肖會(huì)榮

閱讀課教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，學(xué)生閱讀的目的在于對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生能力的培養(yǎng)。有效的閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生智力的“以學(xué)生為中心”的活動(dòng)，是一個(gè)綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)充滿了積極思維活動(dòng)的過(guò)程，也是一種培養(yǎng)創(chuàng)造性的實(shí)踐。筆者近幾年進(jìn)行了“分層閱讀教學(xué)”的嘗試，并取得以下一些經(jīng)驗(yàn)，供大家參考。

閱讀能力在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，閱讀能力的培養(yǎng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的是教給學(xué)生正確的閱讀方法、閱讀技巧、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：初中英語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)寫(xiě)作能力打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜觀歷年的考試題型，閱讀理解都是重頭戲，在各級(jí)各類考試中都占有很大的比值。

1 分層教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀課堂中的實(shí)施的背景

班級(jí)中客觀存在著學(xué)習(xí)能力和行為差異的學(xué)生，而傳統(tǒng)的班級(jí)整體教學(xué)在內(nèi)容、進(jìn)度上的一致，使能力強(qiáng)的學(xué)生不能充分發(fā)展才能，能力比較弱的學(xué)生迫于進(jìn)度而疲于追趕，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)效率低等方面的問(wèn)題。另外，整體教學(xué)在一定程度上容易形成以教師講解為中心，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這就必然使統(tǒng)一的大課堂產(chǎn)生更大、更多的差異，從而給英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)相對(duì)的困難。最終導(dǎo)致較高層次的學(xué)生因授課內(nèi)容太淺“吃不飽”，在課堂上顯得索然無(wú)味、甚至無(wú)所事事；而較低層次的學(xué)生因授課內(nèi)容偏難而“吃不了”，學(xué)習(xí)上提不起興趣，久而久之，自暴自棄。所以在英語(yǔ)閱讀課堂中實(shí)施差異分層教學(xué)已成為必然。

2 英語(yǔ)閱讀課分層教學(xué)的實(shí)施

2.1 將學(xué)生合理分層

這是實(shí)施分層閱讀教學(xué)的前提和保障。我在把學(xué)生分層時(shí)給出三個(gè)層次的既定目標(biāo)，A層：有良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，能略讀懂高于教材難度的文章，能積極主動(dòng)地自覺(jué)學(xué)習(xí)或思考；B層：有較好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，能在教師指導(dǎo)下讀懂相當(dāng)于教材難度的文章，閱讀理解的準(zhǔn)確率在85%以上；C層：對(duì)英語(yǔ)有一定畏難情緒，是英語(yǔ)的學(xué)困生，但愿意在教師的幫助下通過(guò)有計(jì)劃、有目的的閱讀來(lái)提高英語(yǔ)水平。然后通過(guò)不同的問(wèn)卷調(diào)查和綜合分析，同時(shí)把從學(xué)習(xí)英語(yǔ)到現(xiàn)在的英語(yǔ)水平和平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行不同類別的分層，在每個(gè)類別的目標(biāo)分別附有樣本，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平量力而行，自愿申請(qǐng)不同類別學(xué)習(xí)。同時(shí)要向?qū)W生說(shuō)明，每位同學(xué)所處的層次不是一成不變的，可以通過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)習(xí)效果重新選擇自己所處的類別。這樣做能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生感受到自己在自主學(xué)習(xí)，自己是主體，更會(huì)信心十足地投入到下一步的學(xué)習(xí)之中。

2.2 課前活動(dòng)重視不同層次學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

這是新課程改革的最大特點(diǎn)。新教材十分重視對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中質(zhì)疑。預(yù)習(xí)是課前活動(dòng)的主要內(nèi)容，是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)得好，課堂教學(xué)效率就高。我在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要求A層學(xué)生做到：能拼讀生詞，較好地了解詞性、詞義，跟讀課文錄音，初步了解和熟悉課文內(nèi)容，并在預(yù)習(xí)中提出若干個(gè)問(wèn)題。B層學(xué)生做到：能拼讀生詞，了解詞性、詞義，聽(tīng)課文錄音，初步了解課文內(nèi)容，并在預(yù)習(xí)中提出一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題。C層學(xué)生做到：跟讀生詞，了解詞性、詞義，跟讀課文錄音，初步了解課文內(nèi)容。各層次的學(xué)生自覺(jué)完成這些閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)并在家庭作業(yè)本上向老師進(jìn)行反饋。教師通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)本便可及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，更清楚地知道學(xué)生預(yù)習(xí)當(dāng)中的難詞、難句，這些都為課文的講解提供了重要的信息，而且預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑有明顯的層次性，這為教師設(shè)計(jì)分層的問(wèn)題提供了有力的依據(jù)。

