陳 裕 于婷婷

（1.北京師范大學(xué)（珠海）附屬高級中學(xué),廣東 珠海 519000；2.珠海市九洲中學(xué)，廣東 珠海 519000）

2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出核心素養(yǎng)是我國教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)國家課程改革，推動教師教學(xué)方式、課程標(biāo)準(zhǔn)評價等方面的發(fā)展[5]。由此可見，在今后一段時期內(nèi)，核心素養(yǎng)將成為我國教育發(fā)展的主導(dǎo)取向。本文通過回溯歷次體育學(xué)習(xí)評價階段，結(jié)合當(dāng)前核心素養(yǎng)的研究成果，試圖得出有益啟示。

1 新中國成立后我國體育學(xué)習(xí)評價的回顧

從20世紀(jì)50年代至2015年，我國體育課程學(xué)習(xí)評價具體分為5個階段，如表1所示。

表1 新中國成立后體育教學(xué)大綱（標(biāo)準(zhǔn)）

1.1 “三基”評價階段（1956年）

上世紀(jì)50年代中期，主要推行的是《準(zhǔn)備勞動與衛(wèi)國體育鍛煉制度》（以下簡稱《勞衛(wèi)制》），教材內(nèi)容主要以競技體育項目為主，從中滲入“三基”教學(xué)思想，強(qiáng)健身體、全面發(fā)展、保家衛(wèi)國等，反映該時期的政治訴求。評價的標(biāo)準(zhǔn)采用《勞衛(wèi)制》少年組標(biāo)準(zhǔn)，盡管對學(xué)生的基本知識、技術(shù)、技能有一定的量化對比，但標(biāo)準(zhǔn)相對粗放、片面，評價局限于學(xué)生的體能與技能，體質(zhì)內(nèi)容缺乏、忽視學(xué)生自身的體育需求，體育教育的功利性傾向較明顯。

1.2 “技能” 評價階段（1961年、1975年、1978年）

1961 大綱最大的特點(diǎn)是將“增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)”寫入大綱，在強(qiáng)調(diào)“三基”的同時，也十分重視學(xué)生的技能與體質(zhì)。但當(dāng)時評價內(nèi)容較多，標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，對體育知識部分也沒提出考核要求。1975年，《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》正式實(shí)施，當(dāng)中對各個年齡段的要求進(jìn)行細(xì)分，刪除了軍事內(nèi)容，提出在學(xué)校層面，要將標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合體育課、課外體育活動來進(jìn)行，對增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)有一定的促進(jìn)作用。此后發(fā)生的十年動亂嚴(yán)重影響我國學(xué)校體育工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生體質(zhì)等呈下降趨勢。針對“文革”結(jié)束后學(xué)校體育工作的局面，制定 1978年教學(xué)大綱，確立提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行體育鍛煉，在體育教材中要打破以運(yùn)動競賽為中心的體系，樹立增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為準(zhǔn)則的“體質(zhì)主導(dǎo)教育”思想。當(dāng)時的教學(xué)大綱在增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平起到重要作用，但對體育之于學(xué)生個體在人格、心理和社會方面功能的發(fā)掘較為欠缺。在指導(dǎo)思想上，陷入“體育即育體”的狹路，強(qiáng)調(diào)國家、社會對個體的要求，對于鍛煉主體的興趣、需求關(guān)涉較少。

1.3 “素質(zhì)”評價階段（1987年、1992年）

1987年國家頒發(fā)《全日制中學(xué)體育教學(xué)大綱》（初審稿），提出“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，提高全民族素質(zhì)為總目標(biāo)”的規(guī)定。四年后，1992年國家教委頒發(fā)了《中學(xué)體育教學(xué)大綱》（試用），規(guī)定體育是中學(xué)教育的重要組成部分，大綱專門列出學(xué)生體育成績的評價方法與考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，并指出對學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，應(yīng)當(dāng)針對性地布置課外作業(yè)，尤其是義務(wù)教育階段。大綱規(guī)定體育課采取結(jié)構(gòu)考核、綜合評分的方法來評價學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)?？荚u內(nèi)容具體由體育課的出勤率和課堂表現(xiàn)、體育基礎(chǔ)知識、身體素質(zhì)和運(yùn)動能力、運(yùn)動技能和技巧四個部分構(gòu)成(又稱“四合一”評價模式)。然而，隨著社會發(fā)展、文明的進(jìn)步以及國內(nèi)教育思想的交流、碰撞，這一模式暴露出某些缺陷，如評價內(nèi)容單調(diào)、評價主體單一、評價過程不全面等[4]。

