劉亞奇

摘要：中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，它為社會輸出初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置。但目前我國的中職教育存在諸多問題，其中最明顯的就是中職教育實踐教學(xué)水平與市場經(jīng)濟(jì)下的人才需求不相符合。解決這些問題，提升中職教育實踐教學(xué)水平已成為中等職業(yè)教育改革的重中之重。

關(guān)鍵詞：中職教育；實踐教學(xué)水平；提升對策

一、“實踐教學(xué)”的概念與問題的提出

改革開放38年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)由粗放型向集約型的轉(zhuǎn)變，中等職業(yè)教育取得了長足發(fā)展，為我省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。同時，也呈現(xiàn)出諸多問題，最為明顯的就是中職教育實踐教學(xué)水平與市場經(jīng)濟(jì)下的人才需求不相符合。為解決這些問題，如何進(jìn)行觀念的更新、做好組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提升中等職業(yè)教育實踐教學(xué)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的技能型人才，已成為中等職業(yè)教育改革的重中之重，是新形勢下建設(shè)高水平中等職業(yè)學(xué)校的需要，更是落實黨的十八大明確提出的“努力辦好人民滿意的教育”的需要。

實踐教學(xué)概念可概括為以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)崗位的技能人才為目標(biāo)，按照一定的人才培養(yǎng)模式，憑借一定的教學(xué)形式或方法，在教師的指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生積極參與、不斷探索、不斷創(chuàng)新，掌握本專業(yè)相應(yīng)的崗位技能，同時獲得一定的職業(yè)素質(zhì)形成較高的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的一種教育活動。包括日常實驗、校內(nèi)實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)活動。中職教育實踐教學(xué)具有實踐性、職業(yè)性、基礎(chǔ)性、漸進(jìn)性、復(fù)雜性等特征。國外中等職業(yè)教育實踐教學(xué)最早可追溯手工業(yè)時代，20世紀(jì)70年代，發(fā)達(dá)工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代進(jìn)一步繁榮普及，在90年代得到較全面的發(fā)展。我國中職教育實踐教學(xué)真正意義上的發(fā)展是在最近二十年，大體經(jīng)歷了恢復(fù)起步、迅速發(fā)展、完善繁榮三個階段。

就目前階段而言，我國中等職業(yè)教育實踐教學(xué)水平特點突出，主要表現(xiàn)在：中央財政支持力度大，專項資金投入多，中職實訓(xùn)基地比例逐年增加；實訓(xùn)基地覆蓋面廣，與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，緊缺型人才培養(yǎng)相適應(yīng)；激發(fā)了各地建設(shè)實訓(xùn)基地的積極性；中職學(xué)校裝備水平明顯提升，實訓(xùn)條件顯著改善；實施中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)；職業(yè)教育集團(tuán)快速發(fā)展。但也存在一些問題，比如培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，政府統(tǒng)籌力度不夠，管理體制尚未理順，中職學(xué)校布局和專業(yè)設(shè)置不合理現(xiàn)象依然存在，實踐教學(xué)條件仍較差，實踐教學(xué)演變成社會打工，對實踐教學(xué)的認(rèn)知不足，實踐教學(xué)流于形式廣泛存在，師資隊伍建設(shè)成為制約提高質(zhì)量的瓶頸，實踐教學(xué)缺乏必要的監(jiān)督激勵機(jī)制，實踐教學(xué)課程體系不完善等。

二、國外中職教育實踐教學(xué)的有益啟示

國外中職教育實踐教學(xué)的做法和國內(nèi)在實踐教學(xué)方面的探索，給了我們諸多啟示。英國政府對傳統(tǒng)學(xué)徒制加以改革，建立“現(xiàn)代學(xué)徒制”，用來培養(yǎng)青少年的技能，尤其是中等職業(yè)教育階段的青少年，幫助他們?yōu)槲磥淼娜松龊脺?zhǔn)備，形成了獨具特色的中等職業(yè)教育階段的學(xué)徒制實踐教學(xué)模式。美國于1994年頒發(fā)了《2000年目標(biāo)：美國教育法》和《學(xué)?！ぷ鞫嗤緩椒ò浮?，在全國范圍內(nèi)推行“學(xué)?！ぷ鞫嗤緩健睂嵺`教學(xué)體系。日本政府為了適應(yīng)高速增長的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，提升辦學(xué)層次，舉辦中職職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育滿足公民對職業(yè)教育的多種需求，突出“合作教育”特色，高中與產(chǎn)業(yè)界的合作，大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界的合作，解決了學(xué)生實踐教學(xué)問題，也解決了企業(yè)技術(shù)型人才短缺的問題。TAFE是澳大利亞職業(yè)教育實踐教學(xué)的特色。它由澳大利亞政府直接經(jīng)營和管理，提供全國職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)的實踐教學(xué)體系，它相當(dāng)于中國的職業(yè)學(xué)校、技校、中專和高等?？茖W(xué)校的綜合體。德國的中等職業(yè)教育采用“雙元制”教學(xué)模式。學(xué)生一方面以徒工身份在企業(yè)中接受實踐技能的培訓(xùn)，另一方面又以學(xué)生的身份在非全日制職業(yè)學(xué)校中接受與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論和文化教育，本質(zhì)上是一種工讀交替的學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。新加坡采用“教學(xué)工廠”實踐教學(xué)模式，把教學(xué)和工廠緊密結(jié)合起來，學(xué)校按工廠模式辦，工廠按學(xué)校模式建，給學(xué)生一個工廠的生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生通過生產(chǎn)學(xué)到實際知識和技能。加拿大采用學(xué)校與企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)合作搞Co-op教育，也稱為“帶薪實習(xí)教育”，是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和在企業(yè)學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式。

