何 晴

(福建醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院，福建福州 350122)

英語專業(yè)學(xué)生思辨傾向和閱讀水平相關(guān)性的研究

何 晴

(福建醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院，福建福州 350122)

通過對福州3所高校英語專業(yè)學(xué)生思辨傾向7個維度的測量，結(jié)合學(xué)生的閱讀水平，探索思辨傾向和學(xué)生閱讀水平的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，福州高校英語專業(yè)學(xué)生的思辨傾向集中在中性和正性區(qū)間，缺乏尋找真相、系統(tǒng)化能力和批判性思維的自信心這三個傾向；開放思想和認(rèn)知成熟度這兩個傾向和學(xué)生的閱讀水平顯著正相關(guān)。建議改進(jìn)英語專業(yè)的閱讀教學(xué)，增加思辨任務(wù)設(shè)計，靈活使用課文材料。

英語專業(yè)；思辨傾向；閱讀水平；相關(guān)性

思辨是由思辨技能和思辨傾向兩個方面構(gòu)成的[1]。而要具備思辨技能，首先需要有思辨的精神和意識。思辨精神就是有意識地進(jìn)行評判的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、意愿和傾向。筆者通過對于英語專業(yè)學(xué)生思辨傾向7個維度的測量，結(jié)合學(xué)生的閱讀水平，探索思辨傾向和學(xué)生閱讀水平的關(guān)系，以期證實思辨傾向?qū)W(xué)生閱讀能力的影響，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)提供新的突破口。

一、英語專業(yè)學(xué)生思辨傾向和閱讀水平的測量和評價方法

(一)被試對象

選取來自福建醫(yī)科大學(xué)、福建師范大學(xué)和福建工程學(xué)院3所高校剛升入大三的英語專業(yè)學(xué)生共100人，于2015年秋季學(xué)期參加閱讀測試和思辨傾向測試。被試學(xué)生分別來自創(chuàng)立時間不到10年的醫(yī)科院校英語專業(yè)、綜合性院校的老牌英語專業(yè)和創(chuàng)立10年以上的工科院校英語專業(yè)，較能代表福州市高校英語專業(yè)的情況。選擇大三的學(xué)生作為被試對象是因為英語專業(yè)學(xué)生在大一大二階段通常重視語言基礎(chǔ)的訓(xùn)練，升入大三時已具備一定的高級閱讀能力。且在前2年的學(xué)習(xí)中，沒有分專業(yè)方向或基本未開設(shè)有明確方向指向的課程，學(xué)生也沒有接受過思辨方法的系統(tǒng)訓(xùn)練，很大程度上保持自然形成的個體思辨氣質(zhì)。此外，在大二應(yīng)對專四的焦慮過后，大三階段學(xué)生學(xué)習(xí)的自主空間更大，焦慮程度更低，測試結(jié)果更不容易受到這些心理因素的影響。

(二)測量工具

采用一份英語專業(yè)四級難度水平的閱讀測試卷，由四篇閱讀理解文章組成，每篇文章下附5道單項選擇題，考查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度。要求學(xué)生在30分鐘之內(nèi)完成。此外對思辨傾向七個維度上的水平進(jìn)行測量。本研究的思辨傾向測量工具為思維傾向量表CTDI-CV，該量表是香港理工大學(xué)彭美慈等根據(jù)中國人的思維習(xí)慣和價值觀，對影響力最大的測量工具加利福尼亞思辨氣質(zhì)問卷(CCTDI 2000)修訂而成，信度良好，每個維度設(shè)有10題，共70題。思辨傾向分為尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度七個維度。每個維度的測量滿分為60分。

(三)數(shù)據(jù)分析

采用Likert 6分制統(tǒng)計思辨氣質(zhì)測試得分，從非常贊同到非常不贊同，正性條目賦值6、5、4、3、2、1，負(fù)性條目反向賦值。CTDI-CV整份量表的總分為70～420分。得分在210分以下，說明思辨傾向為負(fù)性；210～280分，說明思辨傾向為中性；280分以上，說明具有正性的思辨傾向；350分以上,說明思辨傾向強(qiáng)[8]。閱讀成績和思辨總得分間的相關(guān)性用Pearson相關(guān)系數(shù)測量，進(jìn)而繼續(xù)深入測量閱讀成績和每個思辨傾向維度得分之間的相關(guān)性。

