文建華

摘要：教學管理作為高職院校管理的核心，一直備受重視，然而過去的教學管理大多停留在局部層面，比如教學大綱、人才培養(yǎng)方案等，很少利用教育生態(tài)學視角進行理解和分析。本文主要闡述了教育生態(tài)學基本原理，列舉了新形勢下高職院校教學管理存在的問題，并以教育生態(tài)學的觀點和理論進行了具體的對策研究。

關(guān)鍵詞：新形勢 教育生態(tài)學 高職院校 教學管理

中圖分類號：G7173 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0117-02

新形勢下，國內(nèi)高職院校正在從規(guī)?；騼?nèi)涵化轉(zhuǎn)型，如何實現(xiàn)高職院校平穩(wěn)轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，已經(jīng)成為高職院校教育的熱點問題。高職院校要想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須充分依托現(xiàn)有的各種教學資源，不斷提高教育教學質(zhì)量。新形勢下，高職院校教學管理也面臨一系列問題，通過應用教育生態(tài)學視角加以分析并給出解決策略，可以有效提升高職院校教學管理水平。

一、教育生態(tài)學基本理論

教育生態(tài)學最早誕生于1976年，由美國哥倫畢業(yè)師范學院院長提出，其基本理論是將教育和生態(tài)環(huán)境有機結(jié)合在一起，并對兩者的相互關(guān)系和互作機理進行研究。教育生態(tài)學從生態(tài)學的觀念出發(fā)，以傳播生態(tài)文化和知識等方式，提高了學生的生態(tài)觀念，對于塑造良好的校園生態(tài)環(huán)境、培養(yǎng)學生學習素養(yǎng)具有重要的意義。

目前，高職院校對于自身教學質(zhì)量等問題的關(guān)注還遠遠不夠，如何摸索高職院校自身的發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)高職院校生態(tài)化轉(zhuǎn)型，已經(jīng)成為新形勢下職業(yè)教育健康、平穩(wěn)、可持續(xù)發(fā)展面臨的重要難題。從教育生態(tài)學的視角出發(fā)，將目光不僅僅局限于高職院校教學管理本身，同時聯(lián)系周圍的生態(tài)環(huán)境與系統(tǒng)，將教學管理上升到生態(tài)系統(tǒng)的理論與高度，對高職院校生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)象加以分析，總結(jié)其特點和規(guī)律，可以有效促進教學管理生態(tài)系統(tǒng)的演化，從而提高教學管理質(zhì)量。具體到教學實踐中，就是要正確運用教育生態(tài)學理念，推動高職院校內(nèi)涵式發(fā)展，不斷改善教學質(zhì)量，使高職院校拋棄單一的管理模式，實現(xiàn)有效、科學管理。

二、目前高職院校教學管理存在的問題

（一）缺乏高職院校教學特色

當前，高職院校教學管理大多參照普通高等院校的模式，把整體統(tǒng)一的管理工作分割成一個個具體的板塊，設置理論教學、實踐教學、質(zhì)量監(jiān)管等崗位，根據(jù)不同的業(yè)務流程進行工作。各個業(yè)務崗位上的人員在教學中往往只重視教學結(jié)果，缺乏對過程的整體把控，不能夠及時反映教學中存在的問題，造成了教學管理分離的狀態(tài)。這種狀況與新形勢下高職院校的發(fā)展需求矛盾，自然也不能達到理想的效果。因此，高職院校在教學管理過程中，要具備自己獨特的教學特色，建立一整套完整的教學、監(jiān)督、反饋和激勵的機制，從而有效提升教學水平。[1]

（二）教學管理欠缺職業(yè)性

目前國內(nèi)很多高職院校教學理念落后，無法做到與人才培養(yǎng)的目標相一致。高職院校的課程設置沒有跟隨時代的發(fā)展而改變，仍然局限在傳統(tǒng)的教學模式之中，重視書本知識和課堂教學，忽視實踐教學和可操作性，沒有突出高職院?！案叩取焙汀奥殬I(yè)”的特色，培養(yǎng)的學生自然也就缺乏社會的認可，缺乏社會競爭力。

