李 能，林梨平，楊 漸

(福建醫(yī)科大學(xué),福建福州350122 1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院；2.醫(yī)學(xué)技術(shù)與工程學(xué)院；3.藥學(xué)院)

《微生物耐藥性》選修課的探索與實(shí)踐

李 能1，林梨平2，楊 漸3

(福建醫(yī)科大學(xué),福建福州350122 1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院；2.醫(yī)學(xué)技術(shù)與工程學(xué)院；3.藥學(xué)院)

在《微生物耐藥性》課程建設(shè)實(shí)踐中，引入PDCA循環(huán)理論，并運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果評(píng)價(jià)和教學(xué)反思四個(gè)環(huán)節(jié)；結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生反饋，提出改進(jìn)規(guī)劃，逐步探索完善課程體系。

微生物；耐藥性；選修課

近年來(lái)，微生物的耐藥性持續(xù)流行擴(kuò)散，業(yè)已成為世界各國(guó)面臨的重大公共衛(wèi)生威脅[1]。為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，筆者開(kāi)設(shè)了《微生物耐藥性》選修課，旨在加強(qiáng)微生物耐藥與合理用藥的教育，促進(jìn)學(xué)生對(duì)微生物耐藥的機(jī)制、檢測(cè)及臨床藥物應(yīng)用基本原則的理解與掌握。在教學(xué)中，筆者嘗試將美國(guó)著名質(zhì)量管理專家戴明(W. E. Deming)博士倡導(dǎo)的PDCA循環(huán)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，以管理教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、開(kāi)設(shè)《微生物耐藥性》選修課的必要性

(一)臨床微生物耐藥流行形勢(shì)嚴(yán)峻

自從青霉素問(wèn)世以來(lái)，各種新的抗微生物藥物層出不窮，使許多威脅生命的感染性疾病得到了有效的治療。但隨著抗微生物藥物在臨床上以及畜牧養(yǎng)殖業(yè)中的應(yīng)用日趨廣泛，不合理的使用造成選擇性壓力增加，加速了微生物耐藥性的產(chǎn)生和流行，“超級(jí)細(xì)菌”層出不窮，給臨床治療帶來(lái)諸多困難[2]。我國(guó)存在嚴(yán)重的藥物不合理應(yīng)用現(xiàn)狀，臨床耐藥現(xiàn)象相當(dāng)普遍，形勢(shì)尤為嚴(yán)峻[3]。

(二)醫(yī)護(hù)人員對(duì)耐藥性認(rèn)識(shí)不足

近年來(lái)，馬艷等開(kāi)展的多項(xiàng)調(diào)查研究表明，臨床一線的醫(yī)護(hù)人員普遍對(duì)微生物的耐藥性認(rèn)識(shí)不足，受到主觀、客觀多種因素的影響，抗生素使用存在不規(guī)范之處[4-6]。覃瓊英等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，濫用抗生素的主要原因是：不習(xí)慣應(yīng)用微生物檢查或嫌麻煩不愿做；對(duì)抗生素的使用指征及細(xì)菌的耐藥性認(rèn)識(shí)不足；用藥模式不當(dāng)；對(duì)廣譜性抗生素的合理性使用認(rèn)識(shí)不足[7]。這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)不利于減緩細(xì)菌耐藥性的產(chǎn)生以及醫(yī)院感染的控制。

(三)耐藥性相關(guān)醫(yī)學(xué)教育的欠缺

目前,我國(guó)醫(yī)學(xué)本科教育中有關(guān)微生物耐藥知識(shí)的介紹較少，已跟不上形勢(shì)的發(fā)展，難以滿足臨床工作的實(shí)際需要。通過(guò)對(duì)我校醫(yī)學(xué)課程的前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)分散在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)、微生物學(xué)檢驗(yàn)等課程中，不能形成相對(duì)完整的體系，而且受學(xué)時(shí)限制影響，每門課都只能安排0.5～2學(xué)時(shí)，主要偏向于細(xì)菌的耐藥性介紹，對(duì)病毒、真菌等耐藥性介紹基本沒(méi)有安排課時(shí)。不同專業(yè)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容也有所差別，比如醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在開(kāi)設(shè)的微生物檢驗(yàn)中涉及細(xì)菌的耐藥性檢測(cè)，而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)或其他專業(yè)學(xué)生在這方面則缺乏系統(tǒng)性。因此，加強(qiáng)耐藥性相關(guān)知識(shí)的教育，將有助于補(bǔ)充完善醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系，拓寬醫(yī)學(xué)生的知識(shí)面，提高其解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，以便更好適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和耐藥性防控工作需要[8]。

