在推進思政課教學改革中，教學方法的改革是最重要因素，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》簡稱“思政基礎”課的教學中，采取“蘇格拉底式教學法”是一種增加“思政基礎”教學的價值感、行之有效的好方法，對于提高思政課教學的針對性和實效性起著推動作用。本文對此進行一些探討。

1 蘇格拉底式教學法的起源和含義

蘇格拉底是古希臘著名的哲學家和教育家，他教學中主要采用對話式、討論式、啟發(fā)式的方法向學生提問，并指出學生回答問題中的矛盾，引導學生總結出結論，被稱之為辯證法。對于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，懷疑和批判的精神，以及對于西方教育和學術傳統(tǒng)的形成都起過十分重要的作用。

“蘇格拉底式教學法” 又稱“案例教學法”，是英美法系國家如美國和加拿大等國法學院最主要的教學方法。這種教學方法是在教師指導下，組織案例，把學生引導到實際問題中去，進行學習、研究、通過分析、討論找到解決問題的方法。1870年，朗德爾出任哈佛大學法學院長時，首次將案例引入法學教育，并大力推廣，成為近代一百多年來美國乃至整個英美法系國家法學院最主要的教學方法。什么是案例？案例是一個實際情況的描述，它一般要涉及一個決策問題。所謂案例教學，就是用實踐中的典型事例作為例證來闡述知識和原理，進而提高教學效果。即適應教學目標的需要，圍繞一個或幾個問題，在對實際調查后所作的客觀書面的描述，用以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。這與蘇格拉底的辯證教學法相一致，所以案例式教學法又稱“蘇格拉底式”教學法。與傳統(tǒng)的講授方式的重要區(qū)別在于它主要側重學生分析和決策技能及內在素質培養(yǎng)上而非單純知識獲取。案例教學主要采用對話式、討論式和啟發(fā)式，能使課堂教學變得生動，形象，活潑，把過去傳統(tǒng)的“要我學”的被動教學模式變成“我要學”的啟發(fā)式教學模式，形成以“學生為中心”的教學實踐過程，讓學生積極主動地參加到教學實踐中來，與教師一起探討教學內容的重點，難點，疑點，形成一種教師與學生互動，幫助學生形成并表達自己的思想，推進素質教育過程，有利于啟迪學生思維，培養(yǎng)學生口才，加強與他人溝通。

2 案例教學與傳統(tǒng)講授法相比具有以下特點

2.1 著眼于能力的培養(yǎng)

讓學生綜合利用所學的知識進行診斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題的能力；案例教學所追求是重視使學生得出答案的思考過程，和在開放的教學環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動作用，增強消化和運用知識與經(jīng)驗的能力。

2.2 強調以案論理和創(chuàng)造性思維

蘇格拉底教學法使有學生機會身臨其境地將自己置于決策者或解決問題的地位，認真對待案例中的人和事，將所學的理論和所積累的經(jīng)驗應用于案例中，根據(jù)案例材料提供的信息做出客觀分析、判斷，提出切實可行的決定方案。而這一過程，正是學生學習、消化、整合并創(chuàng)造性地運用理論和知識的過程。

2.3 強調全員參與性和主動性

蘇格拉底教學法中教學的主體應是全體學生，教師的責任是選擇組織好案例，組織和指導好課堂討論，讓全體學生都參與進來，在案例所描述的特定環(huán)境中，對案例所提問題進行討論、爭辯，并在此過程中相互學習，促使學生刨根問底地找到最佳決策。因而，它強調全體學生的共同參與和積極思維，強調主動學習。

2.4 案例答案的多元化和最佳化

案例為全體學生提供了同樣的情景和信息，從同一起點出發(fā)，人們會多個角度進行分析，提出不同見解，它不存在什么標準答案。為了解決問題，有時會有多種解決的方案，有時也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案。當問題較為復雜時，也可能會一下子找不出什么解決問題的方法。此時教師可通過提問引導學生一步步思考、探索，直到能看出這會導致什么樣的結果為止。這種多元化和最佳化答案選擇，可開拓學員思路，調動學員的學習積極性。

案例教學使得學員成為教學活動的主體，形成了學員自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型的學習氛圍。與傳統(tǒng)的以教師為主導的教學法相比，案例式方法具有以下幾個方面的優(yōu)勢：

其一，案例教學有利于改革傳統(tǒng)概念的教學。傳統(tǒng)教學方式忽視了對學習潛能的開發(fā)，導致理論與實踐的脫節(jié)。而案例教學十分注重的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，使學生的思維不斷深化，并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程中培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維。

