鄭德梅

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，分層教學(xué)在有效開展的過程中，讓學(xué)生的個(gè)體差異得到了很好的尊重，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的活力和創(chuàng)造性。在分層教學(xué)的最終目標(biāo)是通過分層最終實(shí)現(xiàn)無層的目標(biāo)，讓不同學(xué)生的成績在相應(yīng)提高的同時(shí)，總體成績獲得長足的發(fā)展，學(xué)生之間的差距也不斷地縮小。

關(guān)鍵詞：高中英語；分層教學(xué)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一些陳舊的做法已經(jīng)不適合課程改革的要求，但是在課堂教學(xué)中進(jìn)行革新也是需要一個(gè)摸索的過程，如何貫徹課改理念，實(shí)現(xiàn)英語高效課堂的教學(xué)目標(biāo)，筆者結(jié)合自己的一線教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸谟⒄Z教學(xué)中采取分層教學(xué)的一些想法。

一、相關(guān)概念解讀

分層教學(xué)，即把學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的層次，然后采取不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，分配不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法使每位學(xué)生都能得到適合自己的輔導(dǎo)，從而在英語學(xué)習(xí)上有進(jìn)一步的收獲。個(gè)體差異是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素之一，主要包括學(xué)習(xí)者的年齡、動機(jī)、學(xué)能、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略的使用及個(gè)性。在高中英語教學(xué)中，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。分層教學(xué)中，教師經(jīng)常采用劃分學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行教學(xué)，在分組時(shí)，教師考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。

二、高中英語分層教學(xué)的現(xiàn)狀

1.某些教師認(rèn)為分層教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間，操作麻煩，對提高學(xué)生英語成績幫助不大，中途放棄該教學(xué)模式。2.在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，采取劃分學(xué)習(xí)小組的方式，在小組進(jìn)行課堂任務(wù)時(shí)，沒有對同學(xué)進(jìn)行檢查與引導(dǎo)。3.分層教學(xué)時(shí)，班級英語學(xué)習(xí)氛圍較為混亂，經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不顯著。4.只對班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行課堂臨時(shí)分組，沒有對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層。

三、分層教學(xué)的具體實(shí)施策略

1.進(jìn)行學(xué)生的分層

對學(xué)生進(jìn)行分層是高中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方法的首要步驟，在這個(gè)過程中應(yīng)該以學(xué)生所掌握的能力、英語語言方面和學(xué)習(xí)方面的感悟力、學(xué)生的個(gè)體發(fā)展的實(shí)際情況為基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們一般把學(xué)生分為三個(gè)層次A、B、C將英語基礎(chǔ)較好，接受能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生歸為第一層次，即良好層，一般這個(gè)層次的學(xué)生能占到全班人數(shù)的約為1/4；對于成績、智力水平、基礎(chǔ)在班級處于中等水平的學(xué)生歸為第二層次，即一般層；一般這類學(xué)生能占班級人數(shù)的3/4左右；其余基礎(chǔ)較差、缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生則歸為第三層，即基礎(chǔ)層。

2.進(jìn)行備課階段的分層

教師在備課環(huán)節(jié)要根據(jù)上述對學(xué)生的分層情況進(jìn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)步驟的進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師對第一層次的學(xué)生可以采取鼓勵其超前學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)的方式，讓其能夠在課堂上運(yùn)用課前所學(xué)英語句型和能夠背誦課文等；對第二層次的學(xué)生注重自學(xué)能力的培養(yǎng)，對于課本要求的英語基礎(chǔ)知識應(yīng)該掌握，熟記教學(xué)中的重點(diǎn)句型和能夠復(fù)述課文；對第三層次的學(xué)生要求掌握教學(xué)中重點(diǎn)句型及句子，能夠背誦部分課文就行了。其次，分層制定教學(xué)目標(biāo)問題。對于第一層次的學(xué)生，在教學(xué)中既要重視拓寬他們的知識面和培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用等方面的能力，也要增加其閱讀量和加強(qiáng)其語言綜合運(yùn)用技能的訓(xùn)練；對于第二層次的學(xué)生，要對其薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，切實(shí)實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，縮減與上一層次同學(xué)的差距；對于第三層次的學(xué)生注重其基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)整，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.授課過程的分層

教師在分層實(shí)施教學(xué)的過程中一定要著眼于第二層次的學(xué)生，在讓其牢固掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)進(jìn)一步進(jìn)行提升和推進(jìn)，當(dāng)然教師對于第一、三層次的學(xué)生還是要兼顧的，可以為第一層次的學(xué)生布置額外的課外作業(yè)，進(jìn)行知識的加強(qiáng)和拓展，而對于第三層次的學(xué)生因注重本堂課的基礎(chǔ)知識的進(jìn)一步的消化和掌握。教師在課堂教學(xué)中要把握好總的課時(shí)進(jìn)度，應(yīng)以第二、三層次的學(xué)生為準(zhǔn)，尤其要注重課堂提問和訓(xùn)練的一定要分層次。因?yàn)檎n堂提問直接影響到學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的情緒，與課堂教學(xué)效果有著直接的關(guān)系，因此，教師提問時(shí)顧及到各個(gè)層次的學(xué)生，讓他們回答問題的機(jī)會。

4.進(jìn)行作業(yè)的分層

教師們都知道課堂教學(xué)極為重要的反饋形式就是作業(yè)，它對英語教學(xué)具有極為重要的作用。根據(jù)學(xué)生的分層情況我們也可以將作業(yè)分為綜合、提高、基礎(chǔ)三個(gè)題目類型，對于第三層次的學(xué)生要求其完成諸如句型轉(zhuǎn)換、單詞填空等這些基礎(chǔ)題，作業(yè)的內(nèi)容和目的偏重于知識的驗(yàn)證以及記憶，以促進(jìn)其自信心的增強(qiáng)；對于第二層次的學(xué)生，教師應(yīng)要求其重點(diǎn)完成側(cè)重于熟練掌握基礎(chǔ)知識的提高題，促進(jìn)其知識靈活運(yùn)用技能的進(jìn)一步提高；對于第一層次的學(xué)生應(yīng)主要完成提高其應(yīng)變和創(chuàng)造性思維能力的綜合題，激發(fā)和滿足其求知欲。

5.評價(jià)分層

由于對學(xué)生進(jìn)行了分層教學(xué)，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也要進(jìn)行分層評價(jià)。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)不能采取統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該立足對學(xué)生的分層情況，以及結(jié)合學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)的要求，針對學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)進(jìn)行有效的評價(jià)。例如，在評價(jià)的時(shí)候，對于A層次的學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和C層次的學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)肯定是不同的.這樣讓全體學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的勁頭，都能活動成功的喜悅。

四、分層教學(xué)的弊端及解決辦法

分層教學(xué)也有一定的弊端，因?yàn)樾愿竦牟煌?，有些學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀，有些則脆弱自卑。對學(xué)生分層次，是對優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時(shí)也是對落后學(xué)生的傷害。所以分層次教學(xué)對一些學(xué)生有鞭策作用，但對另一些學(xué)生是嚴(yán)重的打擊。在實(shí)施過程中，教師一定要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)，做好學(xué)生的思想工作。并且要強(qiáng)調(diào)，這種分層的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，這種分層的小組也不是固定的，同學(xué)經(jīng)過一段時(shí)間的努力，可以從C層調(diào)至B層，甚至A層。另一方面，分層的目的也是為了讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識到自己的長處和短處，從而更好的“對癥下藥”，揚(yáng)長避短。

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