1.4 “健康”評價階段（2001年、2003年、2011年）

20世紀(jì)末期，我國中學(xué)生的體質(zhì)健康水平并未隨我國綜合國力的增強(qiáng)以及生活質(zhì)量的改善而提高，據(jù)2000年體質(zhì)測試顯示，我國青少年學(xué)生的耐力、力量、速度、柔韌等均呈下降態(tài)勢，另外，應(yīng)試教育也從客觀上給青少年身心健康造成消極影響。1999年，國務(wù)院制定《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，明確提出要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動技能，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。根據(jù)這一規(guī)定，教育部于2001年1月將《高中體育教學(xué)大綱》更改為《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（新課標(biāo)），在全國38個實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行試驗(yàn)。2003年4月，又頒發(fā)了《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），對高中體育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、性質(zhì)等提出要求，相應(yīng)地，評價體系也應(yīng)堅持“健康第一的指導(dǎo)思想”，促進(jìn)學(xué)生向“三維健康”目標(biāo)方向發(fā)展。值得指出的是，《標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）提出普通高中（水平五）進(jìn)行學(xué)分制（11學(xué)分）改革。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為七個系列，其中包括六大技能系列（10學(xué)分含田徑必修1學(xué)分）和一個健康教育專題（1學(xué)分），每個系列劃分為若干模塊，每個模塊由某一項目的若干內(nèi)容組成進(jìn)行選修教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到較熟練掌握一到兩個技能，從而為終身體育鍛煉打下基礎(chǔ)的目的。另外，《標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）在對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的目的上更加注重了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的程度，更加注重發(fā)展學(xué)生的潛能并為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會等；學(xué)習(xí)評價的重點(diǎn)也發(fā)生變化，具體如表2；學(xué)習(xí)評價建議方面，提出應(yīng)注意評價內(nèi)容（包含體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神和健康行為）的全面性與選擇性、評價方法（如觀察、測驗(yàn)等）的個體差異性、評價主體（自評、師評等）的多元性。

表2 高中體育與健康課程學(xué)習(xí)評價重點(diǎn)轉(zhuǎn)移

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與進(jìn)步程度為標(biāo)志，對運(yùn)動技術(shù)和運(yùn)動能力由傳統(tǒng)的考核內(nèi)容改為測驗(yàn)內(nèi)容之一，技術(shù)的評定改為能力評定，由等級制替代分?jǐn)?shù)制。改變過去僅采取絕對標(biāo)準(zhǔn)評價，按照區(qū)別對待、公平競爭的原則采用個人參照評價，為每個學(xué)生提出了適合自己的要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》力求突破以往的注重終結(jié)性評價，重視過程性評價，強(qiáng)化評價的激勵發(fā)展功能淡化甄別、選拔功能，采用定性與定量、過程性與終結(jié)性、絕對與相對，學(xué)生自評、互評及教師評價等多種評價方式，對學(xué)生體能、知識和技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)與合作精神等方面進(jìn)行全面評價，如表3所示。

表3 高中體育與健康課程學(xué)習(xí)評價方法與策略 [3]

經(jīng)過數(shù)年的推行與實(shí)踐，教育部于2011年頒布新的《標(biāo)準(zhǔn)》。與2003版相比，2011版《標(biāo)準(zhǔn)》更加突出教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位，在課程性質(zhì)、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、教學(xué)建議等方面作出小篇幅的改動。在評價內(nèi)容方面，改為體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作；在評價形式與方法上，強(qiáng)調(diào)教師評價起主要作用，綜合運(yùn)用學(xué)生評價、其他人員評價結(jié)合等。

1.5 圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的評價階段（2013年開始）

從2013年5月，受教育部基礎(chǔ)教育二司的委托，由北師大林崇德教授牽頭組織基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的框架。從此，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育引起全國體育同仁的研究興趣，目前體育學(xué)科核心素養(yǎng)評價也修訂完成。

總體而言，新中國成立后，中學(xué)體育教學(xué)評價體系經(jīng)歷三基—技能—素質(zhì)—健康—核心素養(yǎng)等幾個評價階段，經(jīng)歷從無到有，從照搬他國經(jīng)驗(yàn)到獨(dú)立探索，結(jié)合本國體育教學(xué)實(shí)情制定評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷取得進(jìn)步。

