崔允漷

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與審議，標(biāo)志著我國(guó)21世紀(jì)的新課程已經(jīng)進(jìn)入了“深化”時(shí)期。然而，真正的“深化”還有另一個(gè)重要標(biāo)志，即在于我們的教學(xué)和評(píng)價(jià)是否與新課程的先進(jìn)理念“共舞”。本文想借用一種不是后現(xiàn)代的隱喻，探討教學(xué)之“家”在何處，如何讓“出家”“離家”的教學(xué)“回家”，以回應(yīng)教學(xué)變革的“深化”問(wèn)題。

教學(xué)的“家”在何處──從何而來(lái)，將去何方

如果避開(kāi)課程與教學(xué)孰大孰小的概念之爭(zhēng)，那么，一種完整的教育教學(xué)活動(dòng)至少要回答以下四個(gè)核心問(wèn)題：“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，只有這四個(gè)問(wèn)題具有邏輯上和行動(dòng)上的一致性，才能說(shuō)該教育教學(xué)活動(dòng)是完整的、專業(yè)的。如果只有“教什么”“怎么教”，而沒(méi)有“為什么教”“教到什么程度”，那么，“教什么”“怎么教”是沒(méi)有方向的，就像一個(gè)旅行者行走在沒(méi)有目的地的路上……顯然，這不是國(guó)家的基礎(chǔ)教育，也不是教師的專業(yè)活動(dòng)。因?yàn)椤盀槭裁唇獭薄敖痰绞裁闯潭取笔恰敖淌裁础薄霸趺唇獭钡恼?dāng)理由，也是教學(xué)質(zhì)量唯一可參照的內(nèi)在依據(jù)。教師只有明白了“為什么教”“教到什么程度”，才能明白“教什么”“怎么教”，這是課程領(lǐng)域的一條因果定律?！盀槭裁唇獭薄敖痰绞裁闯潭取鄙婕澳康膯?wèn)題，而“教什么”“怎么教”涉及手段問(wèn)題。盡管目的與手段是共生共長(zhǎng)的，但前者決定后者，后者永遠(yuǎn)是因前者而存在，是為前者服務(wù)的。

那么，何為教育教學(xué)的目的呢？從學(xué)校課程的專業(yè)角度來(lái)看，目的或目標(biāo)系列可以分三個(gè)層次來(lái)探討，否則無(wú)法清楚地闡明“為什么教”“教到什么程度”的問(wèn)題。國(guó)家的教育目的或方針是最高一級(jí)的目標(biāo)，它是國(guó)家意志的體現(xiàn)，描述的是一個(gè)國(guó)家培養(yǎng)什么樣的年輕人或什么樣的公民的大問(wèn)題，它是從“應(yīng)然或理想”的角度對(duì)目標(biāo)進(jìn)行超越學(xué)科的、抽象的、總括性的表述。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科課程總目標(biāo)、學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）代表著第二級(jí)目標(biāo)，它是從“實(shí)然”的角度，用稍為抽象、籠統(tǒng)的語(yǔ)言描述一門(mén)學(xué)科的育人價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)或關(guān)鍵能力。教師確定的目標(biāo)（學(xué)期或模塊目標(biāo)、單元或課時(shí)目標(biāo)）代表著第三級(jí)目標(biāo)，它是課程標(biāo)準(zhǔn)的派生物，也是目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，因此，更接近于可觀察或測(cè)量、可評(píng)價(jià)。將目的或目標(biāo)系列分成國(guó)家制定的目的、專家制定的目標(biāo)、教師制定的目標(biāo)三個(gè)層次，這不僅是為了學(xué)理上的清晰，更重要的是讓人們認(rèn)識(shí)到教學(xué)的確是一種專業(yè)，教師應(yīng)該清楚地知道自己的教學(xué)活動(dòng)從何而來(lái)、將去何方。

基于這樣的思考，我們也就清楚了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿其實(shí)都是目標(biāo)，沒(méi)有清晰的目標(biāo)意味著不知道“為什么教”“教到什么程度”的具體表述，也就意味著難以把握“教什么”“怎么教”的方向。而清晰的目標(biāo)源于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)科的角度回應(yīng)國(guó)家教育目的的落實(shí)情況，即學(xué)科的育人價(jià)值問(wèn)題。因此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議?！?/p>

由此可見(jiàn)，教學(xué)的“老家”是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，教師理所當(dāng)然要基于課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)。

◇教學(xué)現(xiàn)在何處──“出家”與“離家”

