隨著新課程改革的不斷深入，許多新的教育理念和教學方法被應用于教育教學活動中，進一步推動了教育事業(yè)的發(fā)展。目前小學音樂教學中仍然采用傳統(tǒng)的教育方式，過于重視音樂基本技能與基礎知識的講述，忽視學生能力和興趣的培養(yǎng)，導致音樂教學的有效性低下。而奧爾夫教學法作為一種新型的教學方法，將其運用于小學音樂教學中，可以將語言、舞蹈和音樂相結合，讓學生在游戲化的環(huán)境中學習音樂知識，充分活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，達到理想的教學效果。本文就對奧爾夫教學法在小學音樂教學中的運用進行分析和探討。

奧爾夫教學法作為一種新型的教學模式，其具有整體的教學思想特點、獨特的理論原則和教學方法，在小學音樂教學中發(fā)揮著重要的作用。而音樂教學作為小學生藝術修養(yǎng)課程中的重要環(huán)節(jié)，將奧爾夫教學法運用在小學音樂教學中，可以增強教學過程的綜合性，培養(yǎng)學生的音樂靈感，充分調動學生的主觀能動性，提高音樂教學的質量，有效滿足素質教育的要求。

1 奧爾夫教學法概述

奧爾夫教學法是由德國音樂教育家卡爾奧爾夫在1930年左右創(chuàng)立，旨在重視學生的發(fā)展，讓學生在游戲中學習和掌握音樂知識與技巧，強調學生積極參與音樂實踐和課堂教學，要求創(chuàng)設愉悅輕松的學習環(huán)境，進而激發(fā)學生音樂學習的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，達到良好的教學效果。一般而言，奧爾夫教學法具有如下特點：①即興創(chuàng)造性。小學音樂教育的主要目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，因此教師在實際教學過程中應有意識地組織相關活動，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力與想象力。這樣小學生能在實際活動中進行感悟和體驗，通過語言、歌唱、舞蹈等方式進行即興表演，表達自己內心真實的情緒與情感。②元素性。音樂教學涉及材料收集、藝術形式、音樂技能等元素，這些元素是教學中的重點內容；奧爾夫教學法多是選用原始自然、樸實無華的素材來表現(xiàn)元素，如傳統(tǒng)大小調式和反復固定節(jié)奏等，能夠通過明了簡潔的方式表達豐富的音樂情感，獲得理想的教學效果。③綜合性。音樂可以客觀展現(xiàn)人內心的情緒與情感，而奧爾夫教學法集舞蹈動作、語言和說唱于一體，綜合性較強，因此將其應用于音樂教學中，可以讓小學生更好地表達自己客觀的情緒以及內心的情感，增強教學效果。

2 奧爾夫教學法在小學音樂教學中的運用

2.1 運用優(yōu)勢

奧爾夫教學法在小學音樂教學中的運用具體如下：首先，有利于增強教師的業(yè)務素養(yǎng)。音樂課堂教學是展示教師教學魅力與教學藝術的重要舞臺，而奧爾夫教學法對教師的業(yè)務素養(yǎng)提出了更高更新的要求。因此教師在小學音樂教學活動中，需要積極引導學生發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學生能夠培養(yǎng)自我探究和自我學習能力?？梢哉f，該理論要求教師具備良好的業(yè)務素質，這樣才能發(fā)揮出理論的作用與意義，提高教學效果。其次，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。學生具有較強的創(chuàng)造欲望，而奧爾夫教學法的應用可以通過使用樂器來創(chuàng)設積極輕松的學習氛圍，利用動作操作實踐提高教學質量，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造性思維。同時奧爾夫教學法作為一種獨特先進的教學方法，以學生感興趣的兒歌、故事和游戲等來培養(yǎng)其樂感，調動學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維，使其積極參與到音樂知識的學習活動中，提高教學實踐性，實現(xiàn)音樂的發(fā)展創(chuàng)新。

