吳巧濃

（寧波市奉化區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江 寧波 315500）

理論與方法探索

目標(biāo)定向理論在初中前擲實(shí)心球教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳巧濃

（寧波市奉化區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江 寧波 315500）

本文通過(guò)目標(biāo)定向理論在初中前擲實(shí)心球教學(xué)中的運(yùn)用，探究教學(xué)的可行性與有效性。實(shí)驗(yàn)研究證明，目標(biāo)定向理論能夠集中學(xué)生注意力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和維持正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能使學(xué)生掌握與運(yùn)用目標(biāo)學(xué)習(xí)法，有利于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

目標(biāo)定向；任務(wù)定向；實(shí)心球教學(xué)

目標(biāo)定向理論是教育領(lǐng)域Nichofls、Ames、Dweck的研究，由Nicholls和Duda引入運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，用于理解運(yùn)動(dòng)中的成就動(dòng)機(jī)。目標(biāo)定向理論提出，在成就情景中，有2種主要的目標(biāo)取向或者說(shuō)是人們主觀上界定成功的主要基礎(chǔ)，一種是任務(wù)定向者，一種是自我定向。已有研究證明，任務(wù)定向的目標(biāo)是更好的目標(biāo)，任務(wù)定向有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。當(dāng)個(gè)體被認(rèn)為是任務(wù)取向者時(shí)，其由能力知覺(jué)與活動(dòng)類(lèi)型引起的成功感覺(jué)是以自己作為參照標(biāo)準(zhǔn)的。教師如果強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與、個(gè)體技能的掌握、自我比較的情景時(shí)，就會(huì)促進(jìn)個(gè)體的任務(wù)定向。結(jié)合初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)定向，并適時(shí)運(yùn)用自我定向，能增強(qiáng)學(xué)生克服困難的毅力，提高運(yùn)動(dòng)興趣，增強(qiáng)自信心。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

目標(biāo)定向理論在初中前擲實(shí)心球教學(xué)中的應(yīng)用

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)查閱檢索相關(guān)的資料，通過(guò)體育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等文獻(xiàn)了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于目標(biāo)定向理論的研究成果。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法 隨機(jī)抽取奉化實(shí)驗(yàn)中學(xué)初三2個(gè)班，分成實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，每班為40人，男女各20人。通過(guò)對(duì)2個(gè)組安排相同教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用目標(biāo)定向的教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。為排除非處理因素影響，實(shí)驗(yàn)前對(duì)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行前測(cè)（ 表1、表2）。從表1、表2可以看出，2組的前測(cè)成績(jī)指標(biāo)及達(dá)標(biāo)情況都很接近，經(jīng)t檢驗(yàn)，P＜0.05，表明無(wú)顯著性差異，說(shuō)明2組學(xué)生符合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求。

1.2.3 觀察法 觀察學(xué)生課堂參與積極性、技能掌握情況等，及時(shí)調(diào)整任務(wù)目標(biāo)與評(píng)價(jià)，最終促進(jìn)任務(wù)定向。

2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

2.1 對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法

對(duì)照組教學(xué)場(chǎng)地在田徑場(chǎng)的草坪上，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，通過(guò)教師講解示范后學(xué)生模仿練習(xí)，再通過(guò)教師的糾錯(cuò)法總結(jié)動(dòng)作技術(shù)的不足，最后使學(xué)生完整掌握動(dòng)作技術(shù)。

2.2 實(shí)驗(yàn)組采用目標(biāo)定向的教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)組教學(xué)場(chǎng)地為跑道，嚴(yán)把技術(shù)上的任務(wù)目標(biāo)。教師充分利用8條跑道，采用教師主導(dǎo)與學(xué)生主體并重的教學(xué)方法。通過(guò)分析學(xué)生的差異性來(lái)設(shè)定遠(yuǎn)度的任務(wù)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度與進(jìn)步。教師評(píng)價(jià)時(shí)立足不同學(xué)生的任務(wù)目標(biāo)而進(jìn)行，便以更好地創(chuàng)設(shè)自我比較的情景，最終促進(jìn)個(gè)體的任務(wù)定向。在本次實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)動(dòng)作技能形成規(guī)律和單元目標(biāo)，采用階段性目標(biāo)設(shè)置的策略。已有研究表明，當(dāng)運(yùn)動(dòng)員把“階段性目標(biāo)設(shè)置模式”應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，90% 的運(yùn)動(dòng)員能有效地在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)完成預(yù)期目標(biāo)。為此，設(shè)計(jì)了12 課時(shí)的教學(xué)，分3個(gè)階段。

