詹愛軍+鄒也

摘 要：隨著當今教育體制的不斷改革與創(chuàng)新，合作學習的教學方式在各個教學階段、各個學科教學中有著越來越廣泛的應用。本文通過探索中學課堂中合作學習的實踐，思考合作學習在教學課堂中的應用以及對存在問題的解決對策，最終達到提高數(shù)學教學的質(zhì)量、提高學生的學習效率、激發(fā)學生學習的積極性的目的。

關鍵詞：合作學習；教學方式；實踐；效率。

1、引言

當今世界國家間的競爭和社會發(fā)展的重點都在于創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、全面推進素質(zhì)教育是當務之急，也是我國未來教育發(fā)展的重中之重。素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)全面大戰(zhàn)的人才。新課改發(fā)布后，教育行業(yè)進行了大量的改革，然而具體實施中傳統(tǒng)教學仍然是學生主要的的學習模式，不利于學生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學生的合作意識和能力。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學目標難以實現(xiàn)。而合作學習不僅對班級教學形式作了有益的補充，更重要的是立足于現(xiàn)代教育理論的基礎，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件。作為一種教學模式，它不失為當前推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)現(xiàn)代意義的人才的一種有益嘗試。本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式，《課程標準》指出動手實踐、自主探索與合作交流是學生學數(shù)學的重要方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。

當前，基礎教育課程改革己經(jīng)進入實驗階段，課堂教學的改革就成為整個教育改革的關鍵環(huán)節(jié)，教學方法和學習方式等的改革已成為人們關注的焦點，合作學習便成為廣大教學研究人員和教師研究的重點對象，小組合作學習在我國班級教學中也已經(jīng)成為重要的教學組織形式之一?？茖W技術以前所未有的巨大力量改變著整個社會生活，社會對人的素質(zhì)要求逐步提高，這就對教育提出了更高的要求。教育將面臨新的挑戰(zhàn)一如何處理好必要的競爭與機會均等之間的關系，如何培養(yǎng)學生的合作意識已成為擺在我們面前一個必須解決的問題。

2 合作學習在教學課堂中的優(yōu)勢

2.1合作學習有利于培養(yǎng)學生團結互助的精神

受我國應試教育的影響，傳統(tǒng)課堂上教師大多采用“灌輸式”的教育方式，只追求教育的結果，將學生培育生一個個的“做題機器”，而忽視了教學課堂的重要性，課堂上師生交流較少、課堂氛圍沉悶。不利于培養(yǎng)學生互助合作的意識。

中學數(shù)學課堂中通過采用合作學習的教學方式，每個學生之間相互合作、相互監(jiān)督、相互促進，形成一個學習的團體、培養(yǎng)學生的團隊意識。當學習上遇到困難時，單獨的個體容易產(chǎn)生負面情緒，而在一個團隊中，各成員之間能相互支持、相互鼓勵、并能夠博取眾長，最終克服困難、解決問題。通過團隊合作，使學生意識到團隊的力量，有助于幫助學生樹立團隊合作的意識、培養(yǎng)團結合作的精神。

2.2 合作學習有利于“因材施教”的展開

正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉，我們每個人也是獨立發(fā)展、各自成長的。只根據(jù)年齡特征的基本的學習情況，很難保證每個班的學生接受知識能力的一致性。

傳統(tǒng)的教學模式下，教師占課堂的主導地位，更注重知識的傳授，而忽視學生對知識的接受能力。長此以往，容易造成兩極分化，基礎薄弱或某一環(huán)節(jié)脫節(jié)的學生，只會感受到學習的壓力越來越大，不利于調(diào)動學習的積極性和主動性，甚至失去學習的興趣。

課堂上通過應用合作學習，在學生展開討論的同時，教師也可以更好的觀察學生的情況，了解學生對知識的掌握程度。應新課改的要求，要保證學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，就要充分了解學生的實際情況，因材施教確保每個學生都能掌握所學知識，提高學生的學習質(zhì)量和效率。