眾所周知，十年聲勢(shì)浩大的課程改革所表現(xiàn)出來(lái)的種種證據(jù)表明，新課程所倡導(dǎo)的先進(jìn)理念得到了很大程度地認(rèn)同，但先進(jìn)的理念與殘酷的現(xiàn)實(shí)之間的“兩張皮”現(xiàn)象不是存在，而是表現(xiàn)得十分嚴(yán)重。盡管“兩張皮”現(xiàn)象的存在不是專業(yè)問(wèn)題，是一種常識(shí)，但如何減少“兩張皮”間的巨大差距，這是我們每一個(gè)教育專業(yè)人員的使命與責(zé)任。

就課堂教學(xué)而言，新課程伊始，“課程標(biāo)準(zhǔn)”就已經(jīng)替代了“教學(xué)大綱”，但這種“替代”似乎沒(méi)有給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)多少實(shí)質(zhì)性的影響。新課程到底需要什么樣的“新”教學(xué)？教師應(yīng)該根據(jù)什么來(lái)組織和開(kāi)展教學(xué)？

——是根據(jù)上級(jí)或?qū)＜乙?guī)定的“好課”的標(biāo)準(zhǔn)上課，還是按照課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念與目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)？

——是根據(jù)教材按部就班（即“教教材”）上課，還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)自主處理教材（即“用教材教”）來(lái)開(kāi)展教學(xué)？

——是模仿別人的“優(yōu)質(zhì)課”，還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造自己的優(yōu)質(zhì)課？

這些問(wèn)題依然沒(méi)有得到很好地澄清，依然讓我們的教師每天困惑著……

走進(jìn)我們的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)：

10個(gè)語(yǔ)文老師在教學(xué)同一篇課文，結(jié)果能上出10種不同效果的語(yǔ)文課。如果是這樣，那語(yǔ)文的價(jià)值與質(zhì)量完全取決于教師自身的素質(zhì)，這是國(guó)家課程嗎？

有個(gè)高中物理教師是這樣安排必修2第六章《萬(wàn)有引力與航天》 的課時(shí)的：共11課時(shí)，其中講課6課時(shí)，習(xí)題講評(píng)5課時(shí)。第五節(jié)《宇宙航行》講課1課時(shí)，習(xí)題講評(píng)2課時(shí)。這樣的課時(shí)安排有依據(jù)嗎？與國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)是什么關(guān)系？難怪教師們總是說(shuō)課時(shí)不夠。

以一節(jié)課為例，目標(biāo)—教學(xué)過(guò)程—作業(yè)設(shè)計(jì)這三者是什么關(guān)系?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，沒(méi)有多少老師是清楚的。因此出現(xiàn)了教師在制造“三張皮”的現(xiàn)象，也導(dǎo)致了“為寫(xiě)目標(biāo)而寫(xiě)目標(biāo)”“課堂教學(xué)穿溜冰鞋”“課外作業(yè)的質(zhì)量低下”等問(wèn)題。

就布置作業(yè)來(lái)說(shuō)，如果教師不知道“教到什么程度”，那么教師就會(huì)習(xí)慣地、業(yè)余地想著“做總比不做好，多做總比少做好，做得越多越好”。因此，在教師中出現(xiàn)了“布置作業(yè)就是為了搶占學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間”的論調(diào)，也導(dǎo)致了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)無(wú)限地加重（當(dāng)然這只是課業(yè)負(fù)擔(dān)重的一個(gè)因素）。

……

這樣看來(lái)，所謂教學(xué)的“出家”，就是指無(wú)目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)，也就是我們常說(shuō)的那種“穿溜冰鞋”的課；所謂教學(xué)的“離家”，就是指偏離目標(biāo)的教學(xué)，即我們常說(shuō)的那種“為合作而合作”“為討論而討論”，或者不受目標(biāo)制約的“深挖洞，廣積糧”之類(lèi)的課。此類(lèi)現(xiàn)象，活生生地出現(xiàn)在我們的課堂上，隨處可見(jiàn)。對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)都不陌生。

◇教學(xué)何以“回家”─基于課程標(biāo)準(zhǔn)，追求目標(biāo)─教學(xué)─評(píng)價(jià)的一致性

那么，如何才能讓教學(xué)“回家”呢？

第一，確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系。具體地說(shuō)，就是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)一系列的目標(biāo)具體化，確定學(xué)期或模塊的目標(biāo)，再具體化為單元或課時(shí)目標(biāo)。此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)─學(xué)期或模塊目標(biāo)─單元或課時(shí)目標(biāo)。

第二，設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)。也就是說(shuō)，當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測(cè)工具可以檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，例如，可以通過(guò)觀察、提問(wèn)、表演、交流、練習(xí)、測(cè)試、作品等多種形式了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么。離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于自己做出基于證據(jù)的教學(xué)決策。

