鄭杏月+萬傳亮+卜亞敏

（河北師范大學(xué)匯華學(xué)院，石家莊 050091）

摘要：本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和心理學(xué)、社會學(xué)相關(guān)研究，對實(shí)踐教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)量化可控進(jìn)行研究。初步探索了實(shí)踐過程“情意標(biāo)準(zhǔn)”和“能力標(biāo)準(zhǔn)”的各項維度，認(rèn)為學(xué)生角色定位、實(shí)踐內(nèi)驅(qū)力、自我形象認(rèn)同、品質(zhì)和合作等情意標(biāo)準(zhǔn)，知識和操作、心智和思維、學(xué)習(xí)和創(chuàng)作等能力標(biāo)準(zhǔn)，均可細(xì)化為具體指標(biāo)在實(shí)踐中加以考察、教學(xué)和干預(yù)。因此，實(shí)踐教學(xué)回歸對“過程”的重視，而非僅限于成果，將是切實(shí)提升學(xué)生素質(zhì)的手段。

關(guān)鍵詞：量化可控；實(shí)踐教學(xué)；情意；能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0184-02

引言

我國高等教育自2003年進(jìn)入大眾化階段（入學(xué)率15%），至2015年毛入學(xué)率高達(dá)40%，畢業(yè)生大規(guī)模擴(kuò)增使就業(yè)難成為了一項社會課題。在此背景下，國內(nèi)各高校開始把專業(yè)實(shí)踐作為教學(xué)中的必修課，利用實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)專業(yè)技能更熟練、更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展新要求的人才。不過，相比課堂教學(xué)，專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)過程把控與教學(xué)質(zhì)量評價仍不成熟，許多實(shí)踐僅以成果或作品進(jìn)行考量，卻無法對實(shí)踐中學(xué)生的心理變化、能力變化等“過程”因素加以考慮，從長遠(yuǎn)角度看不利于學(xué)生真正磨礪品質(zhì)、鍛煉思維能力。

一、量化可控教學(xué)的概念

量化可控教學(xué)，是有目的地制定相應(yīng)的適合學(xué)生的量化標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生帶著清晰地訓(xùn)練目標(biāo)完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，在能力標(biāo)準(zhǔn)、情意標(biāo)準(zhǔn)等不可直觀評價的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行全面把控的教學(xué)方式。此概念的提出，源自近年來教學(xué)實(shí)踐的開展，又被稱為“分組量化教學(xué)”，它評價不僅關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程：不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。

二、實(shí)踐中“情意標(biāo)準(zhǔn)”的維度

情意，是指學(xué)生實(shí)踐過程中，在知識和技能學(xué)習(xí)之外的心理因素。社會心理學(xué)家麥克利蘭曾在1973年提出著名的“冰山模型”。該模型指出，個體素質(zhì)可分為冰山以上（知識、技能、行為）容易了解和測量的部分，和冰山以下（角色定位、價值觀、自我認(rèn)知等）內(nèi)在的難以測量的部分。但是，正是后者不太容易通過外界的影響而得到改變，卻對人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。該理論對當(dāng)今的實(shí)踐教學(xué)具有重要參考價值。學(xué)生實(shí)踐中的情意表現(xiàn)決定著動機(jī)、態(tài)度、靈敏性和合作能力，尤其對當(dāng)代大學(xué)生敏感、自尊心強(qiáng)的群體特質(zhì)而言，它對實(shí)踐過程的影響自然非常深刻。制定情意標(biāo)準(zhǔn)，就是讓學(xué)生在實(shí)踐前產(chǎn)生“情意目標(biāo)”，說服自己去認(rèn)識實(shí)踐的意義，把主動參與實(shí)踐、高效完成任務(wù)、通力溝通合作作為重點(diǎn)訓(xùn)練項目。

結(jié)合“冰山模型”理論和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，“情意”標(biāo)準(zhǔn)劃分為以下五部分：

1.角色定位與價值觀。①時間維度：學(xué)習(xí)經(jīng)歷和目標(biāo)。未來有清晰的專業(yè)目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)很重要；②空間維度：學(xué)習(xí)層次和社會角色。作為知識分子、技術(shù)人員或其他角色的學(xué)習(xí)需要；③思想維度：學(xué)習(xí)責(zé)任和自我要求。認(rèn)為學(xué)習(xí)是當(dāng)前階段應(yīng)該做、需努力做的事情；④心理維度：學(xué)習(xí)的興趣和快感。在學(xué)習(xí)中能體會到成就感，對專業(yè)有強(qiáng)烈愛好。

2.實(shí)踐內(nèi)驅(qū)力（動機(jī)）。①成就維度：成果預(yù)期和價值預(yù)期。實(shí)踐作品能夠鍛煉素質(zhì)、促進(jìn)就業(yè)和比賽獲獎；②權(quán)力維度：知識掌握和角色價值。實(shí)踐中作為創(chuàng)作人員參與，體會存在感，并駕馭知識；③親和維度：關(guān)系建立和情感體驗。實(shí)踐中能和老師、同學(xué)們建立更深的友誼，留下回憶。源自于社會心理學(xué)家麥克利蘭的“三種需要理論”，他認(rèn)為個體在工作情境中主要有成就需要、權(quán)力需要和親和需要，這三方面能夠影響整個團(tuán)隊的成績（績效）。

3.自我形象認(rèn)同（自信）：①行為成就維度：自身經(jīng)驗和成果積累。有創(chuàng)作經(jīng)驗，也有成果，實(shí)踐對自身不難；②替代經(jīng)驗維度：觀察他人獲得經(jīng)驗。觀察過成熟作品，他人能做到的，自身也能做到；③言語勸說維度：教師、同學(xué)或家人的激勵。老師和家人都認(rèn)可，自身有信心做好。