（三）忽視學生個性需求和可持續(xù)發(fā)展

高職院校在具體的教學管理實踐中，往往忽視管理者與學生之間的平等關(guān)系，管理者對教學過程進行嚴格把控，教師和學生之間基本上沒有溝通和交流，教師教學漫不經(jīng)心，以教學任務為唯一導向，沒有對學生進行充分的分析研究，不能滿足學生個性化的知識需求。學生也因此缺乏對教師的尊重，無法充分發(fā)揮學習的主動性，缺乏跨專業(yè)、跨學科學習的意識，自身的可持續(xù)發(fā)展也就無從談起。

（四）新媒體對學生學習的沖擊越來越大

新形勢下，得益于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新媒體在高職院校教學中得到了普遍的應用，新媒體具有開放、多元、靈活、共享、交互等特點，信息的傳播速度更快，范圍也更廣。目前，新媒體已經(jīng)成為高職院校學生獲取信息的最主要來源，這使得高職院校教學管理必須面對來自新媒體的挑戰(zhàn)。學生通過新媒體，可以在網(wǎng)絡中獲得各種各樣的知識和信息，淡化了書本知識的引導作用，長時間接觸網(wǎng)絡也大大削弱了學生的實踐動手能力。學生對新媒體過分依賴，甚至沉溺其中無法自拔，久而久之就會造成學生性格內(nèi)向、缺乏交流等問題，更有甚者會形成嚴重的心理問題，人格異化分裂，危害嚴重。

三、新形勢下運用教育生態(tài)學視角解決高職院校教學管理困境的對策

新形勢下，面對著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，面對著社會和企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的迫切需求，高職院校必須進行教學管理的轉(zhuǎn)變，以此為契機全面提升教育教學質(zhì)量。這不僅僅是一個理論問題，更是一個現(xiàn)實的難題。這就要求高等院校的教學管理不能只是以知識為核心，而是要在知識的基礎(chǔ)上更加注重能力的鍛煉和素質(zhì)的培養(yǎng)。高職院校教學管理雖然組織復雜，但也是一個相對獨立的、完整的生態(tài)系統(tǒng)，運用教育生態(tài)學的理論，要對高職院校內(nèi)外環(huán)境進行充分考量，協(xié)調(diào)教學管理的各個方面，優(yōu)化教學管理的流程；教學管理要以人為本，不斷創(chuàng)新教學方法，豐富教學的手段，從而建立起高職院校獨特的教學管理模式。[2]

（一）優(yōu)化管理流程，推進體制改革

高職院校教學管理必須立足于可持續(xù)發(fā)展，針對目前普遍存在的教學與管理相分離的情況，高職院校要重點做好對整個教學管理流程的分析，明確各個教學和管理板塊之間的共性和區(qū)別，并進行相應的分類和規(guī)整，形成一套行之有效的管理者與教師之間的雙向監(jiān)督約束的機制；要大力推進落實標準過程管理，并將其落實到教學管理的每一個環(huán)節(jié)之中，進行全方位監(jiān)控，促進教學管理的制度化和規(guī)范化；要強化每個管理環(huán)節(jié)的責任和義務，使整個教學管理流程更加科學、更加合理。對于教學管理過程的優(yōu)化，要體現(xiàn)在教學實施計劃、教學質(zhì)量控制以及教學組織管理這三個方面。其中，教學組織實施是最重要的環(huán)節(jié)，教學計劃的實施要始終圍繞教學組織實施來開展，同時還要依賴于教學質(zhì)量的控制，最終的教學結(jié)果受多方面的因素共同影響，受各個因素的制約。

（二）錯位發(fā)展，建立有效管理制度

所謂錯位發(fā)展，顧名思義，就是錯開惡性競爭，擺脫不良生態(tài)環(huán)境的影響，從而防止與其他高職院校發(fā)生生態(tài)重疊，實現(xiàn)特色、可持續(xù)發(fā)展。實現(xiàn)錯位發(fā)展對高職院校提出了更高的要求，不僅要正確審視自身在發(fā)展過程中所在的生態(tài)環(huán)境，在教育方向、人才塑造方面與其他高校有所區(qū)別，還要與同類院校錯開發(fā)展的空間，保持自身優(yōu)勢，滿足社會對人才的差異化需求。因此，高職院校要不斷深化改革，定好自己在生態(tài)系統(tǒng)中的位置，形成自己獨特的辦學理念和特色，具體實施中可以通過對社會教育資源的整合，讓用人企業(yè)也加入到高職院校的教學管理當中，根據(jù)學校和企業(yè)的雙重需求來制定更具有彈性的學習規(guī)劃；定期對教學方案的落實情況進行考核并根據(jù)暴露出的問題不斷修正完善，建立更加適合人才脫穎而出的教學制度?？傊?，高職院校的教學管理改革要始終把握社會需求和用人單位的訴求，不斷明確培養(yǎng)目標，細化培養(yǎng)方案，提升教育教學質(zhì)量，在新形勢下為祖國的建設培養(yǎng)更多專業(yè)型技能人才。[3]

