學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的差異需要通過一定的教學(xué)模式得到平衡，分層教學(xué)就是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，在學(xué)生之間開展分層自主學(xué)習(xí)，并且能夠在課后布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使各層次的學(xué)生能夠各自展現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而在課堂上煥發(fā)出新的活力，讓學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生不遺余力地獲得更大的進(jìn)步。

根據(jù)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)一定要結(jié)合學(xué)生之間的差異，使得學(xué)習(xí)的成效能夠在各位學(xué)生身上都得到更好的展現(xiàn)。良好的數(shù)學(xué)教育最大的成就就是能夠使不同層次的學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。授課教師在日常教學(xué)中既要更多地考慮到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也要更好地結(jié)合學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)度把握課程的整體進(jìn)度。因此，中職的課堂教學(xué)應(yīng)該是快樂學(xué)習(xí)的氛圍下，每一位學(xué)生得到最大程度的提高。那么，就需要根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更深層次地設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)模式，面向全體學(xué)生。

然而，使所有的學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生獲得最大程度的提高是困難的，同時(shí)也是簡(jiǎn)單的。首先，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生大部分都是因?yàn)樽⒁饬Σ粔蚣?；第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有得到激發(fā)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥。所以我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)教學(xué)方案，采用分層教學(xué)，另外 ，還要分層次式布置課后作業(yè)。

1 課前分層設(shè)計(jì)教學(xué)方案，切實(shí)把握學(xué)生需求

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是每一位教師都應(yīng)該切實(shí)把握的，只有真實(shí)地了解了“學(xué)情”，才能對(duì)癥下藥，進(jìn)行最有效的教學(xué)。所謂的學(xué)情，包含學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況和每位學(xué)生的知識(shí)水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式獲得；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣可以通過對(duì)周圍人群的訪談來掌握；學(xué)生知識(shí)水平的高低可以借助階段性測(cè)試來了解。

生本教育理念在分層教學(xué)上的重要表現(xiàn)，可以是教學(xué)課前的預(yù)習(xí)形式改為任務(wù)式學(xué)習(xí)。授課教師在講授新課之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平來進(jìn)行嘗試性探究學(xué)習(xí)。這樣的形式對(duì)中職生素養(yǎng)的培養(yǎng)也是有幫助的。再者就是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。不同層次的教學(xué)目標(biāo)要與相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相結(jié)合，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和課前作業(yè)的完成情況，使得教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能夠具有層次性。

比如，授課教師在講授“倍角、半角的三角函數(shù)”時(shí)，教學(xué)中讓學(xué)生分組自主討論三角函數(shù)的特點(diǎn)，教師提供“三角函數(shù)公式”、“各種三角函數(shù)互換”等“道具”，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生能夠更好地接受。

2 分層式課堂，開展多層次教學(xué)

課前的分層設(shè)計(jì)與教學(xué)的進(jìn)程是息息相關(guān)的，良好的課堂教學(xué)導(dǎo)論能夠獲得更高的課堂效率。課堂上的分層式教學(xué)，主要與授課教師的提問和授課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有關(guān)，教師的提問也是要精心設(shè)計(jì)的，根據(jù)問題的難易程度分不同的學(xué)生回答，不同的問題能夠使得不同層次的學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)得到信心的增強(qiáng)。學(xué)生之間的層次性合作也能在一定程度上促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生能夠自主地幫助那些較差的學(xué)生來正確分析問題，同時(shí)這種動(dòng)力也在支撐學(xué)習(xí)較差學(xué)生不斷進(jìn)步。

還有就是授課教師的語速節(jié)奏的變化、教師的肢體動(dòng)作及語言表達(dá)形式等都會(huì)提高學(xué)生不同層次的關(guān)注度。

3 課內(nèi)外結(jié)合，有效鞏固“各自”的薄弱環(huán)節(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固是通過課后練習(xí)完成的。不同層次學(xué)生要分層練習(xí)。課后習(xí)題主要注重作業(yè)的量和質(zhì)的提高，不同層次的學(xué)生，達(dá)到練習(xí)“量”和“質(zhì)”的平衡是分層練習(xí)的關(guān)鍵。對(duì)層次較弱的學(xué)生更應(yīng)該給予更多的基礎(chǔ)性練習(xí)，包含概念、公式、方法、規(guī)律等，這樣做的出發(fā)點(diǎn)主要是提高他們解決問題的自信心。同時(shí)，為不同層次的學(xué)生設(shè)立“發(fā)展樹”，針對(duì)自己較弱的方面及時(shí)得到糾正和提高，而學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生，則主要注重他們對(duì)問題思考的方向的選擇和深入程度。

比如，進(jìn)行《命題與邏輯聯(lián)結(jié)詞》的教學(xué)時(shí)，教師可以編寫一定量的填空題作為基礎(chǔ)練習(xí)，幫助學(xué)困生鞏固根據(jù)不同條件來求問題，再根據(jù)問題的得出可以求另外的問題；還可以編寫一題多變的實(shí)際問題，讓全體學(xué)生弄清易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)；最后編寫一道較復(fù)雜的實(shí)際問題，鼓勵(lì)優(yōu)等生借助已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)探究解決。

學(xué)生之間的學(xué)習(xí)應(yīng)該廣泛涉及課內(nèi)外，學(xué)生在課后能夠自發(fā)地形成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作或者“結(jié)伴”學(xué)習(xí)，他們之間關(guān)于學(xué)習(xí)的問題就會(huì)很自然地得到共同的討論和分析，這樣學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)就能得到鞏固和提高。

4 小結(jié)

在實(shí)際的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須以學(xué)生的個(gè)體差異為基準(zhǔn)了解和關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，分層次地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生得到最大程度的提高。這種教學(xué)模式就是能夠在潛移默化的作用下實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

（作者簡(jiǎn)介：季淼淼（1987-），男，漢族，江蘇淮安人，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校，研究生，研究方向：數(shù)學(xué)）