（陽江職業(yè)技術(shù)學院，廣東 陽江 529566）

摘要：研究人才培養(yǎng)模式是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?；诠ぷ鲘徫谎芯控斀?jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)中的崗位要求對接，以勝任崗位必須的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力為引導，設(shè)置專業(yè)教育內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)與崗位的無縫對接。本文從人才培養(yǎng)模式等基本概念界定出發(fā)，簡述了高職財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的已有成果，介紹了基于工作崗位的財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：崗位；財經(jīng)；高職；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0076-02

人才培養(yǎng)模式是我國高職教育乃至高等教育培養(yǎng)人才中最重要的一環(huán)，隨著高職教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)模式的研究與實踐方興未艾，一直是教育部門、教育研究院（所）、各高職院校、各專家及各專業(yè)研究的重點內(nèi)容及方向。

一、關(guān)于人才培養(yǎng)模式

在什么是人才培養(yǎng)模式這個問題上，我國眾多專家學者已經(jīng)對其進行了深刻闡述。一般情況下，我們認為，人才培養(yǎng)模式就是在培養(yǎng)人才方面的“培養(yǎng)目標+培養(yǎng)規(guī)格+培養(yǎng)方式”的系統(tǒng)工程。周遠清（1998年，首次全國普通高校教學工作會議）曾指出，人才培養(yǎng)模式就是“人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法或手段”。對“人才培養(yǎng)模式”的研究可追溯到1983年。當時，文育林[1]（1983.7）在研究論文中最早提出了“人才培養(yǎng)模式”概念。爾后，首次全國普通高校教學工作會議后，教育部出臺了相關(guān)文件，發(fā)表的研究論文數(shù)量急劇增加。在知網(wǎng)中以“人才培養(yǎng)模式”為主題進行檢索，可以得到近7萬篇成果。

從職業(yè)教育領(lǐng)域來看，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（2006年教高16號文）的出臺，掀起了職教界的學習和研究熱潮，也打開了職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的大門，從此有關(guān)高職人才培養(yǎng)模式的研究也迅速增加。知網(wǎng)檢索中，如果將“高職+人才培養(yǎng)模式”為復合檢索條件進行檢索，則檢索結(jié)果也有1.7萬多篇。

二、需要界定的幾組概念

1.關(guān)于本文人才培養(yǎng)模式的界定。從筆者看來，人才培養(yǎng)模式有宏觀、中觀和微觀三個層面之分。宏觀的國家級人才培養(yǎng)模式，可以稱之為職教國家模式，如德國的雙元制，新加坡的教育工廠，澳大利亞的TAFE等能在世界職教領(lǐng)域成為標桿及示范作用的職教模式。中觀的校級人才培養(yǎng)模式，指某學校主推的一類方向性、原則性培養(yǎng)模式，校內(nèi)各專業(yè)在此指導下，結(jié)合專業(yè)特點再進行二次開發(fā)（即特色研究與實踐），這種模式可以稱之為學校培養(yǎng)理念，如廣東科學技術(shù)職業(yè)學院推行的“校企雙主體”模式，該校會計專業(yè)則據(jù)此開發(fā)設(shè)計了“以財金類專業(yè)崗位工作過程為導向的‘校企雙主體的‘二雙·一三人才培養(yǎng)模式”等。

2.關(guān)于基于工作崗位的界定。在我國職教領(lǐng)域，眾多針對人才培養(yǎng)模式的研究中有相當一部分研究的著力點就是崗位。這些研究多是基于崗位能力、基于工作過程等入手。

3.財經(jīng)類專業(yè)界定。最新的高職（?？疲I(yè)目錄中設(shè)有“63財經(jīng)商貿(mào)類”。本文界定的就是“財經(jīng)商貿(mào)類”專業(yè)，簡稱“財經(jīng)類”專業(yè)。它包括財政稅務類、金融類、財務會計類、統(tǒng)計類、經(jīng)濟貿(mào)易類、工商管理類、市場營銷類、電子商務類、物流類共9個二級專業(yè)類別。各二級專業(yè)類別下分別設(shè)立不同的專業(yè)。與其他高職專業(yè)相比，財經(jīng)類專業(yè)存在其獨特之處。

三、已有的關(guān)于高職財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究成果綜述

簡單分析已有的高職財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究成果，可以發(fā)現(xiàn)這些成果可以分為：

一是研究綜述類。如郭揚、王琴[2]（2008，1）分別從培養(yǎng)目標、過程、內(nèi)容、方法、學制和評價機制等方面進行了研究，探索創(chuàng)新性的培養(yǎng)模式之路；張瓊、譚素嫻[3]（2013.12）對國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式相關(guān)研究做了綜合性闡述，并以此為基礎(chǔ)，對財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)做更進一步的綜述。

二是對模式的設(shè)計與闡述類。如陳尚金[4]（2014.2）提出了人才培養(yǎng)模式的簡化公式是“目標+過程與方式（教學內(nèi)容和課程+管理和評估制度+教學方式和方法）”，在“科學定位培養(yǎng)目標、推進課程改革、改革評價制度、創(chuàng)新教學手段”四方面進行了詳細研究。

三是各校的具體專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革類。這是最多的一類研究成果。如張蓮苓（2011.8）提出的“雙規(guī)并行、三步實訓、四個一體”的人才培養(yǎng)模式；黃佑軍（2012.12）用AHP分析影響高職院校財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的因素并進行了有效的實證分析，提出培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型財經(jīng)類畢業(yè)生；陳明（2008.12）提出了獨特的“柔性培養(yǎng)模式”；周慧（2011.10）以工學結(jié)合為切入點提出了“專業(yè)經(jīng)營化”的新設(shè)想并作為高職財經(jīng)類專業(yè)工學結(jié)合的新模式；孫金平（2012.11）提出了基于工作崗位設(shè)計會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

四、基于工作崗位的財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式概述

1.模式內(nèi)涵。所謂基于工作崗位的財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，包括兩層內(nèi)涵：一是直接以行業(yè)的職業(yè)崗位做為培養(yǎng)目標。職業(yè)崗位需要什么人，就培養(yǎng)什么人。二是在設(shè)計培養(yǎng)體系的時候，不再按傳統(tǒng)的課程體系，而是直接設(shè)計崗位課程。每個學生規(guī)定至少選擇一個崗位進行精修，允許其選修其他崗位，實行“1+n”的崗位學習方案。

2.基于工作崗位的財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式介紹。筆者所在的陽江職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)開發(fā)設(shè)計了“基于工作崗位的1234人才培養(yǎng)模式”?！盎诠ぷ鲘徫坏?234人才培養(yǎng)模式”，以對接陽江市特色產(chǎn)業(yè)“五金刀剪制造業(yè)”為“1”；以立德樹人，培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”人才目標為“2”；以“課證相融，技能梯升”的課程體系、“兩維四象，校企耦合”的實踐教學體系、“人人參賽，賽訓結(jié)合”的技能競賽體系為“3”，以“往來崗位、成本崗位、稅務崗位、資金崗位”的培養(yǎng)方向為“4”，形成了專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上的突出特色。