2.2 運用策略

2.2.1 加強創(chuàng)造性教學

奧爾夫教學法的基本目的與原則就是培養(yǎng)思維創(chuàng)作力，教師在小學音樂教學過程中應該充分發(fā)揮自身的主導作用，引導學生科學利用元素性材料，為學生今后學習音樂知識打下基礎。由于小學生缺乏豐富的生活經(jīng)驗，認知水平不高，當其聽到全新的歌曲時會結合自身的想法，用肢體語言來加以表達，因此教師可以采用新型的教學模式，如“教學-模仿-即興表演-自主創(chuàng)作-藝術表演”，以此發(fā)揮學生內在的創(chuàng)造力與想象力。例如：教師在傳授《龍咚鏘》的知識時，可以引導小學生結合歌曲內容來聯(lián)想敲鑼打鼓鬧新春的場景，當學生學會和欣賞完該歌曲后，可安排學生利用鑼、鼓等打擊樂器來分角色進行即興表演，從而培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)造能力和想象能力。

2.2.2 重視情景教學法

情景教學法主要是指教師從教學內容出發(fā)，創(chuàng)設科學的教學情景，讓學生在情境中學習音樂知識，盡情展現(xiàn)自己的情感，從而產(chǎn)生共鳴。當然教師在小學音樂教學中應用這種方法時，不能直接向學生講述音樂作品知識，而是需要創(chuàng)設一定的情境，讓學生傾聽播放的音樂作品，同時教師可結合音樂起舞，讓學生快速進入到想象空間，主動理解作品的內容；然后要求學生模仿肢體動作，師生共同起舞，進而拉近師生之間的距離；最后教師引出課本內容，有效掌握音樂知識，提高教學效果。以《蟈蟈和蛐蛐》為例，在教學中運用奧爾夫教學法時，可以從兒歌的節(jié)奏出發(fā)，通過戲劇表演形式給學生戴上大公雞、蛐蛐、蟈蟈的相關頭飾，然后鼓勵學生跟隨音樂節(jié)奏來表演，繼而學會該歌曲，提高學習效率和教學質量。

2.2.3 關注學生學習參與度

原始音樂是人們通過自行參與與自我體驗的音樂，這也是奧爾夫教育理論中的重要內容。對于音樂課程而言，其具有較強的實踐性，只有讓學生自覺主動參與到活動中，才能有效實現(xiàn)“體驗教學”的目的；同時小學生的心理相對獨特，對喜歡與否的態(tài)度極為明確，如果其在心理上不認同音樂教學，即便被動參與到活動中，也不會學習和掌握更多的知識。這就需要教師高度重視學生的學習參與度，鼓勵學生積極參與到體驗教學中，如講解《理發(fā)師》的相關知識之前，教師可事先設計相關的小品活動，讓學生通過小組合作的方式來表演“理發(fā)”小品，創(chuàng)設輕松自由的教學環(huán)境，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生感受到學習的樂趣。

2.2.4 設計簡單的游戲

奧爾夫教學法十分注重游戲教學，通過游戲教學可以培養(yǎng)學生的合作協(xié)調能力、創(chuàng)造力和想象力，將枯燥乏味的理論知識變得生動形象，調動學生參與的熱情，使學生對游戲的濃厚興趣轉換為對音樂學習的自主性。因此在小學音樂教學過程中，教師可以設計節(jié)奏游戲，讓學生跟隨音樂節(jié)奏來發(fā)揮自身的想象，盡情舞動肢體，在自由輕松的氛圍中學習知識，提高學習效率。如教師在節(jié)奏訓練教學環(huán)節(jié)，采用游戲化教學方法來分解教學內容，可以引導學生從節(jié)奏循環(huán)變化情況來拍手或拍腿，然后分別開展三聲部，進而讓學生在游戲中掌握音樂知識，降低學習難度的同時提高學習能力。

3 結語

奧爾夫教學法作為一種獨特的教學方法，將其應用于小學音樂教學活動中，需要對其思想精髓進行深入了解，加強創(chuàng)造性教學，重視情景教學法，關注學生學習參與度，設計簡單的游戲，創(chuàng)設輕松和諧的學習氛圍。這樣才能激發(fā)幼兒對音樂的學習興趣，發(fā)揮出該理論的作用，將學生培養(yǎng)成具有獨創(chuàng)性、創(chuàng)造力和高素質的人才，實現(xiàn)幼兒的自由全面發(fā)展，提高小學音樂教學的有效性。

（作者簡介：劉慧芳（1985- ），女，江蘇省盱眙縣人，淮安市徐楊中學音樂教師兼淮安經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)小學音樂教研員，研究方向：中小學音樂教育）