所有患者干預(yù)前、干預(yù)后6個月使用中文版糖尿病自我管理行為量表進(jìn)行評價。干預(yù)前由研究小組成員當(dāng)場發(fā)放并收回，干預(yù)后6個月時與患者電話隨訪時進(jìn)行量表的填寫及回收。

(四)測試步驟

筆者先對學(xué)生進(jìn)行閱讀水平測試，并收集了學(xué)生的成績數(shù)據(jù)，了解目標(biāo)學(xué)生的閱讀水平。為避免學(xué)生閱讀水平測試后的疲勞狀態(tài)影響問卷結(jié)果，思辨氣質(zhì)問卷在閱讀水平測試結(jié)束半個月后發(fā)放給同一批學(xué)生。整理測試數(shù)據(jù)后回答三個研究問題：(1)英語專業(yè)學(xué)生思辨傾向特質(zhì)是否呈現(xiàn)出一定特點；(2)英語專業(yè)學(xué)生思辨傾向和閱讀水平之間是否有聯(lián)系，若有，是何種聯(lián)系；(3)思辨傾向和閱讀水平之間的聯(lián)系對英語專業(yè)教學(xué)有何啟示。

二、英語專業(yè)學(xué)生思辨傾向現(xiàn)狀及其與閱讀水平的關(guān)系

(一)思辨傾向總體趨勢

思辨傾向測試結(jié)果顯示，100名被試的平均得分為281.22分。其中最高分335分，最低分228分。280分及以上的學(xué)生為57人，280分以下的學(xué)生為43人。從總體趨勢來看，超過一半的受試對象具有正性的思辨傾向，但普遍分?jǐn)?shù)不是非常高，沒有超過350分的強(qiáng)思辨傾向?qū)W生，但也沒有低于210分的負(fù)性成績。所有學(xué)生都集中在中性和正性的區(qū)間。說明3所高校英語專業(yè)的學(xué)生多數(shù)具有積極的思辨傾向(57%)，但優(yōu)勢并不明顯。該思辨傾向測試得分與國內(nèi)其他高校英語專業(yè)學(xué)生思辨傾向的測試成績相比還有差距。如,2012年劉航等對北京某大學(xué)英語專業(yè)二年級學(xué)生的測量結(jié)果顯示，前測平均分為289，經(jīng)過辯論課教學(xué)，后測得分達(dá)到292[9]。前測比本研究得出的281.22的平均分高出2.8%，后測高出3.9%。2012年王瑞霞對太原理工大學(xué)160名英語專業(yè)學(xué)生的測量結(jié)果顯示，平均得分291.83[10]，也比福州3所高校英語專業(yè)學(xué)生的平均分高3.9%。這些研究雖沒有公布原始數(shù)據(jù)，難以測定是否和本研究結(jié)果有統(tǒng)計學(xué)意義上的區(qū)別，但從一定程度上暴露出了福州高校英語專業(yè)學(xué)生的思辨傾向雖然絕對水平尚可，但相對其他地區(qū)英語專業(yè)學(xué)生仍存在不足。

(二)思辨傾向子維度測量結(jié)果

測量結(jié)果顯示各維度平均得分如下：尋找真相39.58分，開放思想42.36分，分析能力40.71分，系統(tǒng)化能力37.88分，批判性思維的自信心35.89分，求知欲40.98分，認(rèn)知成熟度43.82分。學(xué)生思辨傾向的水平從高到低依次是：認(rèn)知成熟度>開放思想>求知欲>分析能力>尋找真相>系統(tǒng)化能力>批判性思維的自信心。各維度最低認(rèn)可分為40分，10～30分表示沒有相應(yīng)傾向，50分以上表示該傾向強(qiáng)[8]。數(shù)據(jù)顯示,尋找真相、系統(tǒng)化能力和批判性思維的自信心這三項低于40分,表明學(xué)生不具備這些思辨傾向，另外四個傾向雖得分超過40分，但也并沒有超過很多，所以學(xué)生雖然具備這些傾向，但傾向也并不強(qiáng)烈。其中認(rèn)知成熟度分?jǐn)?shù)最高，說明學(xué)生在分析問題、解決問題、探索和決策時較為審慎，注重精確性。開放思想以42.36分的平均值居第二位，表明學(xué)生傾向于接受自己的看法可能存在偏見這一事實，并對不同世界觀的人持有的不同觀點表示尊重。開放思想是容忍，所以有時它和尋找真相這兩個氣質(zhì)表現(xiàn)為不相容，測量結(jié)果表明，尋找真相這一維度的得分相對較低，僅39.58分，即學(xué)生在勇于提問、探究真理、考慮他人意見和質(zhì)疑自己這方面表現(xiàn)較弱。分值最低的是批判性思維的自信心這一維度，學(xué)生對于自己是否能做出好的推理和判斷不是非常自信，也不確定別人是否信任他們的判斷，對于所探究的事物不能拿出確定的理性結(jié)論。系統(tǒng)化能力得分也不高，說明學(xué)生不擅于聯(lián)系有關(guān)信息有序地處理問題。

