梁根利　滿鵬

全國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)課程于2001年改革以來(lái)，對(duì)小學(xué)科學(xué)教師提出了更高的要求，這對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，是前所未有的挑戰(zhàn)。如今“新課改”已經(jīng)實(shí)施了十幾年，小學(xué)的科學(xué)教育出現(xiàn)了全新的面貌，如何在目前的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，這就需要我們對(duì)此進(jìn)行深刻的思考。筆者就目前我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，同時(shí)提出了一些改革措施，希望能為小學(xué)科學(xué)教育提供一定的參考。

1 小學(xué)科學(xué)教師教育的主要問(wèn)題

通過(guò)分析我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教育與專業(yè)發(fā)展還存在一定的問(wèn)題，主要包括以下幾個(gè)方面：

1.1 小學(xué)科學(xué)教師教育政策問(wèn)題

盡管“新課改”已于2001年正式實(shí)施，但是關(guān)于小學(xué)科學(xué)教師教育與專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策一直缺失。正是由于國(guó)家和一些地方的相關(guān)教育行政部門缺乏相關(guān)的政策，導(dǎo)致不少學(xué)校缺乏相關(guān)的教師，同時(shí)也導(dǎo)致科學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生得不到學(xué)校工作的局面發(fā)生。

1.2 培養(yǎng)模式問(wèn)題

在“新課改”正式實(shí)施以來(lái)，我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教師改為由大學(xué)來(lái)培養(yǎng)，形成了各種培養(yǎng)模式。這些培養(yǎng)模式在一定程度上適應(yīng)了我國(guó)科學(xué)教學(xué)地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)狀況，但是也產(chǎn)生了一些問(wèn)題，如：模式教學(xué)沒(méi)有融入大學(xué)學(xué)術(shù)文化當(dāng)中，由于小學(xué)教師的自身水平相比于其他學(xué)院較低，也沒(méi)有充分地利用其他院系的學(xué)術(shù)資源，從而導(dǎo)致沒(méi)有真正大學(xué)化的局面產(chǎn)生。

1.3 課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)問(wèn)題

小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)模式在結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置上存在問(wèn)題。課程體系中，有的過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文及數(shù)學(xué)課程，有的重視教育學(xué)和心理學(xué)課程，科學(xué)課程普遍受到輕視；教育類課程與科學(xué)類專業(yè)課之間沒(méi)有緊密的聯(lián)系；教育類課程與專業(yè)的實(shí)踐課程之間也沒(méi)有緊密的聯(lián)系，同時(shí)專業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)踐也明顯不足。

1.4 教學(xué)改革問(wèn)題

反思性教學(xué)在世界教育改革中成為教師教育的最重要的思想，可以在教師職前培養(yǎng)的各科課程教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)。我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教師的課程與教學(xué)存在的問(wèn)題主要是沒(méi)有真正地將反思納入實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本是教師的自身經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育缺乏研究式教學(xué)。在教師的職前培養(yǎng)中缺乏優(yōu)秀教研員和優(yōu)秀教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支持，對(duì)小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的提高也非常不利。

1.5 繼續(xù)教育與專業(yè)發(fā)展問(wèn)題

我國(guó)小學(xué)教師的職前培養(yǎng)與繼續(xù)教育、專業(yè)發(fā)展沒(méi)有緊密地結(jié)合。職前培養(yǎng)是由師范院校完成，在職繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展則是通過(guò)省市進(jìn)修學(xué)院完成，從而導(dǎo)致它們之間存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。從上文的分析中可以看出，小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)缺乏師范院校學(xué)術(shù)方面的支持。

2 改進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師教育的對(duì)策

通過(guò)上述分析可知，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師的職前培養(yǎng)及繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展存在問(wèn)題，從而提出以下五條有對(duì)性的改革對(duì)策。

2.1 各相關(guān)政府部門提供教師教育政策咨詢作用

各相關(guān)政府部門之間應(yīng)該積極地溝通，提高小學(xué)科學(xué)課程的地位，使小學(xué)科學(xué)教師得到政策上的支持。省級(jí)部門也應(yīng)該積極與當(dāng)?shù)氐慕逃块T交流，為他們提供科學(xué)教育和科學(xué)教師教育方面的政策咨詢。與此同時(shí)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)科學(xué)教育分會(huì)應(yīng)該發(fā)揮對(duì)高等院校小學(xué)科學(xué)教育的協(xié)調(diào)和評(píng)估作用。

2.2 促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師教育的國(guó)際化

小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)對(duì)高等院校來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新事物，缺乏培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，因此應(yīng)該積極地向國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)擴(kuò)大國(guó)際的科學(xué)教育交流與合作的途徑和范圍，引進(jìn)和吸收先進(jìn)的教材與經(jīng)驗(yàn)，從而提高小學(xué)科學(xué)教師的教育質(zhì)量。

2.3 增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師職前教育的綜合性與跨學(xué)科性

目前我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科，而綜合性的和跨學(xué)科性的課程比較缺乏。高等院校應(yīng)該鼓勵(lì)和支持小學(xué)科學(xué)教師課程改革與教學(xué)改革，通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及與教師教育者之間的合作來(lái)增強(qiáng)科學(xué)課程與教學(xué)的綜合性與跨學(xué)科性，以適應(yīng)小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的要求。

2.4 做好在職小學(xué)教師的繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展工作

就目前我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)來(lái)說(shuō)，整體水平較低。多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師缺乏科學(xué)知識(shí)，基本概念不清，專業(yè)方法理解有誤，不敢實(shí)驗(yàn)操作等。因此，我國(guó)各相關(guān)政府部門及機(jī)構(gòu)應(yīng)該協(xié)助各省市的教師教育機(jī)構(gòu)，做好在職小學(xué)教師的繼續(xù)教育與專業(yè)發(fā)展工作，使在職教師的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)教育素養(yǎng)得到快速的提升。

2.5 部署師范大學(xué)參與小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)

根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)，學(xué)前教師和小學(xué)教師的培養(yǎng)也適合研究型大學(xué)教育。在“新課改”的要求下，我們應(yīng)該重新思考小學(xué)師資的培養(yǎng)問(wèn)題。部署師范大學(xué)參與小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)來(lái)，從而建立高質(zhì)量的小學(xué)科學(xué)教師教育專業(yè)，培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教育的高層次人才。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)大安鎮(zhèn)中心小學(xué)）