表1 實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組成績(jī)數(shù)據(jù)處理及t檢驗(yàn)

2.2.1 粗略掌握階段（3課時(shí)） 合理創(chuàng)設(shè)目標(biāo)激勵(lì)的情景，根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)置具體而有層次性的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生帶入自我激勵(lì)的情景中。首先，讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)造、展示實(shí)心球的不同擲法。捕捉亮點(diǎn)，引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。觀看正面雙手前擲實(shí)心球完整動(dòng)作的掛圖與教師的示范，使學(xué)生了解完整動(dòng)作的技術(shù)結(jié)構(gòu)、用力順序，形成正確的動(dòng)作表象。以第8道跑道為起點(diǎn)，每人模仿前擲1次，并且記住遠(yuǎn)度。教材重點(diǎn)：用力順序、出手角度與高度采用如圖1、圖2的方法進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)時(shí)根據(jù)每位學(xué)生的不同情況分別設(shè)置動(dòng)作所要掌握的技術(shù)目標(biāo)定向。每個(gè)動(dòng)作前擲3次，讓學(xué)生記住跑道上的遠(yuǎn)度。其次鼓勵(lì)學(xué)生超越自己，評(píng)價(jià)語(yǔ)圍繞任務(wù)目標(biāo)體現(xiàn)激勵(lì)性與導(dǎo)向性。練習(xí)4個(gè)動(dòng)作的過(guò)程中，讓學(xué)生觀察每個(gè)動(dòng)作之間的遠(yuǎn)度關(guān)系，使學(xué)生在情感上體驗(yàn)突破任務(wù)目標(biāo)后的成功喜悅。引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生遠(yuǎn)度遞增的原因。最后，師生共同分析解決練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，為下一階段做好準(zhǔn)備。

表2 根據(jù)中考標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組成績(jī)的達(dá)標(biāo)情況

圖2 擲球過(guò)“線”

為了使學(xué)生出手角度和高度趨于合理，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可設(shè)置高度障礙，讓學(xué)生在圖1的第4環(huán)節(jié)練習(xí)時(shí)，投出的實(shí)心球越過(guò)障礙線，使出手角度與高度控制在40。左右，以此來(lái)改進(jìn)和提高學(xué)生的出手角度和高度。設(shè)置障礙方法，如圖2。2.2.2 改進(jìn)與提高階段（6課時(shí)） 改進(jìn)和完善動(dòng)作技術(shù)，立足動(dòng)作基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)動(dòng)作細(xì)節(jié)，提高動(dòng)作質(zhì)量。采用目標(biāo)定向即讓學(xué)生分小組合作相互觀察動(dòng)作技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生以本人成績(jī)的提高程度作為相互評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。練習(xí)場(chǎng)地情景（圖3），鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)置任務(wù)定向的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)動(dòng)作技術(shù)掌握不理想的同學(xué)，教師和學(xué)生共同幫助其調(diào)整與制訂任務(wù)目標(biāo)。每位學(xué)生根據(jù)自己的情況有針對(duì)性的練習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)人意愿，有導(dǎo)向的因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。設(shè)置過(guò)關(guān)賽，在自我比較情景的基礎(chǔ)上適當(dāng)運(yùn)用社會(huì)比較的情景，全面考慮一部分身體素質(zhì)特別突出的學(xué)生通過(guò)小組賽、冠軍賽來(lái)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

圖3 任務(wù)目標(biāo)練習(xí)場(chǎng)地情景圖

2.2.3 鞏固與運(yùn)用自如階段（3課時(shí)）結(jié)合任務(wù)定向和自我目標(biāo)定向鞏固技術(shù)、提高完成動(dòng)作的能力，通過(guò)游戲、競(jìng)賽激勵(lì)、技術(shù)成績(jī)和達(dá)標(biāo)成績(jī)的考核調(diào)節(jié)學(xué)生心理的耐受性，增強(qiáng)自信心，為創(chuàng)造優(yōu)異成績(jī)做準(zhǔn)備。

3 結(jié)果與分析

3.1 成就目標(biāo)定向理論應(yīng)用對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)成績(jī)的影響