(三)思辨傾向和閱讀水平的相關(guān)性

學(xué)生思辨傾向的總體得分和閱讀水平不存在顯著相關(guān)性。但在思辨傾向的七個維度中，開放思想、認(rèn)知成熟度這兩個維度和學(xué)生的閱讀水平顯著正相關(guān)。其中開放思想和閱讀水平的相關(guān)系數(shù)r=0.231，P=0.021<0.05；認(rèn)知成熟度和閱讀水平的相關(guān)系數(shù)r=0.205，P=0.041<0.05。在此次調(diào)查中其他維度和閱讀水平?jīng)]有呈現(xiàn)出相關(guān)性(表1)。

用點狀圖來描述開放思想和閱讀水平的關(guān)系，能看出點都較集中地分布于趨勢線兩側(cè)，趨勢線呈上行狀，說明開放思想水平越高，閱讀成績越高(圖1)。認(rèn)知成熟度和閱讀水平的相關(guān)性點狀圖也呈現(xiàn)出點較集中分布于上行趨勢線兩側(cè)這一特征，說明認(rèn)知成熟度越高，閱讀成績也越高(圖2)。圖1中點的分布比圖2更為緊密，說明開放思想和閱讀成績的相關(guān)程度比認(rèn)知成熟度和閱讀成績的相關(guān)程度更高。表1的數(shù)據(jù)也印證了這一點，開放思想和閱讀水平相關(guān)性的r值大于認(rèn)知成熟度和閱讀水平相關(guān)性的r值。

表1 思辨傾向和閱讀水平相關(guān)性

圖1 開放思想和閱讀成績的相關(guān)性點狀圖

圖2 認(rèn)知成熟度和閱讀水平的相關(guān)性點狀圖

三、思辨傾向趨勢及其與閱讀水平的關(guān)系產(chǎn)生的原因

(一)思辨培養(yǎng)沒有引起足夠重視

本研究結(jié)果和前研究結(jié)果進(jìn)行的比較分析顯示，福州高校英語專業(yè)學(xué)生思辨傾向沒有優(yōu)勢，未來還有很大的提升空間。目前，已有相當(dāng)數(shù)量的思辨研究發(fā)現(xiàn)了各類學(xué)習(xí)活動對于英語專業(yè)學(xué)習(xí)者思辨傾向和能力提高的促進(jìn)作用，如辯論、演講、創(chuàng)新寫作任務(wù)等。而福州高校英語專業(yè)的教學(xué)近幾年雖然也進(jìn)行了一些改革，如更加注重課堂上的互動和小組協(xié)作等，但對學(xué)生的思辨訓(xùn)練和培養(yǎng)仍沒有引起足夠的重視。

(二)應(yīng)試教育和中國傳統(tǒng)文化的影響

測量結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)知成熟度和開放思想方面得分較高，批判性思維的自信心得分最低。認(rèn)知成熟度水平較高是由于受初級和中級階段應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中往往不是以理解篇章得到精神愉悅為目的，而是以答題正確率最大化為目的。長期的應(yīng)試訓(xùn)練使得學(xué)生們即便經(jīng)過2年大學(xué)學(xué)習(xí)，也仍然較為謹(jǐn)慎，并且將精確性放在極其重要的位置。批判性思維的自信心和系統(tǒng)化能力不足與相關(guān)教育的缺失有著必然的聯(lián)系。目前在國內(nèi)大部分地區(qū)，包括福建省，不論是基礎(chǔ)教育還是大學(xué)教育，都未能有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思辨和推理判斷，自然導(dǎo)致學(xué)生缺乏邏輯聯(lián)系的能力。能力不足，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生懷疑自己，也導(dǎo)致他們?nèi)狈Ρ磉_(dá)思想的勇氣。而學(xué)生之所以在開放思想維度得到較高分?jǐn)?shù)，和中國傳統(tǒng)文化中兼容并包、寬容的特質(zhì)有關(guān)，也正是這樣的心胸，才能博采眾長，豐富自身，發(fā)揮所長，但也使得中國學(xué)生缺少尋求真相的銳意和修正自己觀點的靈活性。