（三）制定適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)目標

高職院校的教學管理并不是無本之木，其所在區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展情況在很大程度上決定了高職院校改革的難易程度。因此，高職院校要順應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的潮流，培養(yǎng)不同層次的技能人才，實現(xiàn)與市場需求的“無縫對接”。教育生態(tài)學作為一種新興的教育理念，對于在新形勢下區(qū)域經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型跨越具有重要的指導意義，也是高職院校不斷自我完善、自我發(fā)展的內(nèi)在需求。高職院校要根據(jù)客觀的教學規(guī)律，有效化解和協(xié)調(diào)各種不利于高職院校教學管理的因素，充分調(diào)動各方面積極因素，通過強化教學、實習等活動，合理優(yōu)化課業(yè)結(jié)構(gòu)，特別突出針對性和實用性，進一步對人才培養(yǎng)的目標加以明確；通過整合各方面優(yōu)質(zhì)資源，形成改革發(fā)展的合力，實現(xiàn)教學管理水平的持續(xù)提高。[4]

（四）創(chuàng)新教學方式方法，尊重學生主體地位

高職院校在教學管理中，要始終堅持以人為主，以學生為本，對學生的主體地位給予充分的尊重。高職院校過去單一的“填鴨式”教學方法需要被摒棄，取而代之的是多元化、全方位的新型教學方式方法，注重因材施教，案例教學、問題分析，從授之以漁轉(zhuǎn)變?yōu)槭谥孕瑁辉黾舆x修課和實踐課程所占的學分和課時比例，重視技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學生形成自己的核心優(yōu)勢，實現(xiàn)教學內(nèi)容與社會需求之間的更好更快對接。[5]

（五）利用新媒體不斷豐富教育方式

新形勢下，面對新媒體的快速發(fā)展，高職院校在堅持原有的課堂教育、社會實踐的基礎(chǔ)之上，要充分利用新媒體開放、自由的特點，豐富教學方式，激發(fā)學生的學習熱情。通過QQ社群、微信公眾平臺、微博、博客、知乎等網(wǎng)絡資源分享和意見交流平臺，加深師生之間的互動交流，使其成為學習生活的第二陣地；充分利用百度傳課等網(wǎng)絡教育平臺，結(jié)合教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標，整合線上和線下兩種資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的互通和共享，豐富教學手段，優(yōu)化教學效果，這對于學生主體地位的認知和學習熱情的激發(fā)均具有很好的效果。此外，教師也可以借助新媒體及時了解最新行業(yè)動向，與時俱進，滿足不同層次學生的學習需求。

四、結(jié)語

新形勢下，要充分利用教育生態(tài)學的理念，對高職院校教學管理進行全面把控，根據(jù)高職院校教育管理工作的自身規(guī)律，保持教學管理過程的動態(tài)平衡，通過錯位發(fā)展，完善教學管理制度，優(yōu)化生態(tài)環(huán)境，以此解決高職院校目前存在的教學管理問題，實現(xiàn)教學管理水平的不斷提升。

參考文獻：

[1]蔡健.高職院校教育教學管理工作的思考[J].農(nóng)業(yè)科技管理，2012（3）：24-26.

[2]孫姍.教育生態(tài)學視野下高職院校學生管理隊伍專業(yè)發(fā)展的幾點思考[J].考試周刊，2016（77）：137.

[3]丁小燕.教育生態(tài)學視角下高職院校教學管理的困境與對策研究[J].機械職業(yè)教育，2015（12）：10-12.

[4]趙德良.教育生態(tài)學視角下高職院校教學管理的思考[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（5）：30-31.

[5]婁藝，晁松杰.淺談高職院校提升教學質(zhì)量的對策[J].漯河職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（2）：143-144.

責任編輯：孫 瑤