2.3 巧設(shè)分層閱讀的任務(wù)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的有三個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀技巧；二是擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，三為寫(xiě)作打基礎(chǔ)。閱讀的作用就在于學(xué)習(xí)、欣賞別人作文的技巧，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的要領(lǐng)。所以對(duì)于不同層次學(xué)生的閱讀理解學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有所區(qū)別。對(duì)于C層學(xué)生，以教材學(xué)習(xí)、掌握詞匯，理解課文為主；B層學(xué)生，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，通過(guò)練習(xí)，引導(dǎo)他們?cè)谡n文基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)，歸納，提高他們的理解能力，甚至簡(jiǎn)單復(fù)述課文；對(duì)于A層學(xué)生，則引導(dǎo)其向更深層次語(yǔ)言能力發(fā)展，培養(yǎng)其大膽的口語(yǔ)表達(dá)，甚至?xí)鴮?xiě)的能力。在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)Unit 4 from shy girl to pop star的閱讀文時(shí)，我根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置了以下的任務(wù)。

（C類學(xué)生做）判斷對(duì)錯(cuò)，對(duì)的寫(xiě)T，錯(cuò)的寫(xiě)F.

（1）Candy Wang is a movie star.（ ）

（2）She used to be shy.（ ）

（3）She used to worry about how she appears to others.（ ）

（4）She has much private time now.

（ ）

（5）She doesn't succeed at all.（ ）

判斷正誤練習(xí)的內(nèi)容基本能在文中找到，所以給了C層次學(xué)生一次體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，也幫助他們對(duì)文章有所了解。當(dāng)然也要求他們能熟練朗讀課文。

（B類學(xué)生做）完成表格填寫(xiě)，并根據(jù)表格復(fù)述課文內(nèi)容。

完成表格的練習(xí)需要在理解文章的基礎(chǔ)上，再理解練習(xí)的要求，相對(duì)還是比較簡(jiǎn)單的。復(fù)述課文已經(jīng)上升到拓展培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力層次，對(duì)學(xué)生的要求也比較高。但由于有一定的材料做參考，B層學(xué)生基本也能做到，所以也能體會(huì)到成功的喜悅。

（A類學(xué)生做）寫(xiě)一篇你所熟悉的名人的成長(zhǎng)過(guò)程

模仿描寫(xiě)Candy Wang的成長(zhǎng)歷程，寫(xiě)自己熟悉的名人的成長(zhǎng)歷程，這個(gè)練習(xí)已經(jīng)是發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力了，也就是閱讀教學(xué)的更高層次——模仿寫(xiě)作了。因?yàn)橛蟹段?，作文的?xiě)作應(yīng)該也不會(huì)太難，所以A類學(xué)生同樣能體會(huì)到成功感，而且也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。這樣不知不覺(jué)讓各類學(xué)生都有適合自己的題目，讓他們積極參與到閱讀文章的教學(xué)中來(lái)，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

2.4 分層布置課外閱讀任務(wù)

在劃分層次時(shí)，教師已對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行了全面的評(píng)定，因此培養(yǎng)目標(biāo)不同，在閱讀材料的選擇上必須慎重。對(duì)A層類別的學(xué)生，應(yīng)以擴(kuò)大知識(shí)面、深挖英語(yǔ)深層次的內(nèi)容為主，所以我推薦有難度的材料，采用快速泛讀，即廣泛閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書(shū)籍，要求讀得快，理解和掌握書(shū)中的主要內(nèi)容即可。B層次的學(xué)生，英語(yǔ)水平一般，學(xué)習(xí)能力較好，心理素質(zhì)較差，為其選擇的閱讀材料不易太難，也不能太易，太難容易失去信心，易轉(zhuǎn)化為C層次類別；太易激發(fā)不起他們學(xué)習(xí)的興趣，不利于提高英語(yǔ)水平，所以我選擇緊跟教材的材料，采用計(jì)時(shí)閱讀。C層次類別的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，競(jìng)爭(zhēng)責(zé)任意識(shí)淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我從培養(yǎng)他們自學(xué)英語(yǔ)的自信心和興趣入手，選擇的教材既簡(jiǎn)單易懂又有益趣，采用略讀法，可跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，讀自己感興趣的資料，不需要高度理解。這樣在上閱讀課時(shí)就能做到“人人有書(shū)讀，個(gè)個(gè)樂(lè)讀書(shū)?！?/p>

閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用，閱讀水平的高低很大程度上決定了該生英語(yǔ)水平的高低。閱讀的重要性體現(xiàn)在它不僅能擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)感，而且還能夠幫助學(xué)生豐富知識(shí)，提升能力。閱讀不僅是英語(yǔ)考試的需要，更是英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。英語(yǔ)分層閱讀不僅有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，更有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，從而形成以學(xué)生為中心，學(xué)為教，以教為學(xué)的閱讀教學(xué)的新格局。

（作者單位：珠海市斗門(mén)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）