郭莉莉

一、案例

戶外建構游戲中的積木區(qū)一直很受大班幼兒的歡迎。一大早，大一班的達達就來積木區(qū)報道了。他帶著銘銘來填寫了記錄表，自己擔任小組長，在“今天想要搭什么”一欄，他思索了一會兒，可能還是想延續(xù)上次的建構主題，在表格上畫上了房子，“所需輔助材料”這一欄，他畫了紙筒芯。

每次建構一開始，他和他的小組員的第一件事就是去器械室里搬最長的木頭，首先將四根木頭架成一個正方形，典型的房子的基本結構便形成了。這時銘銘不停地從器械室里搬出長木頭放在達達腳邊，達達看看腳邊堆積起來的長木頭，一根根拿起來，擺在剛才建構的底座上，逐漸形成了一個封閉的、低矮的長方體。他和銘銘開始搬運第二長的木條，繼續(xù)一塊拼一塊，鋪平在“第一層樓”的上面，形成了一個中間有正方形凸起的建筑。接著他們倆搬來了許多小正方形木頭，一個接一個擺在正方形凸起的兩邊，像是做了兩條欄桿。又拿了若干圓柱形擺在“欄桿”的外面，上面壓上小長方形，形成T字。

就在這時，亮亮來了，他之前很少來參加建構，今天也許是看到滿滿一筐的紙筒芯，有長有短，產生了興趣。只見他穿上工作服，一手抓起一個紙筒芯，四處看了看，跑到達達這個小組，蹲下來比劃了兩下，把兩個紙筒芯放在了T字的上面，然后又跑去拿紙筒芯了。達達取了圓柱形回來，看到新出現(xiàn)的兩個紙筒芯，把紙筒芯換成圓柱形木頭，發(fā)現(xiàn)有點晃動，又把圓柱形換成了紙筒芯，滿意地點點頭。我問：“這是什么呀？”他想了想：“這是路燈?！蔽遥骸澳銈儾皇窃诮ǚ孔訂幔俊彼骸斑@是房子外面的路燈?！蔽遥骸翱墒悄愕穆窡羰墙ㄔ谝粯巧厦娴??！彼孟癖晃覇柕沽?，嘴上邊說：“都是亮亮放的！”一邊打算伸手把路燈拆掉。我急忙制止了他，問剛才就一直在旁邊看著的思思：“你覺得他們搭的是房子嗎？”她邊說邊指：“他們搭的像橋，看，這是欄桿，這是路燈?！边_達說：“對！”于是，他又增加了兩個路燈。我接著引導他去修改了記錄表，把房子改為橋，并增加了兩個成員：亮亮和思思。

這時亮亮又拿了一些小正方形，把沒有封閉的兩邊給圍了起來，我問：“這是什么呀？”他：“欄桿啊?！蔽遥骸翱墒菣跅U把上橋的路都給堵了啊。”達達在一旁聽著，沒有吭聲，反而在建筑中間增加了新的東西——兩根圓柱體中間夾著一塊小長方形，對稱的地方又做了一個一模一樣的。我懷疑他還是想做欄桿，又提問：“上橋的路都被堵住了怎么辦?。俊彼孟裨谒伎?，回答不出來，又不做任何改動。于是我說：“我怎么覺得你做的這兩個像球門?。俊彼舐晫χM員叫道：“我們來建足球場吧！”小伙伴們馬上同意了。于是第二次修改了記錄表，由橋改為足球場。

后來他們給足球場做了大門，四面都搭了上場的樓梯，思思在樓梯的牢固性上反復嘗試了多次，達達還親自踩上足球場感受堅固性。

二、案例診斷分析

1.寬松、自由、開放的心理環(huán)境是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件

實踐證明，在一個心理安全、自主、自由的環(huán)境中，幼兒心理放松、心情愉悅、沒有壓抑感，創(chuàng)新意識能夠更好地形成。每到戶外活動時間，選擇積木區(qū)的孩子只要穿上工作服即可參加游戲，可以獨立建構，也可以合作建構，自由選擇同伴，甚至同伴的年齡也不受限制，教師從不干預。在建構過程中，沒有教師事先定好的主題，想建什么就建什么，幼兒敢于否定他人強加給自己的想法，也樂于接受他人的建議，教師只有在適當?shù)臅r候進行有效介入指導，其余時間交給孩子，讓他們放手游戲，一定程度上促進了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2.充足、低結構的材料能夠促進幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)

