摘要：語塊對(duì)語言掌握具有很大的幫助，尤其是近年來語塊在英語教學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展速度較快，但在對(duì)外漢語教學(xué)中還未得以廣泛應(yīng)用。在對(duì)外漢語教學(xué)中應(yīng)用語塊理論，對(duì)促進(jìn)國外學(xué)生的漢語表達(dá)，提升其漢語語感等具有至關(guān)重要的意義?；诖?，本文擬從語塊的基本概況出發(fā)，分析語塊在對(duì)外漢語教學(xué)中的作用，探討語塊在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：語塊；對(duì)外漢語；教學(xué)；應(yīng)用

“組塊”是由著名的美國心理學(xué)家George Miller提出的新詞匯，并最終發(fā)展為當(dāng)前的“語塊”。近些年來，“語塊”備受國內(nèi)外眾多學(xué)者的關(guān)注，其研究成果也表明“語塊”研究已經(jīng)趨于成熟。其中，國內(nèi)學(xué)者的重要研究方向?yàn)橛⒄Z語塊，針對(duì)漢語語塊的相關(guān)研究少之又少，且研究成果分為漢語語塊的本體研究與語塊理論在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用、啟示及價(jià)值研究這兩大方面。綜合來看，目前我國有關(guān)語塊在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究還處于起步階段，本文即在現(xiàn)有漢語語塊研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探討語塊在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、語塊的基本概況

（一）語塊定義

“語塊”起初稱為“組塊”，主要是用以表示個(gè)體信息構(gòu)成的更大單位的成果，即信息加工的記憶過程。最早在語言研究中應(yīng)用“組塊”概念的是學(xué)者Becher，其從語言學(xué)視角將“組塊”改為“詞塊”，之后Lewis又將其稱為“詞匯組塊”等。[1]人們對(duì)“語塊”的定義探索從未停止過，但無論如何定義“語塊”，大家都是從詞匯視角對(duì)其進(jìn)行的研究。在眾多“語塊”定義中，Wray提出的“語塊”定義比較具有代表性，即一連串連貫的、不連貫的、預(yù)制的詞或者其他意義單位，都整體儲(chǔ)存在于記憶中，在使用時(shí)可以直接提取，不需要語法生成與分析。

（二）語塊分類

語塊理論的誕生主要是以英語語言作為基礎(chǔ)的。因而，語塊分類主要是針對(duì)英語開展的，但漢語語塊分類至今都沒有固定標(biāo)準(zhǔn)，但大致分類有：

詞語組合。對(duì)外漢語中的常用語塊搭配數(shù)量很多，如根據(jù)作用發(fā)揮構(gòu)成的語塊，像安排工作、安排住處、布置會(huì)場、瞻仰偉人等。[2]

習(xí)慣用語。習(xí)慣性用語語塊還包括諺語語塊、熟語語塊以及成語語塊等，如雪中送炭、錦上添花、失敗是成功之母、螳臂當(dāng)車等。

特定詞語結(jié)構(gòu)。例如，“不僅......而且”“只要......就”“不但......而且”等等。

二、語塊在對(duì)外漢語教學(xué)中的作用

（一）有助于引導(dǎo)教材編寫

對(duì)外漢語中的語塊教學(xué)可以通過對(duì)常用句式或詞匯單位的反復(fù)講解與練習(xí)，達(dá)到讓對(duì)外漢語學(xué)生既能掌握漢語語法又能開展?jié)h語交際的教學(xué)目的。[3]因此，在編寫教材的過程中，有所側(cè)重地強(qiáng)化語塊指導(dǎo)與鍛煉，合理創(chuàng)建漢語語塊資料庫，能夠促使對(duì)外漢語教材簡要實(shí)用，最大程度避免語法教學(xué)和詞匯教學(xué)相互孤立的狀況，提升教材的靈活性與實(shí)用性。

（二）有利于豐富教學(xué)方法

對(duì)外漢語教學(xué)中慣用的傳統(tǒng)語法教學(xué)與交際教學(xué)法，分別存在的重語法輕交際、重交際輕語法的問題。當(dāng)前應(yīng)用到的語塊教學(xué)法并非是對(duì)傳統(tǒng)語法教學(xué)與交際教學(xué)的否定，而是對(duì)兩者的更好結(jié)合，有助于提升對(duì)外漢語學(xué)生的語用能力、語法能力以及詞匯水平。因此，語塊在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化。