2 核心素養(yǎng)視角下體育學(xué)習(xí)評價的展望

2.1 逐步實(shí)現(xiàn)體育課程學(xué)習(xí)評價與核心素養(yǎng)的銜接

回顧世界各國教育改革的歷史進(jìn)程，每一次大規(guī)模的教育改革幾乎都是從修訂課程標(biāo)準(zhǔn)開始的。核心素養(yǎng)作為“舶來品”，在十八大以前，從事這方面的研究的體育學(xué)者不多。作為我國教育改革的主導(dǎo)取向，在今后一段時期內(nèi)，核心素養(yǎng)與體育學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，乃至體育課程標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接將會是我國體育學(xué)科面臨的最大挑戰(zhàn)。其中，可以從以下兩方面著力。第一，立足我國體育課程學(xué)習(xí)實(shí)情，建立體育學(xué)習(xí)新常態(tài)，創(chuàng)設(shè)完善、合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容評價體系。核心素養(yǎng)主導(dǎo)下的體育學(xué)習(xí)評價改革，應(yīng)該回歸體育課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容與載體，體育學(xué)習(xí)評價也應(yīng)基于這些內(nèi)容進(jìn)行。主要分三層，以生命為核心層，中間層為運(yùn)動能力、體育品德和健康行為，第三層為載體。從某種程度來講，體育教育本質(zhì)上是一種生命教育，通過體育學(xué)習(xí)達(dá)到強(qiáng)健體魄、文明精神、完全人格、培養(yǎng)素養(yǎng)的目的。第二，要有全球視野，借鑒國外核心素養(yǎng)方面的先進(jìn)研究成果。國外如美國、英國、芬蘭、德國、法國、澳大利亞等國家已經(jīng)建立相對完善的核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)評價內(nèi)容與體系，它們的有益經(jīng)驗(yàn)可為我國構(gòu)建體育學(xué)習(xí)評價提供參考?？傮w而言，從上述兩方面著手，要求體育學(xué)習(xí)評價立足社會主義特色的背景，發(fā)展評價內(nèi)容、形式、方法的多樣化、合理化，又能有全球視野，把握好當(dāng)今世界教育改革潮流。

2.2 構(gòu)建新型體育學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)并做好質(zhì)量監(jiān)測

改變以往課程標(biāo)準(zhǔn)以內(nèi)容為主線的模式，創(chuàng)建能反映核心素養(yǎng)的體育學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。新中國成立60多年來開展的8次課程改革（截止2011年），在標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)上仍屬于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容編排上過于重視內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，要么重視“三基”，要么重視“技術(shù)”，要么重視“體質(zhì)”，體育學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)評價并沒成為主線，導(dǎo)致體育學(xué)科素養(yǎng)培育不突出。要化解這一難題，必須以“立德樹人”為根本方針，深入反思與發(fā)掘體育學(xué)科本質(zhì)與育人價值，構(gòu)建以“核心素養(yǎng)為綱”的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。這個學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含高中階段學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)后，應(yīng)該達(dá)到何種水平，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的哪些要求，符合該學(xué)段的哪些能力和素養(yǎng)等。這是一種指向?qū)W習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)習(xí)效果的各目標(biāo)要素集成。通過該學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，可以考察學(xué)生是否達(dá)到相應(yīng)的能力和素養(yǎng)要求，可以檢驗(yàn)和評價教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于引導(dǎo)教師將關(guān)注點(diǎn)落在如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)上，并根據(jù)實(shí)際需要，采取合理的評價方式與策略。在某種程度上講，體育學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)可以直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)，為過程性與終結(jié)性評價提供依據(jù)。

近幾年，“體育教學(xué)質(zhì)量”或“體育教育質(zhì)量”等方面的研究方興未艾，對于體育學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價也引起許多學(xué)者的關(guān)注，對于該詞的內(nèi)涵及組成也提出不少的看法，但還有待深入探究。當(dāng)前，核心素養(yǎng)視角下，作為當(dāng)前我國學(xué)校體育改革最前沿課題的教育質(zhì)量評價的有機(jī)組成，體育學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的未來走向，應(yīng)該是體育學(xué)習(xí)行為與“立德樹人” “核心素養(yǎng)”目標(biāo)、精神的有機(jī)結(jié)合，這是需要堅持的前提。其次，體育學(xué)習(xí)質(zhì)量組成中的體質(zhì)健康促進(jìn)、技能學(xué)習(xí)與掌握以及無形的、內(nèi)化的人格道德意志品質(zhì)等方面體現(xiàn)大綱精神的內(nèi)容將得到更深入的挖掘，更加細(xì)化；再次，評價將更加定量化、即時性、可觀測性與操作性，質(zhì)性與量化研究結(jié)合得更加緊密。對于上述非認(rèn)知類的核心素養(yǎng)，如心理、意志、習(xí)慣等方面的評價手段、工具、方法等投入越來越多的研究，而在該學(xué)段內(nèi)將保持評價的連續(xù)性與定期監(jiān)測，以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；最后，基于頂層設(shè)計下的體育改革，在總體把握課程改革政策、精神下，繼續(xù)延續(xù)評價“適當(dāng)留白”，讓學(xué)校、教師、學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。