在建構游戲中，幼兒滿足于對材料的操作，在操作和探索中獲得建構技能，形成堅持性、創(chuàng)造性、合作性等學習品質。我們在建構區(qū)中投放兩種材料，一種是大型彩色積塑，一種是多種形狀的炭燒積木，分別滿足小班和中大班幼兒的操作需要。積木區(qū)的積木形狀各異，我們按照形狀分類，共有11箱，基于這種特點，它能夠滿足幼兒的各種想象，隨時能夠作為替代物進行建構。如小正方形能作為欄桿，能作為磚頭，還能當小椅子用……幼兒親手操作的過程，就是主動創(chuàng)新的過程，發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。

3.細節(jié)的創(chuàng)造稍顯不足

在案例中，幾名幼兒雖然更換了兩次建構主題，但這恰恰體現(xiàn)了幼兒想象和創(chuàng)造的過程，但在細節(jié)的創(chuàng)造上還存在不足，如大門，門還能用更多形狀的材料來建，而不是一直用拱形。再如球場，任何建筑的底座都是正方形的嗎？能不能改變形狀呢？這些創(chuàng)造技能都是建立在幼兒豐富的基礎建構技能基礎之上的，說明幼兒基本建構技能的遷移還不夠，一定程度上影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。

4.忽視了綜合其他操作材料的創(chuàng)造玩法，幼兒缺少實踐

在開放式戶外活動的實踐中，我們劃分了不同區(qū)域，但一直鼓勵幼兒將各區(qū)融會貫通，創(chuàng)造新玩法。例如，在積木區(qū)建構的過程中，輔助材料能夠有效激發(fā)幼兒想象，但是提供哪些輔助材料是有效的呢？目前已投放了紙筒芯，但紙筒芯的作用和圓柱形積木相差不大，除了重量以外，那么紙筒芯是有必要的嗎？我們相信，如果能把其他區(qū)的材料，如玩水區(qū)的水管、摘水果區(qū)的塑料水果、輪子區(qū)的小推車利用上，幼兒的想象能夠得到更大程度的發(fā)揮，在這些材料的刺激下，幼兒的創(chuàng)新意識每次都會有不同程度的體現(xiàn)。

三、下一步推進

1.持續(xù)觀察和適時干預相結合

教師要學會尊重幼兒的創(chuàng)造，對幼兒的游戲行為保持等待、包容的態(tài)度，讓幼兒在滿足最基本的建構操作的基礎上再創(chuàng)造。在這樣的前提下，教師還應在活動現(xiàn)場不斷調整指導策略，干預是建立在幫助幼兒提升梳理經驗的基礎之上的。

2.運用評價環(huán)節(jié)，發(fā)揮創(chuàng)造的持續(xù)性

戶外活動結束的評價環(huán)節(jié)，可放在回班點心后進行。教師應鼓勵幼兒大膽表達，結合照片介紹自己今天的建構作品。點評內容根據年齡特點有所側重： 小班從游戲化的角度，引導幼兒說說有趣的地方；中大班則從表達想法的角度，引導幼兒大膽說，大膽想。教師應注重提升幼兒的游戲經驗，為下一次的創(chuàng)造性游戲做好鋪墊。

3.充分發(fā)揮記錄表的作用，讓材料和玩法更為開放

記錄表應體現(xiàn)輔助材料的運用和作品呈現(xiàn)，并在下一次游戲之前展示在場地內，供幼兒學習借鑒他人創(chuàng)造的玩法，提高幼兒參與建構的積極性，激發(fā)幼兒的想象力。

參考文獻：

[1]潘亞云.戶外活動與幼兒良好個性的發(fā)展[J].考試周刊，2013（74）.

[2]劉艷紅，陳曉華.讓幼兒在戶外活動中主動學習[J].課程教育研究，2014（28）.