丁霞

本文闡述了“3+4”分段培養(yǎng)模式的背景以及德育課程銜接存在的問題。從明確德育課程標準、完善人才培養(yǎng)方案，整合德育課程內(nèi)容、開發(fā)校本教材，改變德育教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)有效性，健全德育教師激勵機制等方面，提出了“3+4”德育課程銜接的對策建議。

1 “3+4”分段培養(yǎng)模式概述

為了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、增強職業(yè)教育吸引力，全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，2012年江蘇省制定了《江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作實施方案》，率先開展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、啟動中高職銜接人才培養(yǎng)模式的試點工作 。

“3+4”分段培養(yǎng)試點項目應(yīng)運而生。在學(xué)制體系上，實施7年學(xué)制，即在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)3年，再進入本科院校學(xué)習(xí)4年；在培養(yǎng)機制上，由對口試點的中職學(xué)校校和本科院校分段合作培養(yǎng)，統(tǒng)一制定對口的專業(yè)理論課程和技能訓(xùn)練課程，銜接教學(xué)體系，培養(yǎng)本科層次的高端技能人才；在招生制度上，中職招生實行與普通高中同步錄取分數(shù)，并且要達到省四星級高中錄取分數(shù)線；在錄取方式上，中職升入本科的轉(zhuǎn)段升學(xué)統(tǒng)一納入普通高校對口單獨招生，由本科院校和中職校共同研究制定轉(zhuǎn)段升學(xué)考核方案。

但是，轉(zhuǎn)段方案中并沒有對德育課提出要求，對于課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面還不明確，因而在具體執(zhí)行過程中存在很多問題。

2 “3+4”分段培養(yǎng)模式下德育課程存在的問題

2.1 中職 、本科培養(yǎng)目標不同 ，課程設(shè)置側(cè)重點不統(tǒng)一

中等職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)能在一線工作的高素質(zhì)的勞動者和具有社會主義思想道德覺悟的技能型人才為目標。因此，中職學(xué)校除了要對學(xué)生進行專業(yè)技能的訓(xùn)練之外，還必須有針對性地進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、思想道德教育、法制教育以及心理健康教育等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，促進學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成，使學(xué)生一走出校門就能適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。因此，在德育課程上，分別設(shè)置了職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學(xué)與人生四門課程，心理健康教育作為選修課納入德育課課程體系。并且要求學(xué)生在校期間通過教育廳組織的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試。

本科院校希望學(xué)生在入校前具備相關(guān)的哲學(xué)社會科學(xué)知識；能夠運用馬克思主義的基本觀點和方法，與時俱進地觀察問題、分析問題、解決問題；具備即將成人的青年在現(xiàn)代社會中生活應(yīng)有的自主、自立、自強的能力和態(tài)度；具有愛國主義、集體主義和社會主義思想，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因而在思想政治課程設(shè)置上，必修課程圍繞經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活和生活與哲學(xué)的主題設(shè)置四個模塊，并將科學(xué)社會主義常識、經(jīng)濟學(xué)常識、國家和國際組織常識、科學(xué)思維常識、生活中的法律常識、公民道德與倫理常識作為選修課納入德育課課程體系。

2.2 教材使用的不統(tǒng)一

由于3+4中職和本科院校分段培養(yǎng)還處于試點階段，很多方面都還沒有做出明確的規(guī)定，例如教材的使用，大多數(shù)的中職學(xué)校都處于摸著石頭過河的階段，沒有太多的經(jīng)驗可循，沒有現(xiàn)成的路可走。有些學(xué)校的德育課使用的是中職德育教材，也就是經(jīng)全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定通過的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材；有的學(xué)校則使用的是由教育部普通高中思想政治課課程標準實驗教材編寫組編著的普通高中課程標準實驗教科書。

2.3 3+4中職生德育課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

2.3.1 課程不受重視

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們對職業(yè)教育的理解日益深入。教育部門和職業(yè)學(xué)校對學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的訓(xùn)練也非常重視。但是，德育作為培養(yǎng)學(xué)生樹立正確觀念、促進學(xué)生全面發(fā)展的課程，卻被日益邊緣化。3+4的學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、外語以及專業(yè)課方面的課業(yè)負擔(dān)相對于其他中職生來說相對較重，再加之轉(zhuǎn)段方案中并沒有對德育課做出要求，因而德育課成了很多學(xué)生心目當中的“副課”，甚至是用來放松的課程。有些學(xué)校的德育課老師不是專業(yè)出身，德育課成了誰都能教的課程。因此，當中職學(xué)校3+4的學(xué)生進入本科院校之后，相比普通高中的學(xué)生無論在知識面還是綜合素質(zhì)方面就會存在一定差距。

