周果君+周勇+李榮華+李小松+陳華

摘 要：湖南理工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院始終注重本專(zhuān)業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。利用實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”、“機(jī)械創(chuàng)新節(jié)”、“工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽”、“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽”、“數(shù)控仿真加工競(jìng)賽”和“數(shù)字化設(shè)計(jì)及仿真”等活動(dòng)，構(gòu)建了旨在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的實(shí)踐訓(xùn)練體系，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的工程應(yīng)用能力，并具備深厚的自我發(fā)展?jié)摿汀澳苷f(shuō)、會(huì)做、敢闖”的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新訓(xùn)練；實(shí)踐體系；信息化

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年項(xiàng)目（湘教科規(guī)領(lǐng)[2011]003號(hào)）湖南省機(jī)電工程及控制大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心、湖南省機(jī)械類(lèi)校企合作人才培養(yǎng)基地、湖南省機(jī)電工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)項(xiàng)目。

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

實(shí)踐教學(xué)是加深理論認(rèn)識(shí)、鞏固理論知識(shí)和夯實(shí)理論基礎(chǔ)的有效手段，是拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的必要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科技技術(shù)和提高工程實(shí)踐能力的重要平臺(tái)。系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)和專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用能力培訓(xùn)，能有效幫助大學(xué)生挖掘潛在的興趣，引導(dǎo)和激發(fā)他們的求知欲、培養(yǎng)他們的探索精神和探索能力，讓他們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)和工程實(shí)踐中成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才[1]。湖南理工學(xué)院機(jī)械電子工程（集成化傳動(dòng)控制、機(jī)電運(yùn)動(dòng)控制方向）、材料成型及控制工程（模具、焊接方向）和機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化（機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造方向）等專(zhuān)業(yè)一直注重培養(yǎng)本科生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，提出了“基礎(chǔ)實(shí)踐—綜合提高—課外拓展—工程創(chuàng)新”分步驟、分層次的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練體系。依托湖南省機(jī)電工程及控制大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心，通過(guò)在時(shí)間、空間等方面全方位開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、提供與課程內(nèi)容銜接緊密的自主實(shí)踐活動(dòng)等方式，探索和構(gòu)建基于信息技術(shù)的開(kāi)放性實(shí)踐育人模式，實(shí)現(xiàn)教-學(xué)-研—用互動(dòng)共贏，切實(shí)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)機(jī)械類(lèi)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

本文以信息技術(shù)環(huán)境和活動(dòng)理論為基礎(chǔ)，分析了它們的開(kāi)放特性和分布特性。通過(guò)揭示信息技術(shù)環(huán)境下的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)質(zhì)，研究地方理工院校如何針對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神工程技術(shù)人才構(gòu)建實(shí)踐訓(xùn)練體系。

1 信息技術(shù)視域下的實(shí)踐活動(dòng)分析

數(shù)字化是信息技術(shù)環(huán)境最突出的特征。因此可以說(shuō)基于信息技術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)是一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)實(shí)踐?！皵?shù)字化實(shí)踐”是一種新型的、以先進(jìn)的信息技術(shù)為重要支撐的學(xué)習(xí)形態(tài)[2]。要想開(kāi)展以數(shù)字化技術(shù)為支撐的實(shí)踐活動(dòng)，人們必須創(chuàng)建多種多樣的信息化平臺(tái)。活動(dòng)理論不僅為我們提供了分析傳統(tǒng)實(shí)踐活動(dòng)中所存在問(wèn)題的理論基礎(chǔ)，還為我們提供了信息技術(shù)背景下學(xué)習(xí)創(chuàng)新、工程創(chuàng)新和教學(xué)改革的思路。

1.1 活動(dòng)的交互性

新學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是信息技術(shù)支撐下主客體社會(huì)性的交互活動(dòng)[2]。這觀點(diǎn)包括兩個(gè)方面的含義：首先，活動(dòng)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主體的一種主動(dòng)的自覺(jué)的活動(dòng)；其次，這種活動(dòng)可以以當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)作為支撐。有學(xué)者把活動(dòng)當(dāng)作一個(gè)維度，把技術(shù)當(dāng)作另外一個(gè)維度，從而建立了一個(gè)二維坐標(biāo)，并以此把學(xué)習(xí)活動(dòng)分為四種類(lèi)別：低技術(shù)含量且學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式就是如此；中等技術(shù)含量，但學(xué)習(xí)者卻比較主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)學(xué)習(xí)方式便是這種活動(dòng)的代表；高技術(shù)含量但學(xué)習(xí)者消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一些技術(shù)神化思潮下的教育信息化所帶來(lái)的書(shū)本搬家、黑板搬家、課堂搬家就屬于這一類(lèi)；技術(shù)含量高且學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種信息技術(shù)背景下的學(xué)習(xí)活動(dòng)集成了前述幾種學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，摒棄了它們的不足[3]。

