程中提出建議，讓學(xué)生不斷修改完善，最終形成一份完整的教學(xué)設(shè)計。

3.5 評價階段

評價是為了更好地認識教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)都是在完教學(xué)設(shè)計完成后進行，但是參與式教學(xué)不同，評價可以在教學(xué)設(shè)計完成后、教學(xué)過程中或者是課程結(jié)束后進行，不同時期的評價都有著深刻的意義，因此要根據(jù)實際的情況來決定采取在何種階段進行評價。例如，學(xué)生做出“國際貿(mào)易統(tǒng)計指標”部分教學(xué)設(shè)計時，其中學(xué)生會要計算中國的外貿(mào)依存度后，對數(shù)據(jù)進行評價，有的學(xué)生認為評價可以是時序分析的角度，也有的學(xué)生認為可以是主要貿(mào)易大國的外貿(mào)依存度指標進行橫向?qū)Ρ?。因此，評價方案的制定是參與式教學(xué)最重要的方面，制定了良好的評價方案有利于實事求是地認清參與式教學(xué)的實際教學(xué)交過，包括教師評價、學(xué)生自評、小組內(nèi)部和小組之間的評價，每種評價都應(yīng)當交替進行，讓學(xué)生能夠在廣泛的評價中學(xué)習(xí)到更多內(nèi)容，也能不斷地掌握一些新的知識點。

3.6 反思反饋

反思是為了找到參與式教學(xué)的不足，認識到其中的優(yōu)點，從而在下次的設(shè)計中取其精華去其糟粕，每一次都上升一個臺階。教師和學(xué)生都必須要學(xué)會如何反思，教師可以得到如何開展參與式教學(xué)的更多經(jīng)驗，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生。而學(xué)生則可以學(xué)習(xí)到更多如何進行教學(xué)設(shè)計的思想，鍛煉自身的思維能力，獲得更好的課程體驗。在反思之后，還應(yīng)當不斷地吸取他人對自己提出的批評和建議。

4 結(jié)語

在新課程的理念下，參與式教學(xué)改變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的弊端，通過全新的教學(xué)理念讓學(xué)生參與到課程設(shè)計中來，激活他們的思維，讓學(xué)生在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，更能夠認清自己的學(xué)習(xí)需要，從而有針對性地進行學(xué)習(xí)，最終適應(yīng)社會發(fā)展的需要。參與式教學(xué)是因材施教的典范，也是讓學(xué)生成為課堂主宰者的獨特教學(xué)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著莫大的益處。

基金項目：浙江省2016年度高等教育課堂教學(xué)改革項目（kg20160634）；紹興市2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項目（skg1607）

（作者簡介：蔣江林（1982- ），女，浙江省諸暨市人，碩士，紹興文理學(xué)院元培學(xué)院，講師，研究方向：國際貿(mào)易）