2.3 依據(jù)完備的體育學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系開展學(xué)習(xí)評價

構(gòu)建完備的體育學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系是開展體育學(xué)習(xí)評價的前提。要做好這一點(diǎn)，應(yīng)在新時期體育學(xué)習(xí)評價主導(dǎo)思想下，對評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體及客體、評價媒介等實(shí)現(xiàn)多方面的統(tǒng)合。區(qū)別于過往的“三基”“體質(zhì)增強(qiáng)”等主導(dǎo)思想，本次體育學(xué)習(xí)評價的主導(dǎo)思想是“立德樹人”方針下的“核心素養(yǎng)”，“核心素養(yǎng)”是教育方針的具化與細(xì)化，也是連接體育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，在中觀層面回答體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域“立德樹人”的根本問題。已有學(xué)者在該領(lǐng)域展開探索。如表4，核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的體育學(xué)習(xí)分為一級、二級指標(biāo)，包括體育情感與品格、運(yùn)動能力與習(xí)慣、健康知識與行為。圍繞制定的評價指標(biāo)體系，根據(jù)評價內(nèi)容確定評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方法，運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的方法，過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合的等多元評價方法開展體育學(xué)習(xí)評價。

目前，我國義務(wù)教育階段進(jìn)行體育學(xué)業(yè)水平測試，但普通高中未作硬性要求，許多省份學(xué)業(yè)水平測試項目中并未包含體育科目，但個別省、直轄市已經(jīng)根據(jù)自身情況設(shè)置學(xué)業(yè)水平內(nèi)容，比如遼寧?。ㄖ会槍Ω叨昙夁M(jìn)行有氧耐力、力量等指標(biāo)的測試）、北京（足球）等。雖然體育并未被納入全國范圍內(nèi)的等同于政史地、理化生科目與高中畢業(yè)有關(guān)的學(xué)業(yè)水平考試科目，但可以預(yù)見，在新形勢下，學(xué)生體育學(xué)業(yè)水平將得到更多的重視。在發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”需求下，高中體育學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)將更好地做好銜接初中與大學(xué)的紐帶，并不滿足該學(xué)段的體育學(xué)業(yè)能力水平，更重要的是著眼于學(xué)生今后的體育學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、素養(yǎng)與能力，以便更好地適應(yīng)自我發(fā)展和適應(yīng)社會的發(fā)展。

值得指出的是，核心素養(yǎng)對體育課程學(xué)習(xí)隱含著一貫的“真實(shí)性需求”，而“真實(shí)性”要求下體育課程學(xué)習(xí)滿足“真實(shí)性學(xué)力—真實(shí)性學(xué)習(xí)—真實(shí)性評價” 訴求，在這種訴求下，對學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)的“質(zhì)”與“量”的評價，體育學(xué)習(xí)“表現(xiàn)性評價”提出更高要求——每個維度的指標(biāo)均應(yīng)具備可觀測性。原因有二，首先表現(xiàn)是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為目標(biāo)的評價，不只是診斷性評價，更側(cè)重形成性評價；其次，按照核心素養(yǎng)的初衷，這種評價不僅是對學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的體育學(xué)習(xí)的評價，更多的是學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)成為其未來自身與融入社會的評價，是一種“從過去指向未來”的評價[1]。

表4 學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)體系[7]

3 結(jié)語

“體育核心素養(yǎng)”勾畫新時期學(xué)校體育活動參與者的風(fēng)貌，同樣也規(guī)約學(xué)校體育學(xué)習(xí)評價的方向、內(nèi)容與方法?？梢灶A(yù)見，通過體育學(xué)習(xí)評價來推動核心素養(yǎng)在學(xué)校體育實(shí)踐中具化和落實(shí)，是未來普通高中體育課程改革的重要課題。變革時代也是迷惘時代，在迷惘時代敢于直面時代的挑戰(zhàn)，把握體育課程及其學(xué)習(xí)、評價的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)的有效銜接，構(gòu)建合理的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評價指標(biāo)體系開展評價，在理論指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)、摸索、前進(jìn)，就必定能在新時期體育學(xué)習(xí)評價能力與學(xué)力、學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造，闖出一片新天地，實(shí)現(xiàn)“育人為本，素養(yǎng)為綱”的理念！

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