二、《微生物耐藥性》選修課的課程建設(shè)

《微生物耐藥性》選修課面向臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫等專業(yè)試點(diǎn)開(kāi)設(shè)，采取小班教學(xué)，每班40～60人。在課程建設(shè)中引入PDCA循環(huán)理論。PDCA循環(huán)是全面質(zhì)量管理方法，每個(gè)循環(huán)包括四個(gè)階段，即計(jì)劃(Plan)、實(shí)施(Do)、檢查(Check)、處理(Action)。每個(gè)循環(huán)后將成功地納入標(biāo)準(zhǔn)體系，不成功不完善的問(wèn)題留待下一循環(huán)去調(diào)整改進(jìn)[9]。筆者根據(jù)選修課自身的特點(diǎn)和選課學(xué)生的需要，將PDCA循環(huán)理論具體運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果評(píng)價(jià)和教學(xué)反思四個(gè)環(huán)節(jié)并循環(huán)往復(fù)，以促進(jìn)課程體系逐漸完善。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)目標(biāo)是讓選課學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到耐藥性的嚴(yán)峻性以及相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)，掌握主要機(jī)制，強(qiáng)化合理用藥的意識(shí)，熟悉檢測(cè)微生物耐藥性的主要方法以及預(yù)防控制耐藥性產(chǎn)生的基本原則。課程內(nèi)容參照張卓然等主編的《微生物耐藥的基礎(chǔ)與臨床》，以及呂吉云等主編的《多重耐藥微生物及防治對(duì)策》。原則上要符合大學(xué)二三年級(jí)醫(yī)學(xué)生既有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，對(duì)相關(guān)學(xué)科課程進(jìn)行橫向梳理，加強(qiáng)學(xué)科間融合，整合知識(shí)要點(diǎn)并加以拓展延伸。注重理論聯(lián)系實(shí)際，基礎(chǔ)結(jié)合臨床，定位于承上啟下，為下一階段專業(yè)培養(yǎng)和臨床防控服務(wù)。課堂講授總共安排18學(xué)時(shí)，主要分成四個(gè)模塊：(1)微生物耐藥結(jié)構(gòu)與遺傳機(jī)制；(2)微生物耐藥性檢測(cè)及研究方法；(3)抗微生物化學(xué)治療藥物作用機(jī)制及耐藥機(jī)制；(4)微生物耐藥性的流行趨勢(shì)與臨床監(jiān)測(cè)防控。教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重從臨床角度強(qiáng)調(diào)如何結(jié)合實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)結(jié)果合理應(yīng)用抗感染藥物，以防止或減緩耐藥性的發(fā)生。

(二)教學(xué)實(shí)施

教學(xué)形式是關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵因素。選修課有別于傳統(tǒng)的必修課，它可采用多元化的教學(xué)形式，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與以學(xué)生為主體的新的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)和提升學(xué)生的參與感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.引入實(shí)例討論，改進(jìn)課堂教學(xué)形式。備課環(huán)節(jié)注重平時(shí)對(duì)相關(guān)新聞與案例的收集，授課時(shí)可將這些素材作為切入點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，在介紹理論知識(shí)同時(shí)，加強(qiáng)課堂討論與師生互動(dòng)。比如，以“2015年3月美國(guó)公布抗擊耐藥細(xì)菌國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃”這則新聞為題，請(qǐng)學(xué)生討論分析防控耐藥性泛濫的原則措施，再加以歸納總結(jié)。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生自由發(fā)言，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，有助于學(xué)生真正充分理解理論知識(shí)，取得良好的效果。

