任 剛，李景輝，詹 杰

（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 100101）

應(yīng)用多元智能理論構(gòu)建醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)教學(xué)評價框架

任 剛，李景輝，詹 杰

（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 100101）

應(yīng)用多元智能理論構(gòu)建學(xué)生多種能力綜合評價框架，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生自身特點，增強其就業(yè)能力和綜合能力。

多元智能理論；教學(xué)評價；醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)

多元智能理論由加德納（H·Gardner）博士在1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出。他認為一個人的智能是多元的，至少具有8項智能，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、自然觀察智能、人際交往智能、自我認知智能[1]。

加德納博士認為，每個人先天智能有各自特點，不同智能之間的差異因人而異，不管哪種智能都需要在后天通過教育的方式被喚醒，都會因為個體之間的差異而影響其學(xué)習(xí)和工作成就。

1 個性化考評的必要性

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的目的是滿足個人就業(yè)需求和工作崗位需要，進而推動社會生產(chǎn)力發(fā)展，加快國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型。學(xué)生就業(yè)與工作崗位的選擇與其自身能力強弱有著密不可分的關(guān)系，學(xué)生自身能力的強弱決定了對不同就業(yè)崗位的適應(yīng)性，也就是說，學(xué)生多元化的智能差異導(dǎo)致了其就業(yè)發(fā)展走向的多樣化。

2 多元智能理論對于職業(yè)教育個性化考評的指導(dǎo)意義

多元智能理論提出人的8種智能既可以先天遺傳，也可以通過后天培養(yǎng)不斷促進與發(fā)展。這8種智能通過衍生可以得到人的8種能力，分別是語言表達及文字組織能力、邏輯推理與抽象分析能力、空間感及平衡能力、音樂的敏感及欣賞能力、肢體表達及運動能力、細節(jié)觀察能力、人際交往及溝通能力和自我認知能力。這8種能力的需求程度受環(huán)境、工作崗位影響，同時，其強弱也影響了人在社會環(huán)境中對工作崗位的選擇。也就是說，通過對這8種能力強弱的比較可以初步判斷職業(yè)院校學(xué)生對未來工作崗位的適應(yīng)性，從而對其進行針對性教育，以突出優(yōu)勢能力或者強化弱勢能力，達到全面發(fā)展的目的。

3 應(yīng)用多元智能理論建立個性化考評體系的必要性

職業(yè)教育過程中，受學(xué)生考評體系和考核標準單一性的影響，往往使所有學(xué)習(xí)者按照統(tǒng)一的角色能力需求接受培養(yǎng)，這樣既不能彌補學(xué)生短板，也不能發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，還會影響教學(xué)效果的提高。所以，職業(yè)教育應(yīng)致力于促進學(xué)生多種能力的整體化、個性化發(fā)展，建立、健全多元化的考核評價體系與個性化的學(xué)生考核評價標準，使教學(xué)活動更具針對性和目的性，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身特點設(shè)定不同學(xué)習(xí)目標，尊重學(xué)生認知風(fēng)格，避免對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行強制性統(tǒng)一，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生按照自身喜好與性格特點展示學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提示學(xué)生以主動內(nèi)省替代被動教育，提高自我認知能力，了解自身優(yōu)勢、潛力以及發(fā)展方法，克服弱點，多元化發(fā)展，使各項能力互補、統(tǒng)整運作。

4 智能—技能關(guān)系網(wǎng)

通過多年的教學(xué)和對畢業(yè)生求職就業(yè)經(jīng)歷的回訪發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力需求主要有營養(yǎng)知識宣講、營養(yǎng)科普文章寫作、營養(yǎng)配餐、營養(yǎng)咨詢與指導(dǎo)幾個方面。結(jié)合多元智能理論，上述職業(yè)能力主要涉及語言表達能力及文字組織能力、邏輯推理與抽象分析能力、人際交往及溝通能力、細節(jié)觀察能力和自我認知能力，并與多元智能理論中語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認知智能對應(yīng)。表1反映了醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)學(xué)生智能領(lǐng)域與對應(yīng)能力、職業(yè)能力的關(guān)系。

表1 醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)學(xué)生智能領(lǐng)域與對應(yīng)能力、職業(yè)能力的關(guān)系

5 臨床營養(yǎng)學(xué)課程評價框架的構(gòu)建

學(xué)生受自身不同智能領(lǐng)域差異的影響，其職業(yè)能力發(fā)展也會有所差異，所以，在對醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)學(xué)生進行培養(yǎng)時，要根據(jù)其智能特點進行引導(dǎo)。無論是技能學(xué)習(xí)，還是憑借語言在頭腦中形成智力技能，從本質(zhì)而言都是一種以智能的提升和發(fā)展為基礎(chǔ)的能力提升與轉(zhuǎn)化。對高職醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)學(xué)生而言，提高智能與提升職業(yè)能力同樣重要，可以說智能的整體提升對能力的提高有著巨大貢獻。

通過分析高職醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)學(xué)生實習(xí)、就業(yè)過程中對臨床營養(yǎng)學(xué)知識的應(yīng)用情況，結(jié)合多元智能理論相關(guān)內(nèi)容，建立臨床營養(yǎng)學(xué)“五能一核心”評價體系，即以圍繞強化理論知識為核心，針對學(xué)生能力特點有重點地提高講、寫、配、詢、評五大主要應(yīng)用能力，據(jù)此構(gòu)建臨床營養(yǎng)學(xué)課程評價標準，主體框架見表2。

表2 臨床營養(yǎng)學(xué)課程評價標準

6 小結(jié)

通過多元智能理論的應(yīng)用，筆者對臨床營養(yǎng)學(xué)課程評價框架進行構(gòu)建，突出以學(xué)生能力提升為中心的教學(xué)評價方向，并結(jié)合學(xué)生多元化能力發(fā)展特點，為該課程多元化考核標準的制定奠定基礎(chǔ)。

[1]時榮．多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)評價研究[J]．職教論壇，2007（22）：55-58.

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