其二，案例教學有利于提高分析問題和解決實際問題的能力。案例教學是一種動態(tài)的、開放的教學方式，在這過程中鍛煉了自我綜合運用各種理論知識、經(jīng)驗分析和解決問題的能力。

其三，案例教學有利于促使學生學會學習學會如何思考問題。

其四，案例教學有利于促使學生學會溝通與合作。案例教學的過程，通常要經(jīng)過小組、大組合作思維的撞擊。在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，在這過程中會教會學生相互溝通、尊重他人、關心他人，同時也增強了他們說服別人以及聆聽他人的能力。

3 蘇格拉底教學法在“思政基礎”課中的運用

“思政基礎”從教學內容共分為思想道德篇和法律篇兩大部分。教學中教師要注重根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，采取多種教學方式，將道德和法律意識的問題圍繞人與自然、個人與他人、個人與社會的關系展開來；將道德和法律意識的問題放在自我認識、群體交往、社會發(fā)展的進程中把握；將道德和法律意識的問題與人生的成長主線結合起來等等。使教學內容既符合基本要求，又尊重學生的個性；既注意內容的針對性，又注意內在的邏輯性。尤其要加強實踐教學，使學生在教師的引導下自覺行動。

可當前的實際中，存在著學生的學習積極性不高的問題，教師如何在教學中化解學生對本課程的厭煩情緒，調動學生的積極性，使學生樂意接受本課程的教學，如何跨越知識和行為的鴻溝，將道德意識和法律意識轉化為道德行為和法律行為，如何把理論與實踐結合起來，增強教育的實效性。教師教學方法十分重要，在居多的教學方法中，蘇格拉底教學法是最好的方法之一。例如在法律部分的教學中，蘇格拉底教學法是必不可少的。課中的法律基礎可分為基礎理論，實體法，程序法。法律的主要目的是運用，只有運用才能實現(xiàn)立法的目的，因而離不開實踐環(huán)節(jié)。學習法理知識和法律知識，不僅僅是熟記法律條文，就事論事，而應當結合社會實踐，以求對理論知識的全面深入的理解。課程的主要目的是通過法律基礎知識的傳授，對大學生的法律素質，大學生的法律意識和社會責任感。運用實際上就是一些案例，案例教學也就是直接地提高這種運用法律的能力。

4 采用案例教學的價值感

第一，是《法律基礎》這門課程本身的要求?！斗苫A》課從內容上看是一門政策性強，非常嚴謹，條文，文件式的課程，不需要過多地摻雜人的感情色彩。學生覺得很抽象，引用了蘇格拉底教學法后使抽象，枯燥，乏味的法律條文具體化，形象化，親切化，使同學們真正感受到法就在他們的身邊，生活離不開法。

第二，激活學生的學習興趣。學生學習是由一定的學習動機支配的，構成興趣作為一種帶有積極情緒色彩的認識，有利于大腦皮層相應的優(yōu)勢興奮中心的形成。興趣的發(fā)展更有利于對科學知識和探索真理產(chǎn)生強烈的求知欲望。學生對某一門課程產(chǎn)生興趣的最初原動力，一般是看這門課是否對今后有用，是否能給他解決一些困惑或實際難題。蘇格拉底教學法正好符合學生這一最初要求，案例就是結合實際，解決具體問題。特別是民法，繼承法和每個人都有聯(lián)系，不可分割。

第三，蘇格拉底教學法是屬于啟發(fā)式教學的思想范疇，啟發(fā)式教學的核心就是把學生的心理情感、思維在課堂上有效的時間內處于“激活狀態(tài)”，要求學生不僅通過感官，而且通過思維來完成學習任務，達到融會貫通。蘇格拉底教學法生動直接，這些特點與啟發(fā)式教學的基本思想相吻合，所以說蘇格拉底教學法是符合現(xiàn)代教學發(fā)展規(guī)律的。

蘇格拉底教學法是一種較好的教學方法，運用于法律基礎知識的教學，還有很多值得探討的內容，如蘇格拉底教學法的完善，典型案例的來源，案例的寫作，案例教學的具體方法等。以上只是在運用蘇格拉底教學法時一些粗淺的想法，還有待在教學中進一步提高完善。

（作者簡介：歐陽登科，女，副教授，長沙商貿旅游學院教師，1986年畢業(yè)于湘潭大學歷史學專業(yè)，一直從事思政專業(yè)和歷史專業(yè)的教學和研究）