國外中職教育實踐教學(xué)的做法給了我們諸多啟示。目前我國在提升中職教育實踐教學(xué)水平方面，也開展了許多有益的探索。如“半工半讀”、“訂單培養(yǎng)”、“教學(xué)工廠”、“廠內(nèi)基地”、“學(xué)年分段”等實踐教學(xué)模式。

三、提升中等職業(yè)教育實踐教學(xué)水平的策略

1.中等職業(yè)教育實踐教學(xué)水平提升的最直接方法，就是改善中職教育實踐教學(xué)環(huán)境，它是中等職業(yè)教育實踐教學(xué)水平提升的重要前提。中職教育實踐教學(xué)環(huán)境因素包括兩個方面：一是外部環(huán)境，包括經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會環(huán)境、政策環(huán)境、法律環(huán)境等；二是內(nèi)部環(huán)境，包括營造倡導(dǎo)實踐教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建實踐教學(xué)文化等。

首先在外部環(huán)境上，政府要發(fā)揮引導(dǎo)功能和推動作用，凝聚社會各界力量，實現(xiàn)實踐教學(xué)水平提升動力由政府主導(dǎo)向政府引導(dǎo)多渠道形成合力的轉(zhuǎn)變，建政校企多元聯(lián)動機(jī)制，營造中職教育實踐教學(xué)水平提升的良好氛圍。政府層面要推動配套制度改革，建立教師企業(yè)實踐激勵機(jī)制，加大資金投入，為教師實踐“自覺化”提供原動力，依托合作企業(yè)，“走出去請進(jìn)來”提升教師實踐教學(xué)水平建立獎懲激勵，為實踐“常態(tài)化”提供保障。

其次在內(nèi)部環(huán)境上，中職教育要凝聚共識，構(gòu)建開放的實踐教學(xué)體系，加強(qiáng)課程教材建設(shè)，促進(jìn)教研互動，提供保障科學(xué)評價，優(yōu)化實踐教學(xué)模式，深化校企合作，實踐教學(xué)水平從顯性增長轉(zhuǎn)向內(nèi)在提升，積極行動，形成創(chuàng)新中職教育實踐教學(xué)發(fā)展的巨大合力，推進(jìn)中職實踐教學(xué)水平在提升動力、提升模式、提升狀態(tài)等方面實現(xiàn)全新的跨越。

2.我國中職教育實踐教學(xué)水平的提升，要立足于服務(wù)經(jīng)濟(jì)的理念，解放思想，摒棄傳統(tǒng)重理論輕實踐的教育教學(xué)方法，開拓實踐教學(xué)的新思路。繼續(xù)推廣實行“訂單式”實踐教學(xué)模式，解決用人單位與中職學(xué)校學(xué)校育人“兩張皮”現(xiàn)象。積極主動推進(jìn)中職實踐教學(xué)激勵機(jī)制，更新教師的教育教學(xué)觀念，提高教師對提升自身實踐教學(xué)能力的認(rèn)同感。堅持立德樹人，促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合。

3.提升中等職業(yè)教育實踐教學(xué)水平應(yīng)遵從職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展基本規(guī)律，以市場需求為導(dǎo)向，對接技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需求，走特色發(fā)展之路。

4.要支持中職學(xué)校與行業(yè)企業(yè)深度合作，共建應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心。引導(dǎo)大中型企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、科研機(jī)構(gòu)、中職學(xué)校等，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需求，牽頭組建各類“職業(yè)教育集團(tuán)”，開展實踐教學(xué)基地多元投資共建改革，探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)。

我國中職教育實踐教學(xué)水平的提升是一項較復(fù)雜的工作，還受到諸如科技水平、社會環(huán)境、突發(fā)事件等其他一些因素的制約，這需要進(jìn)一步去深入研究。中職教育實踐教學(xué)水平的提升不僅將解決中職教育教學(xué)轉(zhuǎn)型升級支撐問題，中職教育實踐教學(xué)的科學(xué)發(fā)展問題，而且也有利于探討中職教育實踐教學(xué)人才培養(yǎng)問題。

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