郜衛(wèi)峰顧大成

（1.武漢體育學(xué)院，湖北武漢430079；2.廣西師范學(xué)院，廣西南寧530023）

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》、國(guó)家體育總局《體育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的頒布，對(duì)新時(shí)期高校體育的發(fā)展提出了更新、更高的要求。然而，多年來大學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降、喜歡體育但不喜歡體育課、體育參與相對(duì)不足的狀況，卻與國(guó)家對(duì)高校體育工作的要求有著較大的差距。在此背景下，找準(zhǔn)影響大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的因素，進(jìn)而推動(dòng)高校體育教學(xué)的改革，有很強(qiáng)的必要性。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是教育心理學(xué)研究中的重要領(lǐng)域。體育學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種，會(huì)因?qū)W習(xí)者在接受和加工信息的過程中采用自然習(xí)慣的偏愛方式，表現(xiàn)出一定的風(fēng)格特征。相關(guān)研究表明，體育學(xué)習(xí)風(fēng)格強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，尊重這些差異才會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)成效[1]；體育學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者穩(wěn)定、偏好的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)傾向[2]；體育學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向包括學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的偏愛[3]。綜合現(xiàn)有研究成果可知，體育學(xué)習(xí)風(fēng)格既反映了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需求偏好，又可在一定程度上檢驗(yàn)體育教學(xué)供給對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足程度，為研究影響大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的因素提供了很好的切入視角。但體育學(xué)習(xí)風(fēng)格的上述作用并未得到廣泛關(guān)注。

鑒于此，在當(dāng)前大學(xué)生體質(zhì)健康水平堪憂，缺乏體育學(xué)習(xí)興趣，甚至有體育學(xué)習(xí)障礙的情況下，本研究擬利用學(xué)習(xí)風(fēng)格量表對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，旨在初步掌握性別、年級(jí)以及高校層次等因素對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

在學(xué)期末最后一次體育課上，向武漢理工大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢工程大學(xué)、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院及武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生688人發(fā)放問卷，并當(dāng)堂填寫問卷?；厥諉柧?88份，回收率100%。剔除基本信息不全、有未答選項(xiàng)、填達(dá)一致或出現(xiàn)某種規(guī)律的無效問卷18份，得到有效問卷670份，有效率97.4%。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

利用孫福成[4]編制的大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷，測(cè)量了上述被試體育學(xué)習(xí)風(fēng)格四個(gè)維度的八個(gè)子維度：（1）認(rèn)知維度，包含趨同與趨異，沉思和沖動(dòng)兩個(gè)子維度；（2）情緒維度，包含動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱和歸因差異兩個(gè)子維度；（3）展現(xiàn)維度，包含肢體展現(xiàn)、異化需求兩個(gè)子維度；（4）反饋維度，包含反饋兩極性、反饋頻率兩個(gè)子維度。題型采取李克特式量表法，以五點(diǎn)計(jì)分：1-根本不像我，2-不太像我，3-不確定，4-有點(diǎn)像我，5-很像我。

1.2.2 信效度檢驗(yàn)

1.2.2.1 信度

隨機(jī)抽取武漢理工大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢工程大學(xué)、江漢大學(xué)、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院及武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院被試20人間隔4周進(jìn)行再測(cè)檢驗(yàn)，各維度重測(cè)信度在0.69-0.81之間，總問卷的重測(cè)信度為0.83；采用α信度系數(shù)法考察量表的內(nèi)在一致性，各維度α系數(shù)在0.70-0.83之間，總問卷的α系數(shù)為0.86。

1.2.2.2 效度

問卷效度已經(jīng)研究[1,4]驗(yàn)證。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

利用Excel 2013軟件對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，剔除可疑樣本。利用SPSS 23.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，各測(cè)試指標(biāo)以平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差顯示。對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行描述性分析，采用Independent T Test對(duì)不同年級(jí)、不同性別大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格間的差異進(jìn)行檢驗(yàn)，采用One Way ANOVA對(duì)不同類型學(xué)校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格間的差異進(jìn)行檢驗(yàn)。事后比較采用LSD檢驗(yàn)法。顯著性水平為P<0.05。

2 結(jié)果

2.1 不同性別大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)

表1 不同性別非體育專業(yè)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格八個(gè)子維度的比較

表1顯示，大學(xué)男生在趨同和趨異、動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱上的分值顯著高于女生（P<0.05），且在異化需求上非常顯著地高于女生（P<0.01）。

2.2 不同年級(jí)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)

表2 不同年級(jí)非體育專業(yè)學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格八個(gè)子維度的比較認(rèn)知 情緒 展現(xiàn) 反饋

在子維度方面，大一學(xué)生在異化需求、反饋兩極性及反饋頻率三個(gè)指標(biāo)上均顯著低于大二學(xué)生（P<0.05），且在趨同和趨異指標(biāo)上二者的差異達(dá)到了非常顯著水平（P<0.01）。

2.3 不同類別高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)

由表3可見，重點(diǎn)本科大學(xué)生的歸因差異、肢體展現(xiàn)賦分顯著低于?？拼髮W(xué)生，反饋頻率顯著高于普通本科大學(xué)生（P<0.05）；普通本科大學(xué)生的異化需求顯著低于專科大學(xué)生（P<0.05）。