2.3.2 教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的實際

對于使用中專教材的3+4試點學(xué)校來說，三年中專德育課程體系立足于通過教育廳組織的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試、促進學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成，使學(xué)生一走出校門就能適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，因而與三年后升入本科院校繼續(xù)接受高等教育的3+4學(xué)生的實際情況存在教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。而對于使用普高教材的3+4試點學(xué)校來說，由于生源的文化基礎(chǔ)相對薄弱，理論學(xué)習(xí)能力不強，再加上普高教材的內(nèi)容與教育廳組織的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試的內(nèi)容不一致等情況，在具體教學(xué)過程中也困難重重。

2.4 3+4教師的現(xiàn)狀

3+4是一個新型的“職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展試驗區(qū)”，德育課在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)目標等方面還處在摸索階段，沒有形成完整的一套體系，更沒有任何經(jīng)驗可以借鑒。所以3+4的德育任課老師都覺得與其他老師相比教學(xué)壓力較大，任務(wù)很重，再加上績效考核體系不成熟，教師的積極性與參與度不高。很多德育老師都不愿意來3+4上課，而任教的德育老師也有些有一些為難情緒。在日常教學(xué)活動中，不能最大程度的發(fā)揮自己的能量。

3 “3+4”德育課程銜接的對策建議

3.1 明確德育課程標準，完善人才培養(yǎng)方案

《關(guān)于組織申報 2014 年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目的通知》中已明確指出： “要將開發(fā)和完善中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系作為試點主要任務(wù)，密切聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，認真研究確定人才培養(yǎng)總體目標和分階段目標，細化綜合素質(zhì)職業(yè)能力培養(yǎng)要求，遵循教育教學(xué)規(guī)律和技術(shù)技能型人才成長規(guī)律，加快構(gòu)建中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系?！苯逃鞴懿块T應(yīng)該結(jié)合實際情況，制定“3 + 4”項目的德育課程標準，完善人才培養(yǎng)方案。這需要本科院校、中職學(xué)校共同謀劃設(shè)計，在各自原有的德育課程標準基礎(chǔ)上，有針對性地進行修訂，從而建立一個適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展需要的一體化的中職和應(yīng)用型本科相銜接的德育課程體系。

3.2 整合德育課程內(nèi)容，開發(fā)校本教材

為了更好地做好3+4中職和普通高校本科的銜接，縮短與通過高考錄取的本科生之間的差距，首先，應(yīng)該促進普通高中與職業(yè)學(xué)校的溝通，將普高教材與中專教材有機結(jié)合，以普高教材為主，并將教育廳組織的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試的內(nèi)容穿插其中，開發(fā)一套符合學(xué)生實際的德育校本教材，這樣既能夠應(yīng)對中職的全省統(tǒng)一考試的要求，又能滿足本科教育的文化知識水平提升，為后續(xù)本科課程的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.3 改變德育教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)有效性

提高3+4德育課教學(xué)的有效性，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法。我們要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實際情況，在3+4德育課教學(xué)中，積極采用探究式、啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)等教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造自由開放、獨立思考、大膽創(chuàng)新的課堂環(huán)境。同時，積極在課堂教學(xué)中進行時政討論、角色扮演等情景教學(xué)的具體方法，把學(xué)生引入問題情境，讓學(xué)生在開放的教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生情感和思想的共鳴，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高德育課的教學(xué)有效性。

3.4 健全德育教師激勵機制

試點中職學(xué)校要充分保障“3+4”任課教師的工作積極性，健全各種獎勵機制，在教師待遇、進修培訓(xùn)等多方面提供有利條件，打造3+4試點項目品牌，使得讓3+4的任課老師感到光榮和自豪。

總之，“3+4”中職本科分段式培養(yǎng)模式是隨著職業(yè)教育不斷深化發(fā)展出現(xiàn)的新生事物。在項目試點過程中，還需要我們在具體的德育教學(xué)實踐中逐步探索、增強中職本科德育課程的銜接性，以保證項目的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校）