劉志萍+劉玉璞

摘要：要從觀念上真正“以學(xué)生為中心”，教師要注重對學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實(shí)可行的評價(jià)方案，使評價(jià)能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，使評價(jià)真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：評價(jià) 促進(jìn) 學(xué)生發(fā)展

課程改革時(shí)值今日，各實(shí)驗(yàn)地區(qū)和學(xué)校在評價(jià)方面的確采取了許多新的舉措。如設(shè)計(jì)了學(xué)生素質(zhì)評價(jià)手冊、建立了學(xué)生成長記錄冊、采用了多種形式的考試方式，等等。為此對原先的評價(jià)機(jī)制進(jìn)行了幅度不小的改革，取得了一定的成績。但實(shí)踐中同樣發(fā)現(xiàn)有不少問題存在。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里——“流于形式”是最普遍的問題。因此，新的評價(jià)機(jī)制在某些方面，沒有讓教師、學(xué)生、家長體會(huì)到對學(xué)生發(fā)展的明顯的促進(jìn)作用。

一、關(guān)于《素質(zhì)評價(jià)手冊》

1.期末進(jìn)行的素質(zhì)評價(jià)數(shù)學(xué)部分，分為概念、計(jì)算、應(yīng)用題3個(gè)方面，評價(jià)由教師、該生所在小組及學(xué)生本人三方面給出，從形式上看，倡導(dǎo)了評價(jià)的多元化。但落實(shí)到教師、小組、學(xué)生本人怎樣去進(jìn)行評價(jià)，卻沒有細(xì)致可行的方案出臺，使評價(jià)流于形式。

以學(xué)生互評為例，僅用一堂課時(shí)間，讓6、7個(gè)學(xué)生圍桌而坐，在缺乏足夠的素材展示（如個(gè)人的作業(yè)，四個(gè)方面測試的結(jié)果）的情況下，讓學(xué)生憑印象給同組的其他成員評定四個(gè)方面的等級，這樣的評價(jià)結(jié)果其信度和效度是可想而知的。測量一個(gè)人的血壓、每分鐘心跳的次數(shù)，等等。從得出的數(shù)據(jù)，可以幫助醫(yī)生對一個(gè)人的健康狀況下結(jié)論。那么同樣，對一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的評價(jià)，也應(yīng)該有一套類似醫(yī)學(xué)診斷的、科學(xué)的評價(jià)體系，通過測量后的數(shù)據(jù)積累，對學(xué)生做出客觀公正的評價(jià)。這些數(shù)據(jù)不僅教師要掌握，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)了解。以便他們能在同別人的對比中加以自我的反省，也便于別人對自己進(jìn)行正確的評價(jià)。

2.生——生評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)的結(jié)果沒有真正得到尊重。“以學(xué)生為主體”，這是課改中提得最多的一句話，但是否作為一種觀念深入人心，尚有質(zhì)疑。表現(xiàn)在評價(jià)方面，家長甚至部分教師對來自學(xué)生的評價(jià)重視程度不夠，在心里把學(xué)生評價(jià)看成是可有可無的項(xiàng)目。造成這種現(xiàn)象的原因很多。如學(xué)生的評價(jià)目前尚缺乏信度和效度。對此，要對生—生評價(jià)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較客觀地評價(jià)他人。如：可以倡導(dǎo)學(xué)生自擬題目或自己組織數(shù)學(xué)活動(dòng)（高年級可以嘗試）在小組中進(jìn)行測量，使他們通過測試活動(dòng)，積累評價(jià)他人必須依賴的數(shù)據(jù)；可以組織學(xué)生以組為單位，對各人的作業(yè)進(jìn)行階段性的評價(jià)，結(jié)合按時(shí)完成與否、完成質(zhì)量的高低等方面做一個(gè)綜合評價(jià)。

二、關(guān)于課堂評價(jià)

課堂評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種即時(shí)評價(jià)?，F(xiàn)代教學(xué)論和評價(jià)論認(rèn)為，有效的課堂其實(shí)是在一個(gè)個(gè)或明或隱、或大或小的評價(jià)活動(dòng)中展開的。隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)自己的見解和思想，發(fā)表評價(jià)意見。但尚存在評價(jià)方式傳統(tǒng)、內(nèi)容淺顯、層次較低等不足。如在評價(jià)內(nèi)容上，陳述性知識評價(jià)、程序性知識評價(jià)比較多，主要評價(jià)基本知識是否掌握，是知識的簡單再現(xiàn)。教師要充分認(rèn)識評價(jià)在教學(xué)中的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)作用。特別要善于利用評價(jià)激起學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的思維。

三、關(guān)于作業(yè)的評價(jià)

作業(yè)評價(jià)由百分制改為等級制，其目的主要是淡化甄別的功能，分?jǐn)?shù)的意識。但從評價(jià)的功能上進(jìn)行考察，這種變化沒有引起質(zhì)的改變。教師批改作業(yè)，主要目的依舊是幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，考察學(xué)生對基本內(nèi)容掌握與否，以便及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生的疏漏。對優(yōu)秀的作業(yè)，主要是采取加貼紅花的方法給予鼓勵(lì)，作業(yè)內(nèi)容主要以課本中的基礎(chǔ)知識為主。

對于學(xué)生的作業(yè)，我們應(yīng)該用更開闊的視野給予評價(jià)。采用動(dòng)態(tài)、靈活的評價(jià)方式。即不要把眼光僅僅停留于傳統(tǒng)意義的“對”與“錯(cuò)”上，要多層次、多維度地看待學(xué)生作業(yè)。如對學(xué)習(xí)努力，由于其他原因（如轉(zhuǎn)學(xué)，知識有缺漏）作業(yè)完成情況不夠好的，教師也要不吝對其表揚(yáng)鼓勵(lì)；圖形設(shè)計(jì)中，有的學(xué)生創(chuàng)意好，繪圖不夠美觀、有的有創(chuàng)意，但繪圖中有錯(cuò)誤，等等，教師要根據(jù)其實(shí)際情況，賦予適當(dāng)評語，指出他的優(yōu)點(diǎn)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議；對學(xué)生開放性題目的解答，教師尤其要對思維質(zhì)量高的解題方法給予特別的嘉獎(jiǎng)并在全班推薦。教師必須有這樣一種意識：讓學(xué)生自主解決問題，不等于放棄教師的引導(dǎo)，教師要善于利用評價(jià)來激發(fā)學(xué)生積極的思維。

綜上所述，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目的。教師要注重對學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實(shí)可行的評價(jià)方案，使評價(jià)能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，使評價(jià)真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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