4.個性與品質(zhì)（氣質(zhì)）。①強(qiáng)度維度：注意廣度和持久性。能夠致力于完成一項任務(wù)，克服苦難堅持下來；②速度維度：反應(yīng)速度與工作效率。實(shí)踐不拖拉，追求提前量，完成效率高。③情緒維度：情緒質(zhì)量高或低。對待實(shí)踐中遇到的任務(wù)，積極樂觀看待，還是悲觀畏難、漠然視之；④自我調(diào)節(jié)維度：適應(yīng)性和靈活性。為困難和障礙做出調(diào)整，能夠理解客觀環(huán)境，并主動適應(yīng)不抱怨。

5.群體合作意愿。①信任維度：人際信任水平。相信團(tuán)隊每個人能付出努力，相互依賴；②價值維度：團(tuán)隊價值共享。1+1>2，團(tuán)隊合作的價值大于個人，甚至?xí)a(chǎn)生更好的化學(xué)反應(yīng)；③情感維度：信息傳遞和情感交流。團(tuán)隊可以建立牢固的友誼，讓個體感受到溫暖；④悅納維度：理解他人的程度。他人的意見和建議是善意的，值得吸取并改進(jìn)。

三、實(shí)踐中“能力標(biāo)準(zhǔn)”的維度

能力，是和人完成一定的實(shí)踐相聯(lián)系，在完成目標(biāo)或任務(wù)中體現(xiàn)出來的必備素質(zhì)。作為“冰山模型”冰山之上的部分，能力在實(shí)踐中比情意更直觀可測。在量化可控教學(xué)里，對能力的研究和對情意的研究相似，屬于對實(shí)踐過程的研究。根據(jù)心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域相關(guān)研究，本文將實(shí)踐中能力的考察分為以下五部分：

1.知識儲備。①陳述性知識維度：專業(yè)知識點(diǎn)的掌握。②程序性知識維度：操作設(shè)備的程序和技巧。③客體知識維度：實(shí)踐對象相關(guān)知識。④方法知識維度：知識資源和渠道。作為實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提，知識儲備常被教師和學(xué)生默認(rèn)達(dá)標(biāo)，但實(shí)際卻有很大差別。

2.操作技能。①操作定向維度：對操作結(jié)構(gòu)和要求的認(rèn)識，熟練操作規(guī)程。②操作模仿維度：再現(xiàn)操作動作方式，上手準(zhǔn)確規(guī)范。③操作整合維度：操作定型和一體化，按套路高效完成任務(wù)。④操作熟練維度：操作高適應(yīng)性和自動化，隨時解決遇到的困難，熟能生巧。

3.心智技能。①觀察維度：透過表象采集整合現(xiàn)場信息的能力。②分析維度：經(jīng)驗分析和邏輯分析能力。③解決問題維度：形成策略和制定計劃能力。心智技能在實(shí)踐中具有很強(qiáng)的“內(nèi)潛性”，也或多或少由先天生理條件決定。但在思維方式、思維方法、心智覺醒意識等方面均可得到后天鍛煉，成為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

4.學(xué)習(xí)能力。①方法維度：對新知的自主探索。②理解維度：對新知的記憶和體會。③模仿維度：對新知的模仿和運(yùn)用。授人以魚不如授人以漁，學(xué)習(xí)能力與客觀知識的區(qū)別在于它是獲取新知的“方法”（即漁）。實(shí)踐中，自主學(xué)習(xí)去解決問題決定著學(xué)生水平的多樣性，提高其學(xué)習(xí)能力應(yīng)是實(shí)踐教學(xué)的重要成果。

5.創(chuàng)造能力。①創(chuàng)新維度：解決問題的新途徑。屬于實(shí)踐教學(xué)的高層次目標(biāo)，在能夠規(guī)范地完成情意培養(yǎng)、技能操練等基本目標(biāo)后，指向百花齊放地個性創(chuàng)作，是真正高水平實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

以上五個部分，是結(jié)合能力測量研究、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗得出的維度整理，相較情意標(biāo)準(zhǔn)屬于“顯在層面”，作為比較容易觀察的實(shí)踐教學(xué)過程，它可以更容易地采用教學(xué)方式干預(yù)，也可以指定相應(yīng)的要求讓學(xué)生去完成，實(shí)現(xiàn)對實(shí)踐過程的全面把控。

四、結(jié)語

當(dāng)前，我國高校普遍開展實(shí)踐教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，可以有效提升高校教學(xué)水平。但是，如何把實(shí)踐教學(xué)從綜合的、模糊的“成果評價”轉(zhuǎn)向，回歸對教學(xué)過程的把控，仍然值得探討。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際和心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)研究，對實(shí)踐過程中的“情意標(biāo)準(zhǔn)”和“能力標(biāo)準(zhǔn)”做維度的整理劃分，希望為量化可控教學(xué)具體指標(biāo)體系的建立提供參考。從而在實(shí)踐的教與學(xué)中，讓教師和學(xué)生真正關(guān)注過程、重視過程，切實(shí)地提高能力水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邢文利.高校課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].北京：中國文史出版社，2015.

收稿日期：2016-11-29

作者簡介：鄭杏月（1981-），女，河北衡水人。河北師范大學(xué)匯華學(xué)院，講師，碩士，研究方向：歷史學(xué)；萬傳亮（1988-），男，河北衡水人。河北師范大學(xué)匯華學(xué)院，講師，碩士，研究方向：新聞傳播；卜亞敏（1984-），女，河北無極人。河北師范大學(xué)匯華學(xué)院，講師，碩士，研究方向：新聞傳播。