經(jīng)過(guò)12課時(shí)的學(xué)習(xí)，為了解“目標(biāo)定向理論”對(duì)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的影響，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后對(duì)這一指標(biāo)進(jìn)行了測(cè)試，從表3、表4 中可以看出，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)還是達(dá)標(biāo)的評(píng)定，實(shí)驗(yàn)組均好于對(duì)照組，且P＜ 0.05，表明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成績(jī)具有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生可以更好地掌握技術(shù)。

表3 實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組成績(jī)數(shù)據(jù)處理及t檢驗(yàn)

表4 根據(jù)中考標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組成績(jī)的達(dá)標(biāo)情況

3.2 從任務(wù)目標(biāo)定向進(jìn)行分析

通過(guò)設(shè)置了任務(wù)目標(biāo)的自我比較情景及練習(xí)場(chǎng)地的情景后，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P＜0.05）。由此說(shuō)明，成就目標(biāo)理論中以掌握任務(wù)目標(biāo)定向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方法在擲實(shí)心球課程的教學(xué)中有著顯著性效果。通過(guò)情景感染、語(yǔ)言引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為他們每個(gè)人的身體素質(zhì)是存在著差異的，但教師看重的不是先天的身體素質(zhì)，而是學(xué)生通過(guò)自身的意志努力后的進(jìn)步。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中能自覺(jué)地和自己之前的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，能把成績(jī)進(jìn)步的結(jié)果歸因?yàn)樽陨淼呐Γ荒芰⒆阕陨頌闃?biāo)準(zhǔn)判斷自己的成功。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在3個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)中都有明確的任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在每一階段目標(biāo)的學(xué)習(xí)中，為了完成階段目標(biāo)都會(huì)付出意志努力，始終按“最低目標(biāo)→ 現(xiàn)實(shí)目標(biāo)→理想目標(biāo)”的方式努力練習(xí)。學(xué)生的目標(biāo)難度呈現(xiàn)梯狀，從而使學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)保持在適宜位置。

3.3 從目標(biāo)激勵(lì)模式進(jìn)行分析

傳統(tǒng)教育的目標(biāo)激勵(lì)上重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)的過(guò)程，精英教學(xué)的觀念根深蒂固，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上往往不能體現(xiàn)差異性。實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用目標(biāo)定向理論的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尤其為后進(jìn)生消除了心理上的顧慮。所以學(xué)生的任務(wù)目標(biāo)設(shè)置是基于學(xué)生自身的努力和對(duì)技術(shù)的掌握程度而專(zhuān)門(mén)定制的。目標(biāo)激勵(lì)也是圍繞學(xué)生是否通過(guò)自身努力而展開(kāi)的，不單單局限于最終的考試成績(jī)，因此，學(xué)生也會(huì)把更多的注意力集中在學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

4.1.1 目標(biāo)定向理論能夠集中學(xué)生注意力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和維持正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能使學(xué)生掌握與運(yùn)用目標(biāo)學(xué)習(xí)法，為順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

4.1.2 在正面雙手前擲實(shí)心球教學(xué)中，應(yīng)用目標(biāo)定向理論任務(wù)目標(biāo)的教學(xué)模式，比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略、分析和解決問(wèn)題的能力。

4.1.3 目標(biāo)定向理論教學(xué)模式以生為本、因材施教的教育理念，先進(jìn)的教學(xué)策略，寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境及和諧平等的師生、生生關(guān)系，為學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展及能力的培養(yǎng)提供了一定的途徑。

4.2 建 議

4.2.1 任務(wù)目標(biāo)的設(shè)置緊密?chē)@重、難點(diǎn)展開(kāi)，運(yùn)用媒介、策略把重、難點(diǎn)盡可能的做到可觀、可測(cè)。

4.2.2 在體育教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置可因人而異，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)出和諧、積極的課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

4.2.3 在體育目標(biāo)定向法的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要把握好一個(gè)引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握技能的方法，為終身體育提供理論和實(shí)踐幫助。

4.2.4 教師要時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，必要時(shí)通過(guò)“過(guò)關(guān)”“等級(jí)賽”等方式使學(xué)生直觀的了解自己的水平，教師做到適時(shí)給予學(xué)生積極反饋。

[ 1 ]馬啟偉.體育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1996.

[ 2 ]張力為. 運(yùn)動(dòng)心理學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2003.

[ 3 ]王雁飛.關(guān)于成就目標(biāo)定向理論研究的綜述[ J ].心理科學(xué)，2001（5）：54-57.

G807.3

A

1674-151X（2017）02-121-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.04.065

投稿日期：2016-12-15

吳巧濃，體育教師。研究方向：體育教學(xué)。