（三）有益于提升教學(xué)效果

根據(jù)實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，語塊教學(xué)法對(duì)國外學(xué)生學(xué)習(xí)漢語具有很大的幫助作用，教學(xué)效果非常明顯。比如，有助于降低母語對(duì)漢語學(xué)習(xí)造成的負(fù)遷移影響，提升學(xué)生漢語語言的聽、說、讀、寫等綜合能力，避免文化差異帶來的各種語言障礙等。另外，在對(duì)外漢語教學(xué)中應(yīng)用語塊教學(xué)法還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的積極性與自信心，增強(qiáng)對(duì)外漢語的教學(xué)質(zhì)量與成效。

三、語塊在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）提升對(duì)外漢語教學(xué)的語塊意識(shí)

語塊理論給予對(duì)外漢語教學(xué)的重要啟示就是記憶單元的轉(zhuǎn)換，把微小詞語單元逐步轉(zhuǎn)化成較大語塊，從而拓展短時(shí)記憶的儲(chǔ)存量，強(qiáng)化記憶效率。由于人腦處理信息的規(guī)模有限，因而為了持續(xù)接受新的信息，實(shí)現(xiàn)更高層次的教學(xué)目標(biāo)，則需要將有待處理的信息逐步轉(zhuǎn)成“自動(dòng)化”，以此騰出更多的容量空間來處理新信息。[4]因此，在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生尋找與確定漢語語言材料中的具體語塊，營造濃厚的語境，對(duì)語塊實(shí)施充分練習(xí)。從中可以看出，提升對(duì)外漢語教學(xué)的語塊意識(shí)是有效應(yīng)用語塊教學(xué)法的重要路徑。

（二）科學(xué)整理常用的對(duì)外漢語語塊

雖然語言體系中的語塊數(shù)量龐大，但如同常用詞、常用字在整個(gè)字詞系統(tǒng)中有限的數(shù)量一樣，經(jīng)常應(yīng)用到的語塊數(shù)量也是非常有限的。為進(jìn)一步提升對(duì)外漢語教學(xué)效率，教師有必要結(jié)合每個(gè)語塊的使用頻率，按層級(jí)科學(xué)整理出常用的語塊表。但值得注意的是，整理出來的常用語塊不但要明確難度等級(jí)，而且還應(yīng)區(qū)分書面語塊、口語語塊、固定語塊、彈性語塊以及功能語塊等，爭取做到語塊對(duì)外漢語教學(xué)法的效率最大化。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語塊的能力

語言中蘊(yùn)含的語塊數(shù)量不計(jì)其數(shù)，單憑教師的課堂講解與訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就使得培養(yǎng)對(duì)外漢語學(xué)生自主學(xué)習(xí)語塊的能力十分必要。譬如，Lewis提倡的從觀察、假設(shè)到驗(yàn)證的語言學(xué)習(xí)模式，就是為了讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)逐步掌握語塊，而非僅僅依靠教師進(jìn)行講授。因此，在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)漢語語塊，即主動(dòng)搜集各種漢語學(xué)習(xí)材料，包括口頭的與書面的等，并有意識(shí)的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、歸納與積累語塊，以此深化學(xué)生對(duì)漢語語塊的認(rèn)知與理解，進(jìn)而為提升學(xué)生的漢語應(yīng)用能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，語塊對(duì)外國學(xué)生的漢語應(yīng)用能力提升具有重要功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語語言過程中累積的語塊越是豐富，其組塊能力就越強(qiáng)，在進(jìn)行漢語聽、說、讀、寫時(shí)，短時(shí)記憶給大腦造成的負(fù)荷量也就越小，從而促使解碼速度進(jìn)一步加快，理解與表達(dá)能力也就越強(qiáng)。所以，教師在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，必須重視語塊的地位與作用，切實(shí)提升對(duì)外漢語學(xué)生的漢語綜合水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周健.語塊在對(duì)外漢語教學(xué)中的價(jià)值與作用[J].暨南學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（01）：99-104.

[2]魯川，緱瑞隆，劉欽榮.漢語句子語塊序列的認(rèn)知研究和交際研究[J].漢語學(xué)習(xí)，2002（02）：13-23.

[3]賈光茂，杜英.漢語“語塊”的結(jié)構(gòu)與功能研究[J].華文教學(xué)與研究，2008（02）：64-70.

[4]王立非，張大鳳.國外二語預(yù)制語塊習(xí)得研究的方法進(jìn)展與啟示[J].外語與外語教學(xué)，2006（05）：17-21.

作者簡介：樊帥（1990.04-），女，漢族，河南焦作人，碩士，焦作市職業(yè)技術(shù)學(xué)校行政辦公室文書。