2.構(gòu)建多樣化的教學(xué)資源，促進(jìn)課后學(xué)習(xí)。課后學(xué)習(xí)是教學(xué)過(guò)程的另外一個(gè)重要的構(gòu)成因素，是鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。課程依托我校教務(wù)處網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，構(gòu)建多樣化的教學(xué)資源。將教材、課件、教案、圖片、視頻資料等多媒體資源加以上傳，并定時(shí)更新，可彌補(bǔ)課堂授課時(shí)間有限的不足，供學(xué)習(xí)者課后下載學(xué)習(xí)。在課程平臺(tái)布置對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)思考題和作業(yè)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生就感興趣的問(wèn)題在論壇區(qū)開(kāi)展網(wǎng)上討論。論壇中師生身份平等，互問(wèn)互答，形成一個(gè)良好的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過(guò)幾輪的運(yùn)行，逐漸積累形成一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)資源。教師可根據(jù)學(xué)生完成和參與的情況作為評(píng)定成績(jī)的參考依據(jù)。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和即時(shí)社交軟件在學(xué)生中應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生推薦丁香園感染時(shí)間、臨床微生物論壇、微生物之家等微信公眾號(hào)，推送一些耐藥性的新發(fā)現(xiàn)新進(jìn)展。作為輔助的教學(xué)形式，可幫助學(xué)生利用日常生活中碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地獲取前沿信息，在潛移默化中接受知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生就一些各自感興趣的熱點(diǎn)方向，充分利用圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)查找文獻(xiàn)資料，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)加以綜述匯報(bào)，作為課程評(píng)分的依據(jù)來(lái)源。這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)閱讀，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，并鍛煉分析解決問(wèn)題和言語(yǔ)表達(dá)的綜合能力。在課后的網(wǎng)絡(luò)討論與綜述匯報(bào)環(huán)節(jié)中，大部分選課學(xué)生提出了自己感興趣的問(wèn)題，開(kāi)展討論或搜集資料整理綜述，如細(xì)菌耐藥性控制與微生態(tài)平衡、病原菌的非抗生素防治與抗生素的替代品研發(fā)、超級(jí)耐藥細(xì)菌NDM-1以及多重耐藥的腸出血型大腸埃希菌(EHEC)、甲型流感病毒耐藥性等。自由選題的形式允許學(xué)生從各自不同的視角分析素材，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.開(kāi)展課外活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)以致用。針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，開(kāi)展多種形式的課外實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，從而促進(jìn)其個(gè)性和潛能發(fā)展，以適應(yīng)高等院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求[10]。比如，一部分學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和創(chuàng)造意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)術(shù)視野和科研思路，我們因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)行課外個(gè)性化培養(yǎng)，指導(dǎo)設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)應(yīng)用到科研實(shí)踐中，了解科研的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)科研綜合素質(zhì)。此外，指導(dǎo)部分選課學(xué)生在開(kāi)展三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)融入所學(xué)知識(shí)，深入基層開(kāi)展調(diào)查民眾對(duì)抗生素認(rèn)知情況以及細(xì)菌耐藥性科普宣傳。秉持“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”的理念，摒棄將理論知識(shí)在課堂上單向傳遞的簡(jiǎn)單模式，將學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性興趣與對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)與感受緊密結(jié)合，在鞏固所學(xué)知識(shí)同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力。開(kāi)課以來(lái)，在任課教師指導(dǎo)下，選課學(xué)生有兩項(xiàng)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)獲得福建醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃國(guó)家級(jí)項(xiàng)目立項(xiàng)，一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告獲得福建醫(yī)科大學(xué)暑期三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀調(diào)研報(bào)告。

(三)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，采用雙向考核方案，即師生互評(píng)，任課教師為選課學(xué)生評(píng)定總評(píng)成績(jī)，選課學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)任課教師作出評(píng)價(jià)。學(xué)生課程總評(píng)成績(jī)由以下部分組成：平時(shí)出勤占總評(píng)成績(jī)10%；網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)作業(yè)完成及討論參與情況占總評(píng)成績(jī)30%，主要考核學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的參與度以及對(duì)課程上講授知識(shí)的掌握程度；文獻(xiàn)綜述占總評(píng)成績(jī)60%，側(cè)重考量學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)信息的理解分析歸納的能力。開(kāi)課以來(lái)，學(xué)生的總體成績(jī)較好，合格率達(dá)96.4%，其中優(yōu)良率達(dá)81.22%。

課程結(jié)束后，筆者依托課程中心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)選修該課程的學(xué)生開(kāi)展無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷102份，回收98份。調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)效果以及對(duì)課程與教師滿意度等多方面的評(píng)價(jià)。由系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)匯總數(shù)據(jù)反饋教師。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)此門課程授課的總體評(píng)價(jià)較好，學(xué)生普遍反映通過(guò)學(xué)習(xí)更加深入了解耐藥性，認(rèn)識(shí)到濫用抗菌藥物的危害，拓寬知識(shí)面，為今后的工作打下了基礎(chǔ)，達(dá)到了本課程的教學(xué)目標(biāo)(表1)。

