趙清曦

培養(yǎng)既懂外語、又具備一定專業(yè)知識的創(chuàng)新型、復合型法語人才，是法語界面臨的共同課題。本文結合池州學院法語專業(yè)的教學改革之路，從教學方法、課程設置、實習基地、國際合作等方面對這一課題進行了初步的探索。

進入新世紀以來，我國與世界各國的經濟文化交流廣度和深度日益擴大，對外交往日益頻繁。社會對法語人才的需求擴大，一批新建本科院校的法語專業(yè)應運而生。

作為外語教學的一個語種，我校法語專業(yè)自2012年成立之初，便面臨如何找準自身定位這一重大問題。在專業(yè)建設上，我們如想與資深院校一搏，無論在硬件、軟件上都不占優(yōu)勢，所以，我們必須另辟蹊徑。自2014年起，我院法語專業(yè)在法語教學中就如何培養(yǎng)既熟練掌握法語又具有初步的商務、管理知識的“復合型”人才方面進行了一系列探索。

1 法語人才培養(yǎng)模式的變遷

我國法語教學的歷史可以追溯到1863年法文館的成立，在世紀初，設在北京的譯文館已經開始了在外語學習的第三年開始修習專業(yè)傾向課的嘗試，但新中國成立之后，我們的外語教學形成了一種“文學加語言”的教學模式，學生的語言知識主要是從文學教學中獲得的，這種教學結構的局限性決定了學生知識結構的狹窄性。具有前瞻性的學校就開始了復合型人才培養(yǎng)模式的探索，調整了專業(yè)方向和課程設置，出現(xiàn)了“法語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，各高校先后出現(xiàn)了“法語+英語”，“法語+經濟”，等主輔修、雙學位多種辦學模式。

2 我校在法語新專業(yè)人才培養(yǎng)模式上的探索

2.1 明確人才培養(yǎng)定位

2014年以來，池州學院為了切合應用技術型大學的辦學定位，落實“以生為本，以用為先”的人才培養(yǎng)理念，強化實踐教學，形成了適合學生發(fā)展的縱向兩系列（必修與選修）、橫向三模塊（基礎課模塊、專業(yè)課模塊和專長課模塊）的創(chuàng)新課程體系和“課內實踐+課外實踐+集中實訓”的實踐教學體系。

我院法語專業(yè)也適時地調整了培養(yǎng)目標。目標定位為：培養(yǎng)能夠熟練掌握法語和英語兩種外語和商務、旅游和管理方面的基礎知識和初步應用能力的實用型外語人才。以法語為授課媒介，系統(tǒng)地、全面地提升學習者的文化素質。我們將復合型人才的培養(yǎng)模式定位為“法語+特殊用途法語+英語+相關專業(yè)”。

2.2 改革教學方法

“授人以魚不如授人以漁”，我們教學改革的一個重要目標，就是培養(yǎng)學生獲取新知識的能力。法語專業(yè)的學生作為學習主體，進入高年級時希望利用所學的語言對未知的領域進行探索。在一些法語實踐性特別強的課程中，教師更應該因勢利導，組織和引導學生“走出”課堂，去學習更豐富的知識。例如，在高年級口譯課上，我們從福島核事件講核安全，從瘦肉精講食品安全，從新能源講水處理的引進項目，等等。學生需要以小組為單位準備中法文的資料，每節(jié)課上由1到2名學生撰寫一篇發(fā)言稿，另外1到2名學生向全班匯報專業(yè)術語表和常用表達法。小組成員分工合作，而教師也獲得了優(yōu)秀的教學素材。學生主動地參與到教學環(huán)節(jié)當中，提高了他們通過自學來搜集信息情報、分析問題和解決問題的能力。

2.3 調整課程設置

為了實現(xiàn)“法語+特殊用途法語+英語+相關專業(yè)”的培養(yǎng)目標，我們從以下方面對課程進行了調整：

2.3.1 以實踐教學為抓手，構建“有目標、多環(huán)節(jié)、多形式、多層次”的實踐教學體系。第6-7學期的專業(yè)專長能力實踐、貫穿教學全過程的專業(yè)應用能力實踐。

2.3.2 增加一二年級的基礎法語課時。一二年級由中國教師任教的基礎法語課每周安排8到10節(jié)，由法籍教師任教的法語實踐課每周6到8課時。為三四年級的學習以及一些法語授課的應用類課程奠定基礎。

2.3.3 高年級增開各種以法語授課的應用類課程，如商務法語、商務方案策劃等，鼓勵學生輔修經濟管理、金融等專業(yè)的課程。

2.4 拉動實習基地建設

我校與多家中法合資企業(yè)建立了廣泛的合作關系，其中杭州馳非有限責任公司成為首家與本專業(yè)合作的實習單位，法語專業(yè)學生將有機會獲得國內和非洲法語區(qū)雙重實習基地平臺的實踐鍛煉。而且杭州馳非有限責任公司自2013年起，每年提供一萬人民幣的“馳非”專項獎學金。

2.5 加強與國外大學的合作

在經濟全球化的潮流下，法語人才培養(yǎng)目標必須提高到“面向國際、面向世界”的高度，與法國高校開展“2+2”合作辦學勢在必行。我院與法國格勒諾布爾大學合作，聯(lián)合培養(yǎng)“外語+專業(yè)”的復合型人才。具體方案為：結合學生自己的意愿，從法語專業(yè)的學生中，選拔出英語基礎好的優(yōu)秀生源，從大學三年級開始，在格勒諾布爾大學商學院遠程教育部的指導下，在我校學習方法設置的經濟管理學相關課程，一學年結束后修滿規(guī)定學分并通過TCF考試情況下，從四年級開始赴法國大學學習專業(yè)知識，畢業(yè)后可獲得中、法兩個學士文憑。該方案可將本土課堂與國外教育資源進行優(yōu)勢互補，無疑也將為法語專業(yè)的生存和可持續(xù)發(fā)展開辟更廣闊的空間。

3 結語

“羅馬非一天可建成”，應用型法語人才的培養(yǎng)對于地方性本科院校而言是機會和挑戰(zhàn)并存。為了在發(fā)展中求突破，地方性本科院校的法語專業(yè)更需要加強交流，虛心向傳統(tǒng)高校法語專業(yè)取經，在摸索中前行，把握市場的需求，凝練特色，從而提升教學質量，發(fā)揮高校服務地方的功能。

（作者單位：池州學院）