馬相林+楚巖楓

（1.南京工程學(xué)院工業(yè)中心，南京 210016；2.南京航空航天大學(xué)，南京 210016）

摘要：本文對比分析傳統(tǒng)教學(xué)模式與研究性教學(xué)模式的區(qū)別，明確研究性教學(xué)的基本內(nèi)涵與特點，分析《現(xiàn)代機械設(shè)計方法》課程的特點，在《現(xiàn)代機械設(shè)計方法》課程教學(xué)中實施研究性教學(xué)模式，深度發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識。本文在教學(xué)目標(biāo)的確立、內(nèi)容的精選、課堂教學(xué)模式的設(shè)計、教師學(xué)生評價體系的確定及電子資源輔助教學(xué)五個方面進行了有意義的實踐探索。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；研究性教學(xué)；機械設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0198-02

研究性教學(xué)模式要求教師多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用，有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲?！冬F(xiàn)代機械設(shè)計方法》課程的教學(xué)，學(xué)生要系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識，培養(yǎng)結(jié)合專業(yè)理論知識解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在《現(xiàn)代機械設(shè)計方法》課程中應(yīng)用研究性教學(xué)模式有利于教師將教學(xué)與研究相結(jié)合，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、研究性教學(xué)模式的特點

研究性教學(xué)模式，要求教師創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境，學(xué)生進行信息材料的收集、分析，在探索求知的過程中，將外在知識轉(zhuǎn)化為個人內(nèi)在經(jīng)驗和穩(wěn)定的個性心理品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實際能力。它將學(xué)生的集中學(xué)習(xí)變?yōu)榉稚W(xué)習(xí)，將教師的直接講授變?yōu)橛行е笇?dǎo)[6]。研究性教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師由傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣髡?、合作者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者或促進者；學(xué)生由被動的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人和主動參與者、創(chuàng)新者[1，2]。

二、《現(xiàn)代機械設(shè)計方法》課程的主要特點

《現(xiàn)代機械設(shè)計方法》是一門綜合性、交叉性學(xué)科。《現(xiàn)代機械設(shè)計方法》涉及創(chuàng)新設(shè)計理論與方法、有限元方法與應(yīng)用、優(yōu)化設(shè)計、可靠性設(shè)計等方面的內(nèi)容。課堂教學(xué)學(xué)時有限，要在有限的學(xué)時內(nèi)，完成課程教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生了解、認(rèn)識和掌握現(xiàn)代機械設(shè)計的思想、理論與方法。本課程的主要特點如下[1]。

1.創(chuàng)新性。在設(shè)計過程中人的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性最為重要，這既包括設(shè)計者個人的創(chuàng)造性思維，也包括設(shè)計團隊的集體智慧，通過各種創(chuàng)造方法的綜合應(yīng)用，給出各種新穎獨特的設(shè)計方案，開發(fā)滿足市場需求的新產(chǎn)品。

2.系統(tǒng)性。運用系統(tǒng)工程的思維解決技術(shù)系統(tǒng)問題。設(shè)計方案既要考慮整體最優(yōu)，又要考慮生產(chǎn)的可能性及市場的接納性，同時各個子部分又是一個有機的整體。

3.優(yōu)化性。借鑒優(yōu)化理論及方法，實現(xiàn)機械設(shè)計方案優(yōu)化：參數(shù)選取科學(xué)、結(jié)構(gòu)先進，機械系統(tǒng)整體無論是功能還是性能都最優(yōu)，同時能以較低的成本實現(xiàn)產(chǎn)品的基本價值功能與輔助價值功能。

4.綜合性?，F(xiàn)代機械設(shè)計方法是一門綜合性的學(xué)科，設(shè)計方法多元化，學(xué)科交叉性顯著。綜合應(yīng)用信息論、相似論、模糊論、可靠性、有限元、人機工程學(xué)及價值工程、預(yù)測學(xué)等理論，大量應(yīng)用計算機技術(shù)進行輔助設(shè)計，創(chuàng)新性地提出設(shè)計方案，解決工程實際問題。

三、《現(xiàn)代機械設(shè)計方法》課程研究性教學(xué)模式的實施

1.教學(xué)目標(biāo)的制定。課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力?，F(xiàn)代機械設(shè)計方法課程實施研究性教學(xué)模式，保證學(xué)生對基本理論、設(shè)計方法的科學(xué)掌握，同時提高學(xué)生個體創(chuàng)新能力與團隊合作意識，引導(dǎo)學(xué)生參加科學(xué)研究和企業(yè)實踐等活動，做到學(xué)校內(nèi)外相結(jié)合。