表1 課程問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果 (n=98)

(四)教學(xué)反思

從PDCA循環(huán)理論的角度而言，教學(xué)是一個(gè)在循環(huán)實(shí)踐中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，逐步改善提高的螺旋式上升過(guò)程。教學(xué)反思是教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物，它可以貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)以及收集學(xué)生的反饋信息，及時(shí)回顧總結(jié)，自我反思，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，有助于使課程的實(shí)施更加科學(xué)合理。如在第一輪授課過(guò)程中，有學(xué)生在討論中提出了畜牧養(yǎng)殖業(yè)中抗生素濫用、食品安全與人群中細(xì)菌耐藥性擴(kuò)散三者關(guān)系的問(wèn)題，啟發(fā)任課教師在第二輪教學(xué)過(guò)程中添加相關(guān)講座，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也更貼合生活實(shí)際。此外，在介紹和討論交流一些熱點(diǎn)和前沿領(lǐng)域時(shí)，任課教師往往能發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)儲(chǔ)備的不足。教學(xué)反思促使教師更新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、《微生物耐藥性》選修課的改進(jìn)與展望

結(jié)合學(xué)生的問(wèn)卷反饋，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)本課程尚存在不足之處：(1)學(xué)生反映希望能提供典型病例討論，進(jìn)一步加強(qiáng)臨床思維分析；(2)建議增設(shè)耐藥檢測(cè)的實(shí)際操作；(3)在教學(xué)內(nèi)容與形式上，希望能增加一些相關(guān)視頻等。學(xué)生的合理建議值得我們借鑒采納，下一階段，筆者計(jì)劃做如下改進(jìn)，以期進(jìn)一步完善課程體系。

(一)改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)形式

在教學(xué)理念和教學(xué)形式上，部分引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式[11]。微課是以5～10分鐘短小精悍的教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W科知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)制作的一種可視化、情景化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。翻轉(zhuǎn)課堂是由學(xué)生在課前通過(guò)教師的微課教學(xué)視頻和教材、網(wǎng)絡(luò)資源等信息技術(shù)完成對(duì)知識(shí)的獲取，再通過(guò)教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，使教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)研究者。微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式可優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，便于同學(xué)、師生之間在課堂中有更多的溝通和交流，提高教學(xué)效果。

(二)改進(jìn)教學(xué)師資和教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)師資和教學(xué)內(nèi)容上，引入教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的感染專業(yè)的臨床教師，以充實(shí)課程師資結(jié)構(gòu)，并適當(dāng)引入案例為基礎(chǔ)(Case-Based Learning，CBL)的討論式教學(xué)，作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充，加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床學(xué)科交叉與銜接[12]。這種教學(xué)形式將學(xué)生定位為學(xué)習(xí)的主體，給予足夠的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。課程從教師提供一個(gè)臨床案例開(kāi)始,交由學(xué)生利用前期所學(xué)知識(shí)分組討論，在此過(guò)程中教師不再是說(shuō)教者，不直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)或既有結(jié)論，而是充當(dāng)引導(dǎo)者，把控討論的方向，必要時(shí)參與部分詢問(wèn)與解答，鼓勵(lì)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思維碰撞，允許保留個(gè)別未充分解釋的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣以便課后進(jìn)一步探究。教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)，有賴于授課教師具備臨床感染防治的專業(yè)知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)，以更好地參與橋梁課程的建設(shè)。

(三)改進(jìn)配套實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為彌補(bǔ)選修課無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺憾，計(jì)劃結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)室數(shù)字化建設(shè)引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)[13]。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)建虛擬的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)據(jù)庫(kù)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)者可在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。虛擬仿真可實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，且無(wú)時(shí)間、空間限制，可以激發(fā)學(xué)生求知欲，協(xié)助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維，提高專業(yè)技能均具有重要意義，可作為選修課課堂教學(xué)形式的有益補(bǔ)充。

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(編輯：陳 越，馬川建)

2016-03-12

李 能，男，講師，病原生物學(xué)博士。研究方向：微生物感染機(jī)制與防治。

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