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        淺談高中音樂欣賞課之生成性教學研究

        2017-05-16 19:20:03顧曉瓊
        文理導航 2017年13期
        關(guān)鍵詞:預設(shè)

        顧曉瓊

        【摘 要】隨著新課程的實施和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,生成性課程也得到了教師們的重視與發(fā)展。本文以生成性思維重新審視高中音樂欣賞課教學,結(jié)合自身音樂課堂中的實際情況,進行生成性教學的理論與實踐探索研究。

        【關(guān)鍵詞】生成;預設(shè);生成性音樂教學

        蘇霍姆林斯基曾說:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié),而在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化?!边@句話體現(xiàn)出了生成性教學的重要性。生成性音樂教學是師生共同參與的一種創(chuàng)造性音樂活動。可是,在教師實際的音樂教學活動中,經(jīng)常出現(xiàn)一些未能預設(shè)到的狀況,這就需要教師能夠靈活調(diào)整教學進程,共同構(gòu)建新的教學內(nèi)容。

        一、正確把握預設(shè)與生成的關(guān)系

        課堂教學需要預設(shè),但不能局限教學,要完成課堂教學計劃的同時,也少不了生成,所以我們必須在課堂上把握好預設(shè)與生成的平衡。教師預設(shè)的課堂,必須是符合教學目標、教學內(nèi)容、以及學生學情的,不然課堂的生成和預設(shè)的方向不一致,影響教學效果。傳統(tǒng)的教學往往過于強調(diào)預設(shè)和計劃,忽略了學生的需求,導致學生學習興趣無法提高,難以調(diào)動學習積極性,而新課標要求的課堂,是讓教師把教學目標和學生的需求、興趣聯(lián)系起來,建立的課堂應該是師生互動、心靈溝通的舞臺。而在實際課堂教學中,還是有很多教師仍然機械的執(zhí)行自己的教案,生硬的完成教學,有的連學生的答案都預設(shè)好了,這種預設(shè)看似周密嚴謹,卻忽視了學生的生成性,課堂教學完全按照教師的意志進行,這樣的課堂并沒有做到“以生為本”,學生都是處于被灌輸、被壓抑的狀態(tài)去學習,教學效果必然是不理想的。

        二、生成性教學對學生的作用

        生成性教學對學生的發(fā)展是起到促進作用的。首先生成性事件多數(shù)是出現(xiàn)在學生身上的,是在教學過程中與教師的碰撞所產(chǎn)生,學生自己感興趣的問題,自然會對其有濃厚的興趣,受到學生關(guān)注,所以教師關(guān)注生成性教學事件就是關(guān)注學生自身發(fā)展,符合新課標提出的“以生為本”的要求,也是課堂教學改變的方式之一。

        其次,生成性教學有助于激發(fā)學生學習的積極性,增強學習主動性,有句話說的好,興趣是學生最好的老師,他們對感興趣的事物才會積極主動的學習。反之,如果忽視生成性課堂,或者沒有靈活調(diào)整教學進程,是不利于學生學習的。

        三、生成性教學的建議

        1.提高教師自身的教學能力

        在真實的音樂欣賞教學情境中,高中生對音樂理論知識還很匱乏,此時就需要教師擁有深厚的教學功底,找到簡單、易懂、有趣的教學方法,使學生充分領(lǐng)略音樂作品美的內(nèi)涵。

        例如:我在教授第一單元《音樂能告訴我們什么》這一課時,教學內(nèi)容是需要學生欣賞變奏曲《少女的祈禱》,從而了解什么是標題音樂和非標題音樂,可是在欣賞的過程中,我經(jīng)常會聽到有學生在竊竊私語,互相詢問,什么是“變奏曲?”作為一位剛工作幾年的新教師,面對這個問題,起初的我一直躲避,假裝沒有聽見,當一節(jié)課上下來以后,能明顯感受到學生課堂主動性較差,教學效果不理想。課后,我開始反思,并和老教師進行溝通,查找資料,用生成性思維重新構(gòu)建這節(jié)課,引入了學生耳熟能詳?shù)摹缎⌒切亲冏嗲?,成功的解決了他們所生成的問題,從而大大提高了他們對音樂的興趣,課后還有學生和我探討他們自主變奏的流行歌曲。由此,我們可以看出教師的教學智慧、教學能力對于解決生成性課堂突發(fā)的“意外”,起到了決定性的作用。

        2.善于捕捉課堂上的偶發(fā)事件

        課堂中偶發(fā)事件的出現(xiàn),會引起學生的好奇心,在這種情況下,偶發(fā)事件已經(jīng)分散了學生的注意力,教師要想按原定的教學計劃授課,勢必會受到偶發(fā)事件的影響。此時,教師需及時準確地發(fā)掘事件中的可教學因素,在不影響學生學習興趣的前提下,將偶發(fā)事件巧妙地轉(zhuǎn)化為動態(tài)課堂教學資源。

        例如:我在進行《非洲音樂》公開課時,學生們正安靜地欣賞非洲樂器時,突然,一位聽課教師的蘋果手機響了,原本悅耳的手機音樂,一下子被視為“噪音”,不僅分散了學生的注意力,還影響了課堂秩序。那么,究竟如何在手機突然響起后延續(xù)課堂教學,如何化解這一突然的偶發(fā)事件,甚至讓這一不受歡迎、不可預測的“來客”有機轉(zhuǎn)化為有用的的教學資源呢?我突然想到PPT里也有馬林巴樂器的圖片,而蘋果的鈴聲恰好也是馬林巴。我靈機一動,提前引入馬林巴樂器的介紹,我對同學們說:“剛才我們好像都聽到了蘋果鈴聲,那么有沒有同學知道,這個鈴聲演奏的樂器是什么?”同學們的興趣一下子都提起來了,每個人的眼神都期待著我答案的公布,這節(jié)課的課堂氛圍也一下子打開了。

        3.細心關(guān)注每位學生

        課堂教學是師生交往、互動的過程,教師預設(shè)時要做到心中有學生,從學生的需求出發(fā),正確分析學生的學習情況。若教師僅從教材和自身教學風格的角度考慮如何“教”,而不關(guān)注學生如何“學”,那么,這種預設(shè)無疑是僵化、片面的,所實施的教學也將是沒有生命力的。

        結(jié)語

        音樂課是一門十分注重學生參與和實踐的課程,教師需要給學生足夠的機會去體驗、感受音樂,勇于鼓勵學生參與討論、提出問題,而生成性音樂課堂活動不僅僅是教師與學生的單向配合,而是學生與教師、學生與學生的多向發(fā)展,把課堂變成一個多層次的交流,無論課上出現(xiàn)什么樣的情況,教師都能夠胸有成竹、游刃有余的“接招”并快速反應進行調(diào)整,讓課堂在隨機推進中留住鮮活,展現(xiàn)精彩。

        “教學有法,教無定法,”研究生成性高中音樂欣賞教學,亦需要隨著教育理論的不斷完善和教學實踐的不斷推進而深化,筆者將在日后工作中繼續(xù)作進一步深入研究,將先進的教育理念與課堂教學實踐不斷滲透。

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