(三)思想開放和認(rèn)知成熟有助提升閱讀成績

兩個和閱讀水平顯著相關(guān)的維度正好也是學(xué)生思辨傾向較強(qiáng)的維度。其他維度沒有表現(xiàn)出相關(guān)性的可能原因是，學(xué)生不具備這些傾向，或傾向不夠強(qiáng)烈，無法由這些傾向促進(jìn)閱讀水平。傾向于開放思想的學(xué)生較容易接受他人思想，察覺到自己的偏見，從而有利于在閱讀過程中接納故事的新發(fā)展或作者的新觀點，平時也更喜歡通過閱讀廣泛接受他人思想，從而對于閱讀水平起到積極的作用；具備一定認(rèn)知成熟度的學(xué)生做決定時往往頭腦清醒，能夠有警覺地接受處理問題的不同方法，審慎和警覺對于把握細(xì)節(jié)、避免誤入字里行間的陷阱具有益處，在閱讀測試中，更加認(rèn)真地審題和判斷也有助于提高閱讀成績。

四、改善英語專業(yè)閱讀教學(xué)的啟示與建議

(一)認(rèn)識到學(xué)生思辨傾向的不足

福州高校英語專業(yè)學(xué)生的思辨傾向集中在中性和正性的區(qū)間，但沒有思辨傾向特別強(qiáng)即總得分超過350分的學(xué)生，且和之前研究中國內(nèi)其他高校英語專業(yè)學(xué)生的思辨傾向相比，總分均值較低。學(xué)生不具備尋找真相、系統(tǒng)化能力和批判性思維的自信心這三個傾向，雖具備認(rèn)知成熟度、開放思想、求知欲、分析能力這四個傾向，但也僅僅是剛達(dá)到最低認(rèn)可分，傾向并不強(qiáng)烈。教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生思辨傾向還有很大提升空間，多了解學(xué)生思辨傾向中的薄弱環(huán)節(jié)，做好在閱讀教學(xué)中貫穿思辨培養(yǎng)的技術(shù)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。

(二)引導(dǎo)學(xué)生改善思維方式

學(xué)生思辨傾向的總體得分和閱讀水平不存在顯著相關(guān)性。在七個子維度中，開放思想、認(rèn)知成熟度這兩個維度和學(xué)生的閱讀水平顯著相關(guān)，且為正相關(guān)。其中開放思想和閱讀水平的相關(guān)度更高一些。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識到這兩種思辨傾向?qū)﹂喿x水平提高的重要意義，并結(jié)合教學(xué)材料進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在自學(xué)中也不忘提高開放思想程度和認(rèn)知成熟度，課內(nèi)外形成合力，通過改善學(xué)生的思維方式提高他們的閱讀成績。

(三)將思辨培養(yǎng)融入英語專業(yè)閱讀課堂教學(xué)的建議

今后英語專業(yè)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的思辨方面多進(jìn)行有益的嘗試，在具體的課程中引入能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判性思考的活動，讓學(xué)生的思辨傾向得以增強(qiáng)，進(jìn)而提高思辨能力。目前，教師備課主要是準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，但要加強(qiáng)學(xué)生的思辨傾向，備課時應(yīng)將大量精力放在設(shè)計課堂提問上，且要根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平設(shè)計不同的問題[11]。除提問外，其他技能型或知識型課程中有利于提高學(xué)生思辨能力的方法都可以加以運用。如在精讀教學(xué)過程中，增加開放性的讀前思考問題，靈活地使用課文材料設(shè)計任務(wù)，引入評價文本、辯論等活動，課后提供和課文觀點相近或相反的擴(kuò)展性閱讀等。在教學(xué)過程中，教師除了應(yīng)有意識地加強(qiáng)學(xué)生已有的傾向，對于缺失較多的方面，如系統(tǒng)化能力和批判性思維的自信心更應(yīng)著力改善。后續(xù)研究可以關(guān)注，當(dāng)這些維度提高到正性水平，是否也都能促進(jìn)閱讀水平的提高。

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(編輯:陳 越，馬川建)

2016-07-20

福建省教育廳中青年教師教育科研項目(JAS150263)

何 晴，女，講師，外國語言文學(xué)碩士。研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

H319.37

A

1009-4784(2017)01-0061-04