第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。即如何在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)上述的評(píng)價(jià)任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時(shí)也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣，既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)二合一的思想。教學(xué)與評(píng)價(jià)不是先教后評(píng)，而是一個(gè)過(guò)程兩個(gè)方面，即一體兩面。

第四，實(shí)施規(guī)劃好的教學(xué)過(guò)程。這一環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的問(wèn)題有三個(gè)：一是自始至終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成；二是把教的過(guò)程當(dāng)作評(píng)的過(guò)程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷做出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機(jī)智。

第五，布置基于目標(biāo)檢測(cè)的有效作業(yè)。在課堂形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步地思考作業(yè)的問(wèn)題。如布置的作業(yè)是檢測(cè)什么目標(biāo)的，與目標(biāo)相匹配的作業(yè)是什么樣的，該生的錯(cuò)與對(duì)說(shuō)明什么，如何反饋?zhàn)鳂I(yè)結(jié)果才能促進(jìn)該生的后續(xù)學(xué)習(xí)等等。

如果從文本的角度，要把上述過(guò)程說(shuō)得更具操作性，那么，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)就可以分兩層來(lái)敘述。

一是教師根據(jù)研讀國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，研制某學(xué)期或模塊的課程綱要，再編制單元或課時(shí)教案，體現(xiàn)學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)─學(xué)期或模塊課程綱要─教案的一致性。

二是就一節(jié)課而言，教師在備教案時(shí)，必須明確三個(gè)基本問(wèn)題，“我要把學(xué)生帶到哪里去（目標(biāo)）”“我如何知道學(xué)生已經(jīng)到哪里了（評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)）”“我如何安排教學(xué)過(guò)程以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，也有利于我了解學(xué)生學(xué)到了什么（教學(xué)環(huán)節(jié)）”，體現(xiàn)目標(biāo)─教學(xué)─評(píng)價(jià)的一致性。

歸納起來(lái)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)─教學(xué)─評(píng)價(jià)的目標(biāo)一致性。

◇教學(xué)“回家”之路漫漫──我們的認(rèn)識(shí)與期待

盡管我們似乎清楚地描繪了教學(xué)如何“回家”的路線圖，然而，我們還必須清楚地認(rèn)識(shí)到其路是何等的漫漫兮！因?yàn)?，真正?shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)還有許多問(wèn)題需要解決，其中最關(guān)鍵的是以下兩大問(wèn)題。

首先，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的充分條件是課程標(biāo)準(zhǔn)本身的完善?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需要課程標(biāo)準(zhǔn)必須具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)品質(zhì)，必須是經(jīng)過(guò)深入研究，得到廣泛認(rèn)同，便于分解操作的權(quán)威文件。就我國(guó)而言，由于真正編制國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)尚屬首次，可用來(lái)作為課程標(biāo)準(zhǔn)研制的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，投入資金相當(dāng)有限，加上時(shí)間比較倉(cāng)促，相關(guān)利益關(guān)系人缺乏充分的對(duì)話，因此，我國(guó)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）還存在比較多的問(wèn)題。但可喜的是，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過(guò)了一輪比較深入的修訂，當(dāng)然，這還需要我們一起對(duì)之進(jìn)行進(jìn)一步地學(xué)理拷問(wèn)和實(shí)踐檢驗(yàn)。

其次，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的必要條件是教師具有實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力。如果不具備前述的充分條件，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)就有可能出現(xiàn)兩種狀況：一是“無(wú)課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)（說(shuō)難聽(tīng)一點(diǎn)，就是想怎樣上課就怎樣上課），二是基于“個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)（即人人都有自己理解的課程標(biāo)準(zhǔn)）。即使有好的課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)充分條件，還需要必要條件，即教師具備開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力。如果不具備這個(gè)必要條件，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)也就成了“紙上談兵”或者說(shuō)是一句“正確的廢話”。如何提升教師實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力？這會(huì)涉及到對(duì)教師專業(yè)的理解以及對(duì)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的大問(wèn)題。就學(xué)校層面而言，一種有效的策略就是在強(qiáng)有力的專業(yè)引領(lǐng)下，通過(guò)校本教研的方式，就課程標(biāo)準(zhǔn)的分解、關(guān)鍵目標(biāo)的確定、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)、基于目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施策略、作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改、反饋等方面進(jìn)行廣泛的協(xié)商與研討。在這一系列的課程發(fā)展過(guò)程中，逐步發(fā)展教師實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力，進(jìn)而發(fā)展教師的課程素養(yǎng)和課程領(lǐng)導(dǎo)力。

（來(lái)源《基礎(chǔ)教育課程》）