文/盧招建

淺談農(nóng)村中學文言文教學的入門
——《<論語>十二章》教學反思

文/盧招建

語文課程標準明確提出初中學生要能閱讀淺易文言文，借助注釋和工具書整理基本內(nèi)容。課標還明確了背誦優(yōu)秀詩文240篇。文言文中考考試分值也發(fā)生了變化，由原來的10分變?yōu)?5分，由此可見初中的文言文教學的重要性。

小學階段，文言文學生接觸的少，升入初中，每個單元都有詩詞或文言文教學，相對八九年級的教材，七年級教材比較簡單。然而開學兩個月來，文言文的教學總感覺大部分學生接受能力非常有限，是不是農(nóng)村中學的學生還適應不了呢？自己常常進行反思，是不是課講得快，是不是農(nóng)村的學生基礎(chǔ)差，是不是剛剛上初中還不習慣文言文的學習等。于是課講得慢些，學生的學習效果也不佳。一次縣巡課組的老師到校巡課，聽了自己的《<論語>十二章》教學，課后與縣教師進修學校的教研員交流探討后，對自己的疑問有了答案，受益匪淺，正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞薄Ｄ瞧吣昙壍奈难晕慕虒W應怎樣講授才能讓學生入門呢？結(jié)合自己的教學實際，談?wù)剮c看法：

1 做好小升初的學習銜接

小學階段只學習了幾篇簡單的文言文課文，到了初中，文言文學習就是一個新的知識，新的挑戰(zhàn)。初中的學習與小學的學習相比，科目更多，知識更廣，學習的壓力也更大。學生有時會弄不清楚怎樣去學習，此時學習初中語文的重要性就很有必要給學生講清楚。初中文言文的學習也沒有那么可怕，主要是打基礎(chǔ)，更多的以記憶為主，把知識先記牢，不需要知道具體的語法知識，不必問清為什么。教師不必給學生過多的壓力，這個學習過程讓學生自己去磨合，老師在傳授知識時可以補充一些簡單的語法知識和課外知識，讓學生慢慢適應初中的學習，慢慢跟上文言文的學習。

2 重視課前預習，做到“學”與“思”相結(jié)合

學習文言文前，學生要進行預習，結(jié)合課文的注釋把字詞讀音弄清楚，劃分出句子的停頓，疏通文章的大意，把自己不會明白理解的地方標注好。在上課時，帶著預習時的問題，有目的、針對性地學習，并思考為什么自己不會明白，是什么原因造成。把學習和思考有效地統(tǒng)一起來，這樣學習就會達到事半功倍的效果，正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”。對于基礎(chǔ)較差、學習習慣不是很好的農(nóng)村學生，教師一定要認真監(jiān)督、落實好學生的預習和課后的鞏固。由于文言文的教學相對枯燥無味，要鼓勵學生積極參與進來，大膽發(fā)言、討論，不讓課堂變成老師講、學生記的灌輸式教學。同時老師要認真?zhèn)湔n，課時安排恰當，目標突出，重點明確，不要面面俱到。

3 把握文言文教學的入門策略

3.1 農(nóng)村的學生，朗讀基礎(chǔ)較差，膽子小又靦腆

教師教學文言文一定要先落實好字詞關(guān)，包括字詞的讀音、意思和句子的朗讀節(jié)奏。教師要反復讓學生朗讀課文，一遍，兩遍，三遍，甚至可以幾十遍，直到學生能背誦。學生會覺得自己讀都讀不好，特怕別人看自己笑話，感覺沒面子，久之，不學。學生只有把句子讀通、讀順、讀熟，才會有學習的信心。學生不會或弄錯的地方要及時加以糾正指導，個別較難的要求學生必須記住，如：不義/而/富且貴。為了檢測學生是否真的能明白句子的朗讀節(jié)奏，可以把課文的原句拿來，刪去原文的標點，讓學生來劃分句子的節(jié)奏，如：“賢哉回也一簞食一瓢飲在陋巷人不堪其憂回也不改其樂賢哉回也”。通假字的讀音告訴學生怎樣讀才不會讀錯，要反復給學生強調(diào)，并要學生記住。

3.2 基礎(chǔ)的語法知識要講授

雖然說初中的文言文教學學生不需要知道具體的語法知識，不必問清為什么，但一些基礎(chǔ)的語法知識還是要傳授給學生。在《<論語>十二章》中，“不亦……乎”是常用句式，解釋為“不也是……嗎”?！百t哉，回也！”是判斷句，可以結(jié)合《陳涉世家》中的“陳勝者，陽城人也”也是判斷句，叫學生根據(jù)例子，自己也試著給自己來一個文言文式的判斷句，學生的興趣一下子就調(diào)動起來，個個喊著“我來我來”，既掌握了基礎(chǔ)句式，也活躍了課堂的氣氛。

3.3 疏通文意要注意直譯與意譯

文言文翻譯要求準確達意，必須遵循以“直譯為主，意譯為輔”的原則，詞語在句子中的意思，不可以隨意地更換。省略現(xiàn)象應該作補充，特殊句式的翻譯也要按照現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范加以調(diào)整，采用“增、刪、調(diào)、留、換”的方法，力求通順。對于七年級的學生，特別是農(nóng)村的學生，一開始就過多的講原則和方法，學生恐怕就會一頭霧水，不知所云。所以教學過程中，疏通文意，叫學生根據(jù)字詞的意思，自己用語言來組織，然后教師進行補充，并出示范文。教師要把直譯與意譯的部分采用不同方式加以區(qū)分，讓學生明白那些是直譯，那部分是為了通順而補充的意譯，如：“賢哉，回也！”是判斷句，也是倒裝句，直譯時就必須倒過來，譯成“顏回的品質(zhì)是多么高尚啊！”。同時在疏通文意時，最好把原來劃分好的節(jié)奏也提示出來，這樣譯文，學生也就更容易明白。為了檢查學生是否真的明白，可以把譯文刪去，再讓學生說意思。

3.4 疏通文意與內(nèi)容理解要相結(jié)合

《<論語>十二章》教學時，教師如果只先疏通字詞、文意，學生學的時候就會感覺很無趣，一定要結(jié)合內(nèi)容來理解，如：“學而不思則罔，思而不學則殆?！标U述了學習和思考的辯證關(guān)系，告訴我們孔子及其弟子在學習方法方面的觀點?！叭诵?，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！备嬖V我們孔子及其弟子在學習態(tài)度方面的觀點。“博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣?！备嬖V我們孔子及其弟子在道德修養(yǎng)方面的觀點。

總之，農(nóng)村中學七年級的文言文教學，教師要克服學生基礎(chǔ)薄弱的困難，又要改變學生學習的畏難情緒，讓學生盡快適應初中的文言文教學。

（作者單位：福建省明溪縣蓋洋中學）