顧曉瓊

【摘 要】隨著新課程的實施和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，生成性課程也得到了教師們的重視與發(fā)展。本文以生成性思維重新審視高中音樂欣賞課教學，結(jié)合自身音樂課堂中的實際情況，進行生成性教學的理論與實踐探索研究。

【關(guān)鍵詞】生成；預設(shè)；生成性音樂教學

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化?！边@句話體現(xiàn)出了生成性教學的重要性。生成性音樂教學是師生共同參與的一種創(chuàng)造性音樂活動。可是，在教師實際的音樂教學活動中，經(jīng)常出現(xiàn)一些未能預設(shè)到的狀況，這就需要教師能夠靈活調(diào)整教學進程，共同構(gòu)建新的教學內(nèi)容。

一、正確把握預設(shè)與生成的關(guān)系

課堂教學需要預設(shè)，但不能局限教學，要完成課堂教學計劃的同時，也少不了生成，所以我們必須在課堂上把握好預設(shè)與生成的平衡。教師預設(shè)的課堂，必須是符合教學目標、教學內(nèi)容、以及學生學情的，不然課堂的生成和預設(shè)的方向不一致，影響教學效果。傳統(tǒng)的教學往往過于強調(diào)預設(shè)和計劃，忽略了學生的需求，導致學生學習興趣無法提高，難以調(diào)動學習積極性，而新課標要求的課堂，是讓教師把教學目標和學生的需求、興趣聯(lián)系起來，建立的課堂應該是師生互動、心靈溝通的舞臺。而在實際課堂教學中，還是有很多教師仍然機械的執(zhí)行自己的教案，生硬的完成教學，有的連學生的答案都預設(shè)好了，這種預設(shè)看似周密嚴謹，卻忽視了學生的生成性，課堂教學完全按照教師的意志進行，這樣的課堂并沒有做到“以生為本”，學生都是處于被灌輸、被壓抑的狀態(tài)去學習，教學效果必然是不理想的。

二、生成性教學對學生的作用

生成性教學對學生的發(fā)展是起到促進作用的。首先生成性事件多數(shù)是出現(xiàn)在學生身上的，是在教學過程中與教師的碰撞所產(chǎn)生，學生自己感興趣的問題，自然會對其有濃厚的興趣，受到學生關(guān)注，所以教師關(guān)注生成性教學事件就是關(guān)注學生自身發(fā)展，符合新課標提出的“以生為本”的要求，也是課堂教學改變的方式之一。

其次，生成性教學有助于激發(fā)學生學習的積極性，增強學習主動性，有句話說的好，興趣是學生最好的老師，他們對感興趣的事物才會積極主動的學習。反之，如果忽視生成性課堂，或者沒有靈活調(diào)整教學進程，是不利于學生學習的。

三、生成性教學的建議

1.提高教師自身的教學能力

在真實的音樂欣賞教學情境中，高中生對音樂理論知識還很匱乏，此時就需要教師擁有深厚的教學功底，找到簡單、易懂、有趣的教學方法，使學生充分領(lǐng)略音樂作品美的內(nèi)涵。

例如：我在教授第一單元《音樂能告訴我們什么》這一課時，教學內(nèi)容是需要學生欣賞變奏曲《少女的祈禱》，從而了解什么是標題音樂和非標題音樂，可是在欣賞的過程中，我經(jīng)常會聽到有學生在竊竊私語，互相詢問，什么是“變奏曲？”作為一位剛工作幾年的新教師，面對這個問題，起初的我一直躲避，假裝沒有聽見，當一節(jié)課上下來以后，能明顯感受到學生課堂主動性較差，教學效果不理想。課后，我開始反思，并和老教師進行溝通，查找資料，用生成性思維重新構(gòu)建這節(jié)課，引入了學生耳熟能詳?shù)摹缎⌒切亲冏嗲?，成功的解決了他們所生成的問題，從而大大提高了他們對音樂的興趣，課后還有學生和我探討他們自主變奏的流行歌曲。由此，我們可以看出教師的教學智慧、教學能力對于解決生成性課堂突發(fā)的“意外”，起到了決定性的作用。

2.善于捕捉課堂上的偶發(fā)事件

課堂中偶發(fā)事件的出現(xiàn)，會引起學生的好奇心，在這種情況下，偶發(fā)事件已經(jīng)分散了學生的注意力，教師要想按原定的教學計劃授課，勢必會受到偶發(fā)事件的影響。此時，教師需及時準確地發(fā)掘事件中的可教學因素，在不影響學生學習興趣的前提下，將偶發(fā)事件巧妙地轉(zhuǎn)化為動態(tài)課堂教學資源。

例如：我在進行《非洲音樂》公開課時，學生們正安靜地欣賞非洲樂器時，突然，一位聽課教師的蘋果手機響了，原本悅耳的手機音樂，一下子被視為“噪音”，不僅分散了學生的注意力，還影響了課堂秩序。那么，究竟如何在手機突然響起后延續(xù)課堂教學，如何化解這一突然的偶發(fā)事件，甚至讓這一不受歡迎、不可預測的“來客”有機轉(zhuǎn)化為有用的的教學資源呢？我突然想到PPT里也有馬林巴樂器的圖片，而蘋果的鈴聲恰好也是馬林巴。我靈機一動，提前引入馬林巴樂器的介紹，我對同學們說：“剛才我們好像都聽到了蘋果鈴聲，那么有沒有同學知道，這個鈴聲演奏的樂器是什么？”同學們的興趣一下子都提起來了，每個人的眼神都期待著我答案的公布，這節(jié)課的課堂氛圍也一下子打開了。

3.細心關(guān)注每位學生

課堂教學是師生交往、互動的過程，教師預設(shè)時要做到心中有學生，從學生的需求出發(fā)，正確分析學生的學習情況。若教師僅從教材和自身教學風格的角度考慮如何“教”，而不關(guān)注學生如何“學”，那么，這種預設(shè)無疑是僵化、片面的，所實施的教學也將是沒有生命力的。

結(jié)語

音樂課是一門十分注重學生參與和實踐的課程，教師需要給學生足夠的機會去體驗、感受音樂，勇于鼓勵學生參與討論、提出問題，而生成性音樂課堂活動不僅僅是教師與學生的單向配合，而是學生與教師、學生與學生的多向發(fā)展，把課堂變成一個多層次的交流，無論課上出現(xiàn)什么樣的情況，教師都能夠胸有成竹、游刃有余的“接招”并快速反應進行調(diào)整，讓課堂在隨機推進中留住鮮活，展現(xiàn)精彩。

“教學有法，教無定法，”研究生成性高中音樂欣賞教學，亦需要隨著教育理論的不斷完善和教學實踐的不斷推進而深化，筆者將在日后工作中繼續(xù)作進一步深入研究，將先進的教育理念與課堂教學實踐不斷滲透。