活動(dòng)理論認(rèn)為人類(lèi)的所有經(jīng)驗(yàn)都或多或少的受到其所用工具和符號(hào)系統(tǒng)的制約[4]。信息技術(shù)背景下的活動(dòng)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向的積極主動(dòng)活動(dòng)，這種活動(dòng)非常重視學(xué)習(xí)者之間的分工和合作，并且強(qiáng)調(diào)以工具、技術(shù)來(lái)加強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)者之間的主體、客體交互以及社會(huì)交互。對(duì)于信息技術(shù)背景下的學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，理清以下內(nèi)容非常重要：學(xué)習(xí)者應(yīng)如何借助信息技術(shù)手段與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的交互；學(xué)習(xí)者主體之間如何開(kāi)展有效的社會(huì)性交互；學(xué)習(xí)者主體之間如何創(chuàng)建和諧的共同體及共同體的社會(huì)性發(fā)展。

1.2 活動(dòng)的類(lèi)型

活動(dòng)理論認(rèn)為：信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)生為中心的活動(dòng)，必須充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性或者說(shuō)主體性。信息技術(shù)背景下的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有開(kāi)放性、分布式特點(diǎn)，這些特征不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)所固有的制度方面約束，還消除了教師在這種帶有集權(quán)式特征教學(xué)形式的權(quán)威，使學(xué)習(xí)者主體所享有的權(quán)利實(shí)至名歸。以活動(dòng)理論作為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持的學(xué)習(xí)環(huán)境于是便能突破傳統(tǒng)思維的框架，從而形成以學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)活動(dòng)為重要核心的新型實(shí)踐教學(xué)范式。

以活動(dòng)理論作為框架，我們可以將信息技術(shù)背景下學(xué)習(xí)者主體的活動(dòng)分為三種類(lèi)型：① 以外在的客體為對(duì)象的主體活動(dòng)。這種活動(dòng)主要是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，了解生產(chǎn)的活動(dòng)。這是學(xué)習(xí)者主體與作為客體的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互；② 以外在的其他主體、團(tuán)隊(duì)共同體和社會(huì)作為對(duì)象而開(kāi)展的主體性活動(dòng)。這是學(xué)習(xí)者主體之間的一種社會(huì)性交互；③ 以?xún)?nèi)在的客體自我為對(duì)象開(kāi)展的主體活動(dòng)。相對(duì)于前兩種活動(dòng)，這是一種層次更為深刻的活動(dòng)，說(shuō)明學(xué)習(xí)者主體已經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)否定之否定的發(fā)展、提升過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一自我意識(shí)和自我超越的過(guò)程，學(xué)習(xí)者便能獲得最深層次的情感體驗(yàn)[2]。

1.3 活動(dòng)的動(dòng)機(jī)激發(fā)與知識(shí)內(nèi)化

信息技術(shù)背景下的以外在的客體為對(duì)象的主體活動(dòng)類(lèi)型要求學(xué)習(xí)者必須有明確的目標(biāo)，以此為導(dǎo)向從而實(shí)現(xiàn)作為客體的知識(shí)在學(xué)習(xí)者主體上實(shí)現(xiàn)內(nèi)化[5]。信息技術(shù)背景下的學(xué)習(xí)活動(dòng)明確要求學(xué)習(xí)者主體必須以具體明確的目標(biāo)為導(dǎo)向。這意味著在面對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)者主體時(shí)時(shí)刻刻應(yīng)保持強(qiáng)大而純正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及濃厚高漲的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)背景下學(xué)習(xí)者主體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，雖然包含了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)者主體動(dòng)機(jī)的激發(fā)過(guò)程和保持持續(xù)性，但更為重要的是要怎樣讓眾多學(xué)習(xí)者主體所組成的目標(biāo)共同體始終保持高昂濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有這樣，才能夠讓學(xué)習(xí)者主體在社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)中敢于面對(duì)不同挑戰(zhàn)，并一直保持和充滿(mǎn)好奇心；也才能讓學(xué)習(xí)者主體所組成的目標(biāo)共同體中的個(gè)體在這些實(shí)踐活動(dòng)中既能維持良性的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，又能促進(jìn)個(gè)體相互之間的親密無(wú)間的協(xié)同合作。

