肖翠蘭

摘要：在素質(zhì)教育理念下，我國聲樂教學體系日趨完善，且教學水平不斷提高，對培養(yǎng)和提高學生的音樂綜合素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。在聲樂教學過程中，教師與學生之間應(yīng)加強互動，包括行為方面的互動和心理層面的互動，基于此，才能提高聲樂教學效果，激發(fā)學生的聲樂學習興趣和提升其學習能力。所以，在研究聲樂教學中心理互動效應(yīng)時，有關(guān)人員必須首先了解心理互動效應(yīng)及聲樂教學中的心理互動效應(yīng)的表現(xiàn)方式，進而提出促進良性心理互動效應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：聲樂教學 心理互動效應(yīng) 策略

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）05-0100-03

聲樂是人們表達情感的藝術(shù)表現(xiàn)形式，通過聲樂教學，能夠培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，使學生對聲樂藝術(shù)加以繼承和發(fā)展，極大程度的提高人們的生活情趣。從聲樂作品的內(nèi)涵看，蘊含著巨大的精神價值，對塑造學生品格和提升其綜合素養(yǎng)有利。就我國聲樂教學發(fā)展看，教師不斷嘗試對新型有效的教學方式的探索，以期突破傳統(tǒng)教學模式，促進學生意識的覺醒。根據(jù)教育實踐可知，基于心理互動效應(yīng)的聲樂教學活動，可加強教師與學生之間的交流互動，引導學生逐漸朝著健康的方向發(fā)展。所以，有關(guān)人員應(yīng)提出充分發(fā)揮心理互動效應(yīng)優(yōu)勢的策略。

一、心理互動效應(yīng)概述

在聲樂教學活動中，教師與學生之間進行較為頻繁的互動，而在雙向心理交流互動的同時，可能產(chǎn)生有利或不利的心理互動效應(yīng)，對教學產(chǎn)生重要影響。通過對心理互動效應(yīng)的內(nèi)涵理解，可知：

首先，心理互動效應(yīng)是普遍存在于人類交際中的，其心理互動效應(yīng)可能是積極或消極的兩個層面。就聲樂教學中的心理互動效應(yīng)而言，要發(fā)揮積極效應(yīng)，教師必須對課堂進行主觀的調(diào)控，引導課堂教學朝著高效性、優(yōu)質(zhì)性的方向發(fā)展，以提高學生綜合素質(zhì)為前提條件，進而增強教學效果。其次，心理互動效應(yīng)是人與人之間心理交流的必然結(jié)果。聲樂教學中，教師應(yīng)發(fā)揮自身具有的教育優(yōu)勢，對學生給予足夠的尊重和信任，以激發(fā)學生的積極心理，在相互溝通中，使學生保持積極的心態(tài)。最后，心理互動效應(yīng)是師生間的雙向心理運轉(zhuǎn)過程，受教育者和被教育者兩個主體心理因素的影響。在聲樂教學中，只有發(fā)揮積極的心理互動效應(yīng)，才能增強教學效果，從根本上提高學生的綜合能力[1]。

二、聲樂教學中心理互動效應(yīng)的方式

（一）基于合作的心理互動

合作目的下，心理互動效應(yīng)能夠發(fā)揮著提高課堂教學效率的積極作用。對于聲樂教學而言，教師與學生之間有著共同的教與學目標，因而在課堂中，師生能夠從心理層面相互配合，以共同完成聲樂教學。聲樂作為歌唱藝術(shù)，具有其獨特的精神內(nèi)涵，其中存在的意境更是妙不可言，學生在學習過程中，應(yīng)對聲樂作品加以情感層面的理解，才能更好進行聲樂演唱，而學生的情感理解，大多來源于教師。所以，心理互動是重要的。師生都作為個體而存在，對聲樂作品有著不同程度的理解和認識，但其認識大多具有片面性，在促進師生互動的條件下，可以增強理解?；诤献鞯男睦砘有?yīng)在聲樂教學中具有重要性，一方面，能夠促進教師和學生之間進行更為積極主動的溝通、交流，增強課堂教學活力和激發(fā)學生的聲樂學習興趣；另一方面，在合作的心理互動中，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高師生間的默契程度，有助于推進聲樂教學的持續(xù)發(fā)展[2]。

