文/高波

淺談實施人性化德育的基本路徑

文/高波

長期以來，國人都認為德育是一種由外而內(nèi)對學生施加影響的過程，認為思想品德、人格的形成都是從外部由成人灌輸進學生的頭腦后而形成的，孩子的德育都成了成人視角下的德育。這種人性化缺失的德育導致學生知行不統(tǒng)一，言行不一致的道德現(xiàn)狀，甚至造成了學生的性格扭曲，人格不健全的可怕后果?；谝陨显?，筆者開展了小學人性化德育的策略研究。

1 站在兒童立場，理解學生的行為動機是人性化德育的前提

教育專家成尚榮曾說，兒童立場的特質(zhì)與核心是如何看待兒童和對待兒童，只有真正認識兒童和發(fā)現(xiàn)兒童，才能堅守兒童立場。因此， 面對兒童的各種現(xiàn)象和行為都需要教育者用心揣摩兒童行為背后的動機，真正地認識兒童，才能采取適合有效的教育策略，最大限度地讓學生接受并內(nèi)化你所傳遞的道德價值觀。

一位教師在學生的舉報下，發(fā)現(xiàn)班級中有四位同學有明顯的“偷竊”行為，且呈“團伙”狀態(tài)。一次，四位同學又開始了他們的“偷竊” 行動，被老師抓了個現(xiàn)行。四位同學十分緊張，而老師就像抓到了四位扒手的刑警隊員一樣興奮。老師把他們叫到了辦公室，開始“審案子”，要求這四位同學一定要檢討，并讓學生回家后拿給家長簽字。這四位同學被老師的陣勢嚇蒙了，有的手打哆嗦，有的滿頭是汗，還有一個痛哭流涕，真的像小犯人一似的。這時，一位老教師把這位“刑警”老師叫到了一邊，說：“孩子的錯誤都是可愛的錯誤，這些孩子的行為都不是道德問題，而是心理問題。你可以給他們聊聊天，問一下他們每一次拿別人錢的時候都是什么樣的情景?！?/p>

正是因為老師站在了兒童立場，了解兒童行為背后的動機，才沒有把這一事件擴大化，沒有繼續(xù)把這幾個孩子當“犯人”來審，而是用善意的提醒代替了嚴厲的審訊和懲罰。從此之后，這幾位同學再也沒有拿過別人的東西。

2 貼近學生生活的教材開發(fā)是人性化德育的基礎

品德教學是要緊密聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活進行教育教學。因此，品德課教材的主要功能是“激活”，是要成為一種“活性因子”，以增強學生自我發(fā)展、自我完善、自我建構的機能。教學要賦予教材以生命。這個“激活”的過程需要教師摒棄“教教材”的思路，確立起自己作為教材開發(fā)主體的意識，學會“用教材教”，能夠在具體教學情境下，根據(jù)不同的教學對象對教材進行修正、開發(fā)和創(chuàng)造。教材不是需要忠實執(zhí)行的文本而是有待激活的資源。

例如，品德教材中出現(xiàn)了很多生活事件，我們?nèi)绾芜\用好這些生活事件呢？我們來看下面這個案例。

一位老師執(zhí)教了《品德與社會》四年級的《不說話的朋友》一課，獲得了全市品德評優(yōu)課的一等獎，她非常開心。正巧學校開展“送教下鄉(xiāng)”的活動，這位老師當之無愧地獲得了這樣一個機會。她想，《不說話的朋友》這課教案是現(xiàn)成的，正好依照原樣再上一遍，輕車熟路。于是，他帶著12分的自信走上了講臺?？墒牵钸@位老師意想不到的是，切入教學主題后，課堂上出現(xiàn)了一幕幕尷尬的場面。這些城市里的公共設施，農(nóng)村的孩子到哪里去找？老師原以為學生會受到震撼，可是孩子們提出的問題和關注點與教師設想的并不一樣。接下來兩個重在導行的活動就顯得很勉強，行為難以落到實處，整節(jié)課的教學目標大打折扣。

關于這節(jié)課，教學的重點應放在面向現(xiàn)實的農(nóng)村生活。我們可以從學生的實際出發(fā)，重點讓學生認識農(nóng)用灌溉渠，抵御洪水的大壩，耕田用的犁、脫粒機、收割機等。收獲季節(jié)，農(nóng)民在公路上曬稻子、麥子，引導學生通過“我為公路說說話”進行換位思考，產(chǎn)生移情等。還可以激勵學生伸出雙手，為保護公共設施出出金點子，設計公益廣告。這樣的實際立刻貼近了農(nóng)村孩子的生活，能夠調(diào)動起學生已有的生活經(jīng)驗，進而達到預設的教學目標。

3 創(chuàng)設真實情景，培養(yǎng)解決實際問題的能力是人性化德育的落腳點

面對真實情景解決實際問題的能力是學生綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，因此，注重實踐，強化訓練是當前德育的要務。教師要通過創(chuàng)設真實情景，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，將德育與生活實踐緊密聯(lián)系起來。

例如，在教學《品德與社會》三年級的《我的勞動感受》一課時，教師發(fā)現(xiàn)在城市的家庭中，由于父母的包辦代替，孩子很少參與家庭勞動，沒有日常生活的勞動實踐何來豐富的勞動感受呢？這成為了本課教學的難點。為了解決這一難點，教師在課堂上創(chuàng)設了一個真實的勞動場景，引導學生在真實的勞動實踐中激發(fā)他們的勞動熱情，豐富他們的勞動感受。課堂上，教師將學生分成了6個小組，每個小組認領不同的勞動任務，有縫扣子、剝花生、擇芹菜等，老師針對不同的勞動項目提出了具體的要求。隨著歡快的樂曲聲，學生們開始了他們的勞動體驗活動。有了豐富的勞動體驗，學生們的勞動感受如泉水般涌了出來?！拔覍W會了擇芹菜，今后我可以幫助媽媽擇芹菜啦！”“剝花生可真不容易呀，我的手都被磨破了！平時，奶奶經(jīng)常給我剝花生吃，她一定剝得很辛苦！”“我知道了縫扣子的技巧，要有耐心，不能著急！”學生不僅體驗了勞動的快樂，勞動的艱辛，還學會了勞動的技巧，更重要的是他們從勞動中獲得了成就感，自我價值在不斷提升。相信有了課堂上的成功體驗，他們一定會勇于征服生活中的各種勞動任務，成為愛勞動、會勞動的小達人。

綜上所述，要改變目前部分學校德育工作人性化缺少的現(xiàn)狀，我們德育工作者應當首先牢固樹立以人為本的理念，從人性出發(fā)，關注兒童的生理成長需求，關注兒童的心理成長需求，關注兒童的道德成長需求；一切從實際出發(fā)，研究兒童行為背后所隱含的成長規(guī)律，研究兒童建構道德概念的規(guī)律，研究良好的道德行為形成的規(guī)律。使我們的學校德育更加符合人性的規(guī)律，培養(yǎng)具有人性特質(zhì)的合格公民。

（作者單位：江蘇省徐州市鼓樓小學）