2.以企業(yè)實際問題為導(dǎo)向，科學(xué)安排課堂內(nèi)容。由于現(xiàn)代機械設(shè)計方法課程具有較強的理論性和實踐性，應(yīng)以解決企業(yè)實際問題為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，確定科學(xué)的、個性化的、符合市場及企業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容，緊湊的教學(xué)進度，高效地指引學(xué)生深入淺出地掌握現(xiàn)代機械設(shè)計方法的概念與方法體系，并能夠在實踐中真正地解決問題。

3.雙元教學(xué)模式與評價體系。所謂雙元教學(xué)模式就是教師研究性教學(xué)、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。課前教師要做好現(xiàn)代機械設(shè)計方法理論研究，認(rèn)真?zhèn)湔n；學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識。課上采用教師引入設(shè)計案例，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成由學(xué)生提問，教師與學(xué)生共同對現(xiàn)代機械設(shè)計案例或疑難問題進行討論，學(xué)生通過積極的分析生成新的理解、新的假設(shè)[2-4]。課后教師給學(xué)生布置設(shè)計選題，學(xué)生完成設(shè)計方案、匯報和展示課題研究結(jié)果?？紤]設(shè)計選題的復(fù)雜情況，每個設(shè)計選題可以讓學(xué)生單獨完成或者分小組完成，設(shè)計方案是開放性的，也就是可以有多個方案，老師與學(xué)生展開討論，在討論中既鞏固了基礎(chǔ)理論知識，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在這個過程中也增加了教師的工作量，教師需要充分的課前準(zhǔn)備[5，6]。

評價與激勵要從教師和學(xué)生兩條線展開。對于教師的評價，要從精神上和物質(zhì)上兩方面進行鼓勵。由于研究性教學(xué)教師課前準(zhǔn)備工作量增大，對于課堂的把控能力要增強，因此學(xué)校要有相應(yīng)的教改項目課題，鼓勵教師進行研究性教學(xué)模式的研究，既實現(xiàn)物質(zhì)獎勵又實現(xiàn)精神激勵。對于學(xué)生的激勵，因為需要學(xué)生積極參與課堂討論及課后作業(yè)的廣泛資料閱讀，因此學(xué)生課堂表現(xiàn)對于其最終的成績影響非常大，可以使學(xué)生平時課堂表現(xiàn)占到總成績的40%，大作業(yè)占到40%，基礎(chǔ)知識試卷占到20%。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到，課程成績的高低，是由實踐能力即解決問題的能力及課堂的參與度決定的。

4.開放性的教學(xué)資源。研究性教學(xué)模式的實施需要電子教學(xué)資源的促進，開放性的教學(xué)資源對于研究性教學(xué)模式的實施非常重要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，例如PPT、教學(xué)大綱、課堂導(dǎo)論視頻都可以讓學(xué)生在課前獲得。這樣學(xué)生可以有效利用多媒體課件、電子書籍、專用設(shè)計軟件、網(wǎng)絡(luò)資料、網(wǎng)上習(xí)題練習(xí)，自我學(xué)習(xí)“現(xiàn)代機械設(shè)計方法”知識體系，有效地拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)、研究和交流的空間與時間，不斷完善研究性教學(xué)模式，使課堂教育的延展性不斷增強。

四、結(jié)束語

“現(xiàn)代機械設(shè)計方法”是一門多元化、學(xué)科交叉性較強的課程。本文從四個方面探討了研究性教學(xué)模式的實施，從老師與學(xué)生兩個視角分別進行了分析，對于教師開展類似教學(xué)模式具有一定的啟迪作用。

參考文獻(xiàn)：

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[6]楚巖楓，任宏昌.研究型教學(xué)模式在《項目管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，（9）.

收稿日期：2016-11-09

基金項目：本論文的研究成果得到南京工程學(xué)院科研基金資助，項目編號：YKJ201532

作者簡介：馬相林（1974-），男，南京工程學(xué)院工業(yè)中心，高級工程師，機械設(shè)計與制造專業(yè)博士，研究方向：工業(yè)機器人研發(fā)；楚巖楓（1975-），女，南京航空航天大學(xué)，副教授。