2.3 合作學習有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

數(shù)學是一科實用性較強的學科，不僅要求學生能掌握一般的數(shù)學計算能力，還要求學生能應用所學數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中的問題，同時需要具備將強的數(shù)學思維邏輯能力。

數(shù)學教學課堂上，通過合作學習的過程，可以更好的發(fā)散學生的數(shù)學思維、擴大學生的思維領域，思考用不同的方法解決同一個數(shù)學問題，打破學生的慣性思維方式，提高學生解決實際問題的能力。有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

3 合作學習的應用

合作學習的理念是新課改后提出的重要理念。通過合作中學習，可以培養(yǎng)學生的自主探究和合作學習的意識及能力。合作學習就部分代替了老師的講解，將課堂上更多的時間還給了學生，更加體現(xiàn)了學生課堂學習的主人地位。

3.1 小組式合作學習

小組合作學習，將班級的全部學生分成若干個小組，在進行新的數(shù)學知識授課之前，通過分工合作，每組成員都應收集與新知識點相關的資料，并要求每個小組成員之間進行溝通、討論，總結出對新知識的理解。學生通過小組合作學習，不僅能初步了解知識點，還能提升自主學習數(shù)學的能力。

小組合作的模式重點在于如何分組。老師應根據(jù)不同學生的性格特征、學習成績、學習習慣等進行分組。要做到小組間可以取長補短、性格互補，這樣才能更好地使學生之間相互學習、共同進步。

3.2 競爭式合作學習

強調(diào)合作的同時也要兼顧競爭。組與組之間、組內(nèi)各成員之間，既是合作伙伴、又是競爭對象。合理的競爭方式能夠有效的刺激人類的斗志、激發(fā)個人的潛能。競爭合作學習模式，還可以培養(yǎng)學生的競爭意識，更好的幫助學生適應未來社會激烈的競爭。因此，我們在教學的過程中，要將競爭意識與合作學習進行有機結合。

在課堂上，教師可以通過設定科學的競爭機制，充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，更好的完成教師的教學目標、以及提高學生的學習效率。例如：上課期間，教師在黑板上畫上代表各族的積分框，并設定加分方式。對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組及時加分，表現(xiàn)較差的小組扣分等。課后進行總結，并設置獎懲方式。長此以往，能培養(yǎng)學生的競爭意識和合作意識。達到共同進步的目的。

4 合作學習的實踐應用策略

4.1 完善合作學習評價機制

在教學過程中，通過小組合作學習討論得到的結論不一定與我們的答案一致。要想更好的應用合作學習模式，需要對討論結果進行科學合理的評價。對表現(xiàn)出眾的小組進行表揚，并可以邀請其成員在課堂上分享他們的經(jīng)驗，對討論結果不合理的小組，通過深入分析，找到他們出問題的地并及時解決。并對鼓勵他們，爭取以后表現(xiàn)更好。在進行科學評價的時候，要綜合考慮各個方面的因素，遵循公平公正的原則進行評價，引導學生有正確的評價觀。以便及時完善學課件，發(fā)揮出最大效果，并能夠激發(fā)學生的主觀能動性，積極探索數(shù)學知識，體現(xiàn)出學生主體作用。

4.2 設計科學合理的教學活動

在合作學習的教學過程中，老師分配的教學活動，應緊靠學生的學習內(nèi)容，符合學生的發(fā)展程度。既不能為保證教學效果而設計毫無挑戰(zhàn)性的教學活動，也不能好高騖遠，設計超出學生能力范圍的教學活動。

中學課堂中教學任務包括開放式和封閉式兩種。對于前一種，學生可以通過討論合作學習得到不同的解決方案，更好的保證學生全體參與課堂、發(fā)揮學生的主體地位。對后一種的教學任務，正確答案往往是固定的?；A較好的學生能快速給出答案，而對有些同學而言，需要更多的思考時間，此時，就可以通過合作學習的方式，幫助學習較差的學生提高自身的學習效率，從而共同進步。

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作者簡介：

詹愛軍 男 1984年參加工作，中學一級教師