對(duì)于信息技術(shù)背景下學(xué)習(xí)活動(dòng)的其它兩種類(lèi)型，他們不單單涉及到知識(shí)內(nèi)化，還要涉及到有關(guān)社會(huì)性交往的其它問(wèn)題?；顒?dòng)理論指出個(gè)體心理機(jī)能的發(fā)展過(guò)程，主體和與之起中介作用的人造制品和社會(huì)情境的互動(dòng)作用有著非常重要的影響。同時(shí)很多學(xué)者也一致認(rèn)為人類(lèi)所有經(jīng)驗(yàn)在不同程度上都受到我們所使用的工具和相應(yīng)符號(hào)系統(tǒng)的制約[3]。以信息技術(shù)作為技術(shù)支撐的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境附有多種數(shù)量龐大的技術(shù)工具，從而幫助學(xué)習(xí)者主體來(lái)完成知識(shí)內(nèi)化。這些技術(shù)工具（如認(rèn)知工具）可以幫助學(xué)習(xí)者搭建知識(shí)體系，并獲得可以遷移的、相對(duì)更有意義的知識(shí)。學(xué)習(xí)者主體還可以充分利用這些工具來(lái)分析當(dāng)前社會(huì)和現(xiàn)實(shí)世界，并建構(gòu)出新的知識(shí)或體系，從而展示學(xué)習(xí)成果和水平；甚至可以進(jìn)行批判性反思，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)體自身知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，信息技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)環(huán)境還配有大量的供協(xié)同學(xué)習(xí)的即時(shí)通信工具和移動(dòng)終端，這些工具和裝置既是學(xué)習(xí)者個(gè)體或所組成的共同體賴(lài)以存在以及今后發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)者主體之間開(kāi)展協(xié)同合作以及進(jìn)行社會(huì)性交往的載體。學(xué)習(xí)者可以在實(shí)踐活動(dòng)中利用這些工具相互之間進(jìn)行交流探討，并以此來(lái)傳遞顯性和隱形的學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到促進(jìn)自身知識(shí)轉(zhuǎn)化和社會(huì)性交往順利開(kāi)展的目的[6]。

2. 信息技術(shù)視域下大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練體系構(gòu)建

信息技術(shù)環(huán)境下基于工程教育的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練體系的建立將會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生工程素質(zhì)的提高[7]并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。依據(jù)按照活動(dòng)理論框架，工程實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)，體現(xiàn)在在工程實(shí)踐教學(xué)中就是要打破陳規(guī)，在學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)多動(dòng)腦思考。通過(guò)采用現(xiàn)代信息化的教學(xué)手段，增強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練的趣味性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到具備工程實(shí)踐能力對(duì)于今后自身發(fā)展的重要性。同時(shí)使學(xué)生形成自我創(chuàng)新的意識(shí)。

2.1 創(chuàng)新工程訓(xùn)練過(guò)程分析

大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練過(guò)程應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)理論的積累、沉淀和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過(guò)改革訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方法，利用信息化技術(shù)手段，將實(shí)踐訓(xùn)練化繁為簡(jiǎn)、化難為易，使學(xué)生在訓(xùn)練中加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，同時(shí)提高實(shí)際動(dòng)手能力，促使學(xué)生逐步形成主動(dòng)思考的意識(shí)。工程訓(xùn)練過(guò)程應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量評(píng)價(jià)的建設(shè)。涉及到訓(xùn)練大綱和訓(xùn)練內(nèi)容的完善，訓(xùn)練資源的設(shè)計(jì)和制作，甚至包含學(xué)生從自主設(shè)計(jì)到動(dòng)手制作出作品的過(guò)程。

人才培養(yǎng)是高校的重要功能之一，而社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是最為客觀的。其中學(xué)生就業(yè)能力便是重要指標(biāo)之一。因此，刨新型工程訓(xùn)練過(guò)程還應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生在就業(yè)能力方面提升的實(shí)效。就業(yè)能力的強(qiáng)弱，不但反映出社會(huì)對(duì)學(xué)生認(rèn)可的程度，還反映出學(xué)生在自身綜合素質(zhì)的高低。為達(dá)到這一目的，湖南理工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院在本科四年的創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練中，圍繞“基礎(chǔ)實(shí)踐—綜合提高—課外拓展—工程創(chuàng)新”的層次開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)信息技術(shù)手段讓學(xué)生在虛擬和真實(shí)的工程氛圍中去體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)提高自身的工程素質(zhì)，激發(fā)自身的創(chuàng)新意識(shí)。