3 分析與討論

3.1 大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格認(rèn)知維度的特點(diǎn)

大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知維度主要包含趨同和趨異、沉思和沖動(dòng)兩個(gè)子維度。前者主要反映體育學(xué)習(xí)者精細(xì)或者模糊識(shí)記并保持所接觸信息的能力。其中，趨異傾向于精確的知覺新的信息，能覺察出新舊信息的細(xì)微不同，從而達(dá)到精確的回憶；趨同者則傾向更快地將新信息同化到原有信息中，未能較好地分化，不能形成精確的回憶。后者主要反映體育學(xué)習(xí)者對(duì)信息處理方式的偏愛程度。沉思型傾向于在行動(dòng)前仔細(xì)思考，選擇最佳方案，所以選擇經(jīng)常是正確的；沖動(dòng)型則傾向于未做透徹思考而倉(cāng)促行動(dòng)。

本研究發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)知維度中，各組別之間的差異主要出自趨同和趨異子維度。首先，大學(xué)男生在該子維度上的得分顯著高于女生。楊潔等的研究[5]表明，大學(xué)女生參與體育活動(dòng)的頻率、持續(xù)時(shí)間及強(qiáng)度都明顯低于男生，而體育活動(dòng)的參與度又與體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平有顯著的聯(lián)系，故大學(xué)女生處理新的體育學(xué)習(xí)信息的能力要明顯低于男生。其次，對(duì)非體育專業(yè)三個(gè)類別學(xué)校大學(xué)生的檢驗(yàn)結(jié)果表明，入學(xué)層次并不是影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)認(rèn)知的因素，這可能與不同層次學(xué)校所執(zhí)行的公共體育課程教學(xué)大綱有很強(qiáng)的相似性有關(guān)。第三，在年限相關(guān)因素方面，大二學(xué)生的得分顯著高于大一學(xué)生，進(jìn)一步印證了系統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)參與是影響體育學(xué)習(xí)中趨同和趨異特質(zhì)發(fā)展的因素之一。

在沉思和沖動(dòng)子維度方面，各組間均未見顯著差異，表明沉思和沖動(dòng)是可相對(duì)穩(wěn)定地反映大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的指標(biāo)之一。其可能與個(gè)性品質(zhì)有關(guān)，性別、體育學(xué)習(xí)年限及學(xué)校層次并不會(huì)影響大學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)信息處理方式的偏愛程度。

3.2 大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格情緒維度的特點(diǎn)

動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱以及歸因差異是本研究用以反映體育學(xué)習(xí)風(fēng)格情緒特點(diǎn)的兩個(gè)子維度。其中動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱主要反映了激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者活動(dòng)，并促使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的心理傾向。動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在激勵(lì)和維護(hù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的能力較強(qiáng)，傾向于使學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)；而動(dòng)機(jī)較弱者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的朝向性不強(qiáng)。歸因差異是學(xué)習(xí)者從主觀感受出發(fā)，將別人或自己表現(xiàn)得行為歸屬于某種原因的過程，是學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期形成的比較穩(wěn)定的歸因取向。積極的歸因傾向于認(rèn)為行為的發(fā)生與情緒狀態(tài)、自身努力等內(nèi)部因素有關(guān)；而消極的歸因更注重外部環(huán)境。

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)男生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯高于女生，與文獻(xiàn)[6]中普遍報(bào)道的“女大學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱于男生”一致。黃國(guó)龍[7]在研究中曾指出，內(nèi)在動(dòng)機(jī)可促進(jìn)體育技能水平提高，而體育技能水平又直接影響著個(gè)體體育興趣的形成。眾所周知，個(gè)體的體育興趣與體育參與關(guān)系密切，這又間接地與上文中不同性別大學(xué)生體育認(rèn)知的差異形成呼應(yīng)。值得注意的是，雖然不同類別高校及不同年級(jí)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間并不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差別，但卻發(fā)現(xiàn)隨學(xué)校層次的降低以及年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻有下降的趨勢(shì)，從側(cè)面反映出了高校體育工作存在的重要問題。

在歸因差異子維度方面，各組別中僅發(fā)現(xiàn)?？粕@著高于重點(diǎn)高校大學(xué)生，其他比較均未發(fā)現(xiàn)明顯差別，說明歸因差異也是可相對(duì)穩(wěn)定地反映大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的指標(biāo)之一，其影響因素及干預(yù)手段還有待于進(jìn)一步的研究。

3.3 大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格展現(xiàn)維度的特點(diǎn)

展現(xiàn)維度分為肢體展現(xiàn)和異化需求兩個(gè)子維度。前者主要反映學(xué)習(xí)者對(duì)信息輸出方式的偏愛及程度。展現(xiàn)主導(dǎo)型學(xué)習(xí)者傾向于吸引外界對(duì)自身的關(guān)注和評(píng)價(jià)，有較強(qiáng)的占有欲和表現(xiàn)欲，應(yīng)變能力相對(duì)較強(qiáng)。后者反映學(xué)習(xí)者基于其成長(zhǎng)過程和經(jīng)驗(yàn)而形成的個(gè)性生理需求方式和程度。異化主導(dǎo)型學(xué)習(xí)者注重自身的個(gè)性化需要，有時(shí)甚至可超出傳統(tǒng)教學(xué)的承受力。