（二）基于競爭的心理互動

基于競爭的心理互動效應(yīng)出現(xiàn)，主要與聲樂教師的教學方法有關(guān)。從競爭本身看，具有兩面性：第一，在良性競爭中，能夠調(diào)動學生學習的積極主動性和激發(fā)學生的表演欲望，有助于聲樂課堂教學活動的深入開展；第二，在非良性競爭中，學生學習聲樂的熱情可能被挫敗，使其喪失學習自信心，甚至不能深入學習聲樂。就我國當前的聲樂教學模式看，尚不完善，受多方面條件的制約影響較大，教學模式創(chuàng)新的進程相對滯緩。以表揚機制為例，聲樂教師未能制定更為完善的表揚制度，導致其在表揚過程中，可能激發(fā)部分學生的競爭心理，如若教師發(fā)現(xiàn)班級學生出現(xiàn)該問題，應(yīng)及時給予指導，保持良性競爭秩序。由此可見，在聲樂教學中，教師應(yīng)遵循“因材施教”的原則，科學合理的安排與學生溝通互動時間，保證聲樂課堂教學活動的有序?qū)嵤?，努力?chuàng)造良性競爭的教學環(huán)境，以發(fā)揮心理互動效應(yīng)的正能量[3]。

（三）基于對抗的心理互動

聲樂教學中，教師與學生對于同一問題可能有著不同的看法，或者保持差異性的情感態(tài)度，故產(chǎn)生對抗性的心理互動效應(yīng)。首先，對于同一聲樂作品，師生受自身生活環(huán)境等因素的影響，對作品中蘊含的情感內(nèi)涵可能有理解的差異，如若教師不能做出有效的處理，則可能激發(fā)學生的對抗心理；其次，聲樂學習并非一蹴而就，學生在學習過程中，可能受外界諸多因素的影響，不能全身心的投入到聲樂學習中，甚至產(chǎn)生負面情緒，形成對抗性的心理效應(yīng)。面對此種心理互動效應(yīng)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用，對學生進行正確的引導，使學生能夠積極與教師進行溝通交流，進而采取中立的意見，規(guī)避對抗性心理互動效應(yīng)的出現(xiàn)。另外，教師在開展聲樂課堂教學活動時，應(yīng)創(chuàng)新教學模式，善于利用換位思考方法而理解學生，創(chuàng)設(shè)民主的、自由的教學環(huán)境[4]。

三、聲樂教學中心理互動效應(yīng)有效性的策略

（一）從學生實際特點著手

聲樂教學中，加強良性心理互動效應(yīng)，應(yīng)從學生的實際特點著手。常言道：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。在聲樂教學活動之前，教師必須全面了解學生的聲樂學習水平、學習態(tài)度、學習動機、學習經(jīng)驗等諸多方面，進而在選擇教學內(nèi)容時，與之相適應(yīng)，能夠增強教學效果[5]。

首先，教師對學生的聲樂學習心理狀況加以了解，巧設(shè)教學環(huán)節(jié)。例如，初學聲樂時，學生不能有效分辨聲音的好壞，甚至有部分學生認為，如若能夠掌握高音唱法，則等于掌握歌唱技巧，這是學生存在的思想誤區(qū)。對此，教師在聲樂教學中，應(yīng)加強聲樂理論的指導，以引導學生逐漸完成呼吸、發(fā)聲、吐字、咬字、共鳴等各個環(huán)節(jié)，使其掌握歌唱技巧。在此過程中，教師與學生能夠產(chǎn)生心理互動。

其次，部分學生學習聲樂時，存在盲目自大的心理，教師應(yīng)幫助學生走出心理誤區(qū)。所以，在教學中，無論對于難易程度如何的聲樂作品，教師都應(yīng)引導學生按照學習目標而逐一完成，長期以往，學生能夠腳踏實地的深入學習聲樂。這一過程中，師生心理互動效應(yīng)得以充分展現(xiàn)[6]。

（二）創(chuàng)造良好的教學環(huán)境氛圍

聲樂教學中，要發(fā)揮心理互動的教育優(yōu)勢，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境氛圍，只有讓學生全身心的投入到學習活動中，才能提高學習效率。在創(chuàng)造良好的教學氛圍中，師生可實現(xiàn)知情意方面的有效互動。

首先，教師在課堂教學中，營造和諧、民主的教學氛圍，以促進學生心智發(fā)展，使其自覺主動的參與到課堂教學中。在此過程中，教師可通過以下三方面策略而實現(xiàn)：第一，教師發(fā)揮榜樣作用，提高自身的人格魅力，以感染和吸引學生，使學生能夠在學習中對教師深信不疑，并與教師有著良好的課堂互動；第二，教師可借助音樂欣賞、示范歌唱等形式而創(chuàng)設(shè)民好氛圍，既能向?qū)W生傳遞聲樂藝術(shù)的美妙，又能不斷提高學生的音樂審美能力；第三，教師鼓勵學生大敢歌唱，在激發(fā)其激情的基礎(chǔ)上，可達到鍛煉學生的目的[7]。

其次，在聲樂教學中，教師應(yīng)從知情意等綜合方面著手，調(diào)動學生的學習熱情，使其始終保持在精神亢奮的狀態(tài)中。例如，在課堂教學中，教師巧設(shè)疑問，引導學生合作探究，并對學生進行提問，鼓勵學生大膽質(zhì)疑和發(fā)言；在學生質(zhì)疑或回答問題后，教師給予學生以表揚和贊美，即使學生的回答是錯誤的，教師也要為其敢于發(fā)言的態(tài)度而鼓掌，如此，能夠增強學生的自信心，同時也加深師生的互動，為實現(xiàn)“教學相長”的教育目的奠定基礎(chǔ)[8]。

（三）在心理互動中構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)和情感體系

基于心理互動效應(yīng)的聲樂課堂教學中，教師和學生都能得到發(fā)展。從心理互動層面看，教師和學生是雙向主體，且互動過程是循環(huán)的連續(xù)過程，整個教學活動中，師生間的交互效應(yīng)是不間斷的，因而師生雙方在此過程中，都能促進自身認知結(jié)構(gòu)和情感的自主建構(gòu)。

首先，在聲樂學習中，能夠不斷深入學習相關(guān)知識，且可以對知識內(nèi)容學以致用，這有利于提高自我的學習境界。例如，對于聲樂學習中易混淆的知識內(nèi)容，學生可與教師共同探究辨析的策略，進而對相關(guān)知識內(nèi)容加以區(qū)別。教師在聲樂教學過程中，應(yīng)積極主動的為學生創(chuàng)造學習的契機，循序漸進的拓展延伸教學知識內(nèi)容，在開闊學生視野的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。通過師生的有效互動，相互之間進行評價，而教師也鼓勵學生進行自評，有助于學生對自我進行合理的定位，有利于其更好地學習聲樂[9]。

其次，在聲樂教學中，教師發(fā)揮著重要的引導作用。所以，教師應(yīng)加強對自身認知結(jié)構(gòu)和情感體系的構(gòu)建。一方面，教師適時展現(xiàn)自我才華，進而在師生互動中有著存在感，體現(xiàn)其自我價值；另一方面，在教學活動中及教學后，教師應(yīng)積極進行自我反思、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足和采取改善現(xiàn)狀的措施，以提升自我。如此，可以為師生間的心理互動提供有利途徑。

四、結(jié)語

隨著我國音樂教育進程加快，對聲樂教學質(zhì)量有更高的要求。當前，聲樂教學水平雖然得到明顯提高，但教師與學生之間缺少心理互動，不利于聲樂教學的持續(xù)發(fā)展。就聲樂教學的特點而言，充分發(fā)揮心理互動效應(yīng)的優(yōu)勢是重要的，能夠使師生之間相互尊重和信賴，進而在聲樂課堂教學中融入情感，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能提高教學效果。所以，在聲樂教學活動開展中，有關(guān)人員應(yīng)加強對心理互動效應(yīng)的分析，并提出有效的策略，推動聲樂教學的可持續(xù)發(fā)展進程。

參考文獻：

[1]馬磊，張潔.論心理學知識在聲樂教學中的運用[J].音樂時空（理論版），2012，（06）：34-35.

[2]劉思思.穩(wěn)定學生心理，提高聲樂教學效應(yīng)[J].大舞臺（雙月號），2011，（01）：70+73.

[3]陶聯(lián)合.歌唱訓練和藝術(shù)實踐中的聲樂心理淺析[J].安徽文學（下半月），2012，（05）：105-106.

[4]陳紫靈.聲樂教學中的師生心理互動[J].中山大學學報論叢，2012，（06）：167-170.

[5]吳紅歌.心理效應(yīng)在聲樂教學中的藝術(shù)運用[J].開封教育學院學報，2012，（01）：50-52.

[6]王鸝.歌唱訓練和藝術(shù)實踐中的聲樂心理淺析[J].華中師范大學研究生學報，2015，（03）：139-141+148.

[7]金素月，楊蓓.談心理效應(yīng)在聲樂教學中的積極作用[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2013，（02）：72-74.

[8]金素月.聲樂教學中心理效應(yīng)的積極作用[J].藝術(shù)廣角，2013，（01）：62-63.

[9]楊曉霞.試論課堂教學中的師生心理互動效應(yīng)[J].現(xiàn)代中小學教育，2012，（03）：34-36.