由此可見(jiàn)，信息技術(shù)環(huán)境下的創(chuàng)新訓(xùn)練過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)出四方面的特點(diǎn)：① 數(shù)字化課程訓(xùn)練資源應(yīng)有連續(xù)性，在本科四年的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生均有條件和機(jī)會(huì)參與訓(xùn)練；② 訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)結(jié)合技術(shù)發(fā)展不斷更新，在保留必要的傳統(tǒng)訓(xùn)練內(nèi)容前提下，應(yīng)突出以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為基礎(chǔ)的虛實(shí)結(jié)合的新技術(shù)、新工藝訓(xùn)練；③ 創(chuàng)新訓(xùn)練學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，以激發(fā)學(xué)生參與的興趣和積極性；④ 評(píng)價(jià)體系應(yīng)多元，既包含實(shí)踐理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，更應(yīng)包含工程實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。

2.2 基于工程的創(chuàng)新訓(xùn)練體系構(gòu)建

工程創(chuàng)新訓(xùn)練也就是通過(guò)運(yùn)用工程實(shí)踐的手段和方式，將主體所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能充分的消化吸收，最后被掌握者轉(zhuǎn)化為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展所需要的能力[8]。對(duì)于大學(xué)生特別是工科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生而言，實(shí)施工程創(chuàng)新訓(xùn)練的主要目的就是牢牢鞏固和適當(dāng)拓展專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，使工程實(shí)踐能力得以鍛煉和提高，同時(shí)使創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神得到激發(fā)和培養(yǎng)，從而提高自身綜合素質(zhì)和工程創(chuàng)新能力。地方本科高校實(shí)施旨在培養(yǎng)學(xué)生工程創(chuàng)新能力的工程訓(xùn)練體系的改革，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提和培養(yǎng)工程創(chuàng)新型人才的必要手段。在當(dāng)前技術(shù)環(huán)境下，也就是必須和信息技術(shù)深度融合。湖南理工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的探索，構(gòu)建了基于信息技術(shù)環(huán)境的創(chuàng)新訓(xùn)練體系，如圖1所示。

創(chuàng)新訓(xùn)練體系的實(shí)施顯著增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，所培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力得到社會(huì)的高度認(rèn)可。近五年來(lái)，學(xué)生發(fā)表在學(xué)術(shù)刊物和學(xué)術(shù)會(huì)議論文集30多篇，獲批專(zhuān)利5項(xiàng)，學(xué)生主持國(guó)家級(jí)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目5項(xiàng)，主持省級(jí)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目27項(xiàng)，主持校級(jí)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目100多項(xiàng)，獲得市級(jí)以上各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)多項(xiàng)，包括獲國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)12項(xiàng)。近五屆機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率一直保持在96%以上，其中，前往北京、上海、廣州、深圳等一線(xiàn)城市就業(yè)約55%，并逐年成上升趨勢(shì)；所培養(yǎng)學(xué)生因?qū)嵺`能力較強(qiáng)，大大提升了考研競(jìng)爭(zhēng)力，以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，考研錄取率從2011屆的14.3%，提高到2013屆的24.7%，錄取學(xué)校包括浙江大學(xué)、中南大學(xué)、湖南大學(xué)、南京航空航天大學(xué)等985、211高校。

3. 結(jié)論

地方高校多以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。基于信息技術(shù)的工程創(chuàng)新訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代工程意識(shí)和工程能力為要旨，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高結(jié)合起來(lái)，依托虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心等實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，達(dá)到學(xué)生自我管理、自發(fā)實(shí)踐、自主提升。經(jīng)過(guò)幾年的努力，湖南理工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院在創(chuàng)新訓(xùn)練方面形成了以真實(shí)體驗(yàn)為主體，虛擬仿真為重要補(bǔ)充的創(chuàng)新訓(xùn)練體系，有效地提高了學(xué)生的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

[1] 別榮海，俞海洋.地方“211工程”高校建構(gòu)新型實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013（3）： 1-3.

[2] 嚴(yán)莉. 信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)研究[D]. 華中師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2011.

[3] 鄭太年. 從活動(dòng)理論看學(xué)校學(xué)習(xí)[J]. 開(kāi)放教育研究， 2005， 2： 64-68.

[4] 柴少明， 趙建華， 李克東. 基于活動(dòng)理論的CSCL意義建構(gòu)研究[J]. 電化教育研究， 2009（7）： 96-10.

[5] Seth Chaiklin， Jean Lave. Understanding practice： perspectives on activity and context[M]. Cambridge， MA： Cambridge University Press， 1996.

[6] 嚴(yán)莉. 信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)研究[D]. 華中師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2011.

[7] 林健.面向卓越工程師培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革[J].高等工程教育研究， 2011（5）： 1-9.

[8] 馬鵬舉，王亮，胡殿明，等. 綜合創(chuàng)新訓(xùn)練課程體系構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009（6）： 18-22.

作者簡(jiǎn)介：周果君（1975.9-），男，漢族，副教授，博士后，主要從事材料與結(jié)構(gòu)和機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面的研究。