本研究發(fā)現(xiàn)，在肢體展現(xiàn)子維度，?？粕梅诛@著高于重點(diǎn)院校本科生、且略高于普通高校本科生。劉洪俊[8]曾報(bào)道高校的規(guī)模、人數(shù)、學(xué)生活動(dòng)豐富程度以及學(xué)業(yè)壓力等，都與大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。劉鴻翔[9]在研究中進(jìn)一步指出，專科生雖然學(xué)業(yè)成績(jī)低于重點(diǎn)及普通院校本科生，但開放性要高于他們，表現(xiàn)出想象力豐富、獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)、喜好展現(xiàn)的特征。上述文獻(xiàn)的觀點(diǎn)，支持了本研究的結(jié)果。

在異化需求方面，大學(xué)男生得分顯著高于女生，說明男生更注重個(gè)性化需求。宛蓉等[10]曾調(diào)查了普通本科大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高校男生更愿意通過學(xué)校規(guī)定外的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校規(guī)定的相關(guān)課程內(nèi)容、教師的需求不如女大學(xué)生強(qiáng)烈。相對(duì)而言，女大學(xué)生更希望在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容，較男生的異化需求更弱，支持了本研究的結(jié)果。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)生在異化需求子維度上的得分高于大一學(xué)生，與研究[5]報(bào)道的“大學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求會(huì)隨年級(jí)增高而增高的趨勢(shì)”一致，其原因可能在于低年級(jí)學(xué)業(yè)壓力較大、對(duì)體育學(xué)習(xí)內(nèi)在的需求程度不高等方面。同時(shí)，這也與普通高校體育教學(xué)普遍實(shí)行大一必修、大二選修的課程形式相吻合，正好可以滿足學(xué)生逐漸提高的體育學(xué)習(xí)需求。與肢體展現(xiàn)得分情況相似的是，不同類別學(xué)校大學(xué)生在異化需求方面也呈現(xiàn)出?？粕梅指叩内厔?shì)，其原因也與?？粕^之本科生好奇心更強(qiáng)、興趣更為廣泛[9]有關(guān)。

3.4 大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格反饋維度的特點(diǎn)

大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格的最后一個(gè)維度是反饋維度，其所包含的兩個(gè)子維度分別是反饋兩極性與反饋頻率。反饋兩極性反映了學(xué)習(xí)者對(duì)輸入-輸出-再輸入過程中獲得信息極性的偏愛程度。正反饋可促進(jìn)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的反應(yīng)，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的支配；而負(fù)反饋則使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生消極的心理作用，甚至放棄行為。反饋頻率反映了學(xué)習(xí)者對(duì)輸入-輸出-再輸入過程中獲得信息頻率的偏愛程度。在動(dòng)作技能形成的不同階段，學(xué)習(xí)者對(duì)反饋的頻率及要求有所區(qū)別。一般，在泛化階段，學(xué)習(xí)者普遍接受較高的反饋頻率，分化和自動(dòng)化階段對(duì)反饋頻率的要求降低。

本研究發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)生對(duì)正反饋的要求明顯高于大一新生，且隨訓(xùn)練年限的增長(zhǎng)，更富訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)者要較之初學(xué)者有更高的正反饋要求，說明接受體育教育與從事體育鍛煉的時(shí)間會(huì)對(duì)大學(xué)生的正向反饋需求有積極的作用。

在反饋頻率子維度，重點(diǎn)高校大學(xué)生要顯著高于普通高校大學(xué)生，略高于?？粕?；大二學(xué)生要顯著高于大一學(xué)生。事實(shí)上，較早的研究普遍認(rèn)為反饋的頻率越高越好，但該觀點(diǎn)在30多年前已被修正。新近的研究[11]雖然發(fā)現(xiàn)適當(dāng)降低反饋的頻率可促進(jìn)部分運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，但并不一定有利于所有運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。反饋的相對(duì)頻率與運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的任務(wù)關(guān)系密切，最佳頻率也只是一個(gè)相對(duì)概念，并無定值。相對(duì)關(guān)于反饋頻率而言，反饋內(nèi)容及反饋的方法卻有較為明確的觀點(diǎn)，因此，從促進(jìn)教學(xué)的角度講，關(guān)注于反饋質(zhì)量要比強(qiáng)調(diào)反饋頻率更有實(shí)際意義。

4 結(jié)論與建議

4.1 不同性別、年級(jí)、高校層次的大學(xué)生，其體育學(xué)習(xí)風(fēng)格也存在著一定差異。

4.2 體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)參與對(duì)大學(xué)生的趨同與趨異特征及體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱有一定的影響；體育學(xué)習(xí)的展現(xiàn)風(fēng)格與個(gè)性特征密切聯(lián)系。

4.3 影響大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格中沉思和沖動(dòng)、歸因差異特